Характеристика процесса обучения как целостной системы
Характеристика процесса обучения как целостной системыПроцесс обучения как целостная система. Структура процесса обучения
=== Скачать файл ===
Педагогика - Учебное пособие Пидкасистый П. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только проследив эту систему в ее динамике, то есть выявив каким образом изменяется ее состав элементы , структура связи между ними в соответствии с ее функциями. При этом следует помнить, что речь идет не просто о любой системе, а о системе особой — системе деятельности и формирующихся, складывающихся в рамках этой системы отношениях например, преобразовательно-активных или созерцательно-исполнительных, потреби-тельско-иждивенческих или действенно-созидательных и Других. Что же следует понимать под целостностью, системностью и комплексностью процесса обучения? В педагогической науке пока нет однозначной трактовки этих понятий. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды см. Это объективное свойство объектов, процессов. Однако оно может и не быть постоянно им присуще. Целостность может возникнуть на одном этапе их развития и исчезнуть на другом. Это положение весьма существенно для педагогики как науки и педагогической практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный, процесс, целенаправленно конструируется. Диалектика сущего, как данное, и конструируемого в реальной педагогической действительности проявляется в двух аспектах целостности педагогических объектов. В одном — целостность является как закономерное свойство учебного процесса. Она объективно существует постольку, поскольку существует в обществе школа, сам процесс обучения. Этот аспект находит отражение в инвариантных характеристиках учебного процесса. Например, для процесса обучения, взятого в его абстрактном понимании, такими характеристиками являются единство преподавания и учения, единство содержательной и процест суальной стороны этого процесса. В другом аспекте, а именно, в реальной педагогической практике, целостность процесса обучения специально и целенаправленно формируется, конструируется. Вариативной, конструируемой характеристикой процесса обучения в данной ситуации выступает уже единство образовательной, развивающей и воспитательной функции. Все эти три функции находятся в сложных переплетающихся связях. Принцип целостности обучения отражает это единство. Оно реализуется на практике комплексом задач урока, содержанием обучения, то есть деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения и той коррекцией и самокоррекцией его резуль-. В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения как комплексность его задач и средств их реализации находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития; в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения. Понятие целостности процесса обучения неразрывно связано с понятием системности и комплексности. Можно утверждать, что в некотором роде понятие целостности перекрывает системность и комплексность. Система — это множество взаимосвязанных элементов компонентов , образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями, — так определяет это понятие один из видных ученых-специалистов В. Кузьмин в своей книге 'Принципы системности в теории и методологии К. Изображая обучение в свете такой трактовки системы, легко заметить, что обучение как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: Схематически процесс обучения как целостную систему можно представить следующим образом см. Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя преподавание , деятельность учащихся учение и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др. Связь и взаимообусловленность средств обучения, как перемен-. Они образуют устойчивое единство и целостность, которое обладает интегративными свойствами и подчинено общим целям воспитания, т. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является совместная предметная деятельность преподавания и учения, включающая и процессы общения. Благодаря ей, то есть совместной деятельности преподавания и учения — их единству, множественность и разнотипность, разнокачественность элементов и их связей, образующих целостную систему обучения, и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она как таковая вообще лишена способности функционировать. Процесс обучения рассматривается в дидактике, о чем шла речь в изложенном выше, как деятельность, и потому в нем четко просматриваются:. Такова структура процесса обучения в его теоретической представленности. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную систему, основанную на совместной работе всех его звеньев и служащую для предъявления учащимся учебного материала. Остановимся подробнее на цикличном анализе учебного процесса. Такой анализ позволит четче обозначить структурные связи компонентов процесса обучения как целостной системы и высветить процессуальные особенности этой системы. Глава 1 педагогика как наука Читать: Глава 2 методология и методы педагогических исследований Читать: Глава 3 воспитание в педагогике Читать: Глава 4 развитие, воспитание и социализация личности Читать: Глава 5 дидактика как педагогическая теория обучения Читать: Глава 6 процесс обучения как целостная система Читать: Глава 7 принципы обучения Читать: Глава 8 содержание общего образования Читать: Глава 9 методы обучения в школе1 Читать: Глава 10 средства обучения Читать: Глава 11 формы организации учебного процесса в школе Читать: Глава 12 урок - основная форма организации обучения в современной школе Читать: Глава 13 проверка и оценка результатов обучения Читать: Глава 14 воспитание как педагогическое явление Читать: Глава 15 общие закономерности и принципы воспитания Читать: Глава 16 содержание воспитательного процесса Читать: Глава 17 социальное пространство воспитательного процесса Читать: Глава 18 общие методы воспитания Читать: Глава 13 средства и формы воспитательного процесса Читать: Глава 20 основы теории и технологии семейного воспитания Читать: Раздел iv основы школоведения Читать: Глава 21 характеристика нормативных документов о школе Читать: Глава 22 организация деятельности педагогического коллектива Читать: Глава 23 методическая работа в школе и аттестация педагогического персонала Читать: Глава 24 деятельность директора школы в условиях рыночной экономики Читать: Сайт является прообразом обычной библиотеки в Онлайне. Все права принадлежат авторам книг! Оно реализуется на практике комплексом задач урока, содержанием обучения, то есть деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения и той коррекцией и самокоррекцией его резуль- J36 татов, которая привносится и в деятельность учителя и в деятельность ученика на основе контроля и самоконтроля за ходом движения процесса обучения от цели к результату. Связь и взаимообусловленность средств обучения, как перемен- ных компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами, зависит от цели обучения и его конечного результата. Модель структуры учебного процесса Процесс обучения рассматривается в дидактике, о чем шла речь в изложенном выше, как деятельность, и потому в нем четко просматриваются:
Нормативно правовой акт субъекта рф
Каменный уголь свойства и применение 4 класс
Понятие охват контролем означает