Характеристика проблемного обучения
Характеристика проблемного обученияСкачать файл - Характеристика проблемного обучения
Психологические основы формирования направлений обучения. Сущностные аспекты традиционного обучения. Понятие о программированном, алгоритмизированном и компьютеризированном обучении. Их сущность и особенности. Сущность понятия, исторический аспект исследования, особенности применения. Психологические основы формирований направлений обучения. Образовательный процесс начиная со второй половины XVIII в. Но только во второй половине XX в. Значительное влияние на общую теорию обучения оказали психологические положения ассоциативной, бихевиористской и гештальтпсихологической теорий. Мысль об ассоциации как возможном механизме образования явлений психики была впервые высказана Дж. Локком, асам принцип был сформулирован Дж. В дальнейшем причины ассоциаций рассматривались Дж. Анализ основных ассоциации по сходству, причинно-следственные и др. Соответственно, запоминание определялось действием законов ассоциации. Ассоциативная психология рассматривала и мышление как своеобразную репродуктивную функцию памяти; Как и при рассмотрении памяти, одним из основных законов репродуктивного мышления оставался закон упрочения силы ассоциаций в зависимости от частоты их повторения. Для гештальтпсихологии начальным является целое, структура гештальт , а не элементы. В соответствии с данным направлением Первичной и первоначальной задачей в обучении, является обучение пониманию, охвату целого и их соотношения. Коффка отмечал, что бессмысленное многократное повторение может принести только вред, и необходимо сначала понять суть действия, его структуру, или гештальт, а потом уже повторять это действие. В процессе обучения К. Коффка большую роль отводил подражанию. Он рассматривал две возможности его применения: Коффки, научение не сводится только к работе памяти, оно нуждается в объяснении того, как формируется новое в этом процессе. Исследователь отмечал зависимость между пониманием действия и его выполнением. Бихевиористы сосредоточились на строго объективном подходе, придавая особое значение стимульно-реактивному научению как главному объяснению человеческого поведения. Отношение 8—К—Р определяло навык как выработанную, выученную реакцию на определенный стимул. Причем чем более разнообразна эта система, тем она эффективнее. Значительное место в воспитании имеет механизм подражания, так как дети быстро усваивают образцы поведения взрослого. Важное значение для воспитания имеет идея об операционализации поведения, предполагающая обозначение конкретных, достижимых, привлекательных для ребенка целей и определение методов их достижения. Затем создаются условия для тренировки поведения. В настоящее время ни одно из данных направлений не используется в чистом виде, одно включает элементы другого. Однако необходимыми требованиями для любого направления обучения должны быть воспитывающий, развивающий характер обучения и активность субъектов научения. Психология обучения — раздел педагогической психологии, изучающий закономерности протекания учебной деятельности, ее содержание, структуру, принципы и методы. Главные концептуальные установки, которые становятся основаниями для организации педагогического процесса, отражают в себе социальные, социокультурные, в том числе научно-технические, тенденции в общественном развитии. Основные тенденции видения и понимания процессов обучения и воспитания в теории и практике советского времени: Эти тенденции общественного развития и определяли концепцию так называемого традиционного образования. Основная задача традиционного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверяет уровень его освоения. Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив. Три линии в тактике репродуктивного обучения: Опираясь на общие основания современных направлений обучения, Н. По ее словам, традиционное обучение может быть охарактеризовано как контактное хотя может быть и дистантным , сообщающее, основанное на принципе сознательности осознание самого предмета освоения — знания , целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное в системе высшего образования — без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной. В традиционных методах обучения научение, как правило, сводится к процессу передачи готовых знаний учащимся. В традиционном обучении наблюдается разрыв между теми требованиями, которые предъявляются к учащемуся, и теми знаниями, которые потребуются в реальной профессиональной деятельности. Несмотря на критику традиционного обучения и существование огромного количества современных образовательных технологий, традиционное обучение по-прежнему остается наиболее часто применяемым в образовательной практике, что в свою очередь доказывает его эффективность. Оконь, Польша; в России — М. Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок, мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Это процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Проблемная ситуация — интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Такое затруднение и является условием возникновения познавательной потребности. Проблемные ситуации дифференцируются А. Матюшкиным по следующим критериям: В процессе учебной или другой деятельности у человека возникает, возможно, несколько проблемных ситуаций. Но один из них он принимает, а другие — нет. Иначе говоря, не всякое возникшее затруднение его затронет, т. Проблема — это та проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства: Махмутова, проблемное обучение — это особый тип обучения; оно определяется не формой или методами обучения, а способом взаимодействия учащихся и преподавателя, уровнем самостоятельности учащихся. В проблемном обучении выделяют три метода: Проблемное изложение представляет собой промежуточный метод, переходный от объяснительно-иллюстративного типа к собственно проблемному обучению. При проблемном изложении даются не готовые задания это характерно для информационного изложения , а раскрывается проблема как поиск научной истины. Таким образом, при проблемном изложении преподаватель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает сложные пути ее решения, как бы ведет поиск и выдает результат. Учащиеся — активные и заинтересованные слушатели. Частично-поисковый метод предполагает частичное вовлечение учащихся в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гииотсмы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать вывод по проведенному опыту. В этом случае учащиеся весьма активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач. Исследовательский метод предполагает наивысшую самостоятельность учащихся. Осознав проблему, они самостоятельно формулируют проблемную задачу и самостоятельно и проходят все этапы исследования: В полном, развернутом виде исследовательский метод имеет ряд последовательных этапов элементов, по Т. Естественно, не все названные элементы проблемного обучения всякий раз будут детально и глубоко проработаны. Эффективность проблемного обучения доказана многочисленными исследованиями в iе — начале х гг. Вместе с тем ведущие исследователи этого вопроса М. Скиннер в г. Опираясь научение о бихевиоризме, Б. Скиннер и его последователи выявили законы, по которым формируется поведение: В основу технологии программированного обучения Б. Скиннер положил два требования: В концепции бихевиориетов нет принципиальной разницы между обучением животных и человека. ПО ведется со времен Я. Каменского разделение на параграфы, темы и т. Наши учебные рабочие программы, планы, учебники и т. ПО характеризуется совокупностью пяти признаков: Материальной основой программированного обучения, является обучающая программа ОП. Это специально созданное на основе пяти принципов ПО пособие, в котором программируется не только учебный материал, но и усвоение понимание и запоминание этого материала, а затем контроль. ОП выполняет ряд функций: Контролирует степень усвоения материала. Регулирует темп изучения предмета. Предупреждает ошибки и т. Действие обучаемого, как правило, немедленно контролируется ответами. Если действие выполнено правильно, то обучаемому предлагается перейти к следующему шагу. При неверном действии в ОП обычно разъясняются характерные ошибки, допущенные обучаемыми, т. ОП — это опосредованная материальная реализация алгоритма взаимодействия учащегося и преподавателя. ОП имеет определенную структуру. Основная часть ОП состоит из шагов. Если студент правильно выполнил первый шаг, высвечивается информация, подтверждающая правильность его ответа, и дается стимул для дальнейшей работы. Если студент ответил неточно или неверно, ему задается наводящий вопрос или разъясняется его ошибка. Заключительная часть ОП носит обобщающий характер: В настоящее время увеличился интерес к использованию компьютерных ОП, основанных на технологии ПО. ПО имеет свои плюсы и минусы. Положительным является индивидуализация обучения, активизация самостоятельной работы учащихся студентов , их внимания, наблюдательности; обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала; работа по жесткому алгоритму способствует развитию логического мышления, но частая работа по заданному алгоритму приучает студентов к исполнительской деятельности и отрицательно сказывается на развитии их творческого мышления. Применяется в психологии инженерной, педагогической, психологии управления и др. Алгоритм обязательно должен содержать указания на необходимые для решения задачи исходные данные, т. Основатель алгоритмизированного обучения — советский психолог Л. Ланда продолжал развивать свою теорию: Постепенно была создана новая научно-практическая область — ландаматика. Ланда создал теорию адаптивного обучения, ядро которой составляют раскрытие и анализ неосознаваемых или плохо осознаваемых людьми механизмов мышления, обеспечивающих успешное решение задач; обучение на их основе учащихся, особенно тех, кто не в состоянии открыть для себя такого рода механизмы самостоятельно. В ходе такого обучения создаются условия, при которых каждый из обучаемых может овладеть не только содержанием знаний, но и процессами успешного оперирования ими. Таким образом, предметом1 обучения впервые становятся непосредственно механизмы мышления. Большое значение имеет введенное в психологию Л. Взятое из математики, оно позволило придать описанию психических процессов ту строгость и определенность, которая обеспечивает эффективное управление учением и создает предпосылки для рационального построения как структуры учебных предметов, так и учебного процесса. Ланде, есть правило обратное утверждение неправомерно , предписывающее последовательность элементарных действий операций , которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. Алгоритм — это система указаний предписаний относительно этих действий, того, какие из них и как надо производить. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представления этого процесса. Ланда предлагал управлять не только внешними, но и внутренними умственными процессами. Составная часть его теории адаптивного обучения — формирование мыслительных процессов с заданными свойствами, которое достигается следующими действиями: Еще одним важным разделом данной теории является диагностика формируемых у учащихся умственных процессов: Таким образом, представители алгоритмизированного обучения пошли дальше, чем представители программированного, так как вторые опирались чисто на бихевиористский подход, основанный на изучении поведенческих реакций, а первые добавили к данному процессу и изучению механизмы мышления. На современном этапе развития общества в различных отраслях народного хозяйства основным объектом труда становится информация. Основным инструментом переработки, хранения, передачи информации являются ЭВМ. В широком смысле, — это современная тенденция развития дидактики и конкретных методик преподавания. В данное понятие включается совокупность разрабатываемых теоретических концепций и технологий компьютерного обучения, проектирования обучающих программ. Тем самым четко выделяются два направления, связанные с представлением компьютерной техники как средства и цели обучающей деятельности учителя и учебной — ученика. Учитель посредством компьютера повышает эффективность обучения, для ученика же компьютер одновременно является объектом изучениями средством учебной деятельности по учебным дисциплинам. Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности. Первая из них связана с традиционным обучением, подкреплённым компьютером. В этой области запрограммированный компьютер применяется для решения разных дидактических задач: Вторая область охватывает обучение, реализуемое с помощью компьютера. В этом случае компьютер выполняет функции банка педагогической информации: В настоящее время существует достаточно много компьютерных программ, разработанных для совершенствования учебного процесса. Все компьютерные программы классифицируют по их назначению: Автоматизированные системы обучения или компьютерные учебники. Это программный пакет, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Это учебный пакет программ, позволяющий оперировать объектами определенного класса. Ученик оперирует объектами среды, руководствуясь методическими указаниями в целях достижения поставленной дидактической задачи, либо производит исследование, цели и задачи которого поставлены им самостоятельно. Программы этого типа служат для исследования различных объектов на практике. Служат для отработки и закрепления технических навыков при решении задач, выполнении упражнений. Программные средства, предназначенные для проверки оценки качества знаний. Программы этого класса предназначены для хранения и предъявления обучаемому разнообразной учебной информации справочного содержания. Их можно разделить на два обширных раздела или класса. Первый — это игры, движущей силой которых является желание подражать какой-либо жизненной ситуации например, деловые игры. Второй класс — это игры, стержнем которых является желание выиграть. Одно из преимуществ компьютерного обучения заключается в возможности использования практически неограниченного объема информации глобальной компьютерной сети под названием Internet Интернет. Интернет — это уникальное средство доступа к информации на мировом уровне по разным сферам деятельности человека — экономике, технике, науке, культуре, образованию. Для реализации компьютерного обучения требуется две части: Одним из перспективных направлений в этом плане является использование компьютера как универсального комплексного технического средства, способного выполнять функции книги, пишущей машинки, магнитофона, радио, кино, видеостенки, видеодоски и др. Компьютеры, которые используются в учебном процессе, должны быть надежными и обеспечивать решение всех задач, встречающихся в учебных курсах. Они могут иметь разное быстродействие и память, но должны обеспечивать высокую степень готовности. Последнее чрезвычайно важно, так как даже частичный отказ может привести к срыву учебного процесса. Нынешнее состояние компьютерных систем обучения характеризуется противоречивыми тенденциями. С одной стороны, колоссальный рост числа компьютеров, используемых в обучении, а с другой — их несовместимость. Например, приобретая ту или иную модель компьютера, школа не всегда может воспользоваться программным обеспечением, предназначенным для других моделей. Современное состояние компьютерного обучения имеет большой разрыв в качестве обучающих программ; рынок наводнен примитивными программами, которые не повышают эффективность обучения, а нередко дают и отрицательный результат. Развитие техники идет колоссальными темпами, появляются разновидности компьютерного обучения. Работа над системами ведется во многих научно-педагогических центрах. Гипнопедия от греч; hypnos — сон и paideia — обучение, воспитание —. Нужно заметить, что метод обучения во время сна был известен еще в глубокой древности. Так, индийские йоги для тренировки памяти во сне запоминали труднейшие тексты. Факиры Индии с целью выработки у своих учеников наблюдательности,, внимания, памяти обучали их во время сна. В Эфиопии лебашам сыщикам в состоянии сна подробно перечисляли приметы преступника. Первый в мире научный эксперимент по выяснению возможностей восприятия речи во время естественного сна поставил А. Свядощ в г. Более того, в г. Именно она стала началом научного осмысления гипнопедии. Ученым были приведены экспериментальные доказательства того, что в период естественного сна человек способен воспринимать речь иностранные слова, тексты технического, философского и другого содержания , переданную другими лицами или воспроизводимую в звукозаписи. Воспринятая таким образом речь может усваиваться без искажения и воспроизводиться после пробуждения. Оказалось, что сохраняться в памяти она способна не хуже, чем воспринятая в обычном состоянии бодрствования. Люди, прослушавшие во сне тексты по часу в течение шести дней подряд , никаких признаков утомления не отмечали. Свядощ считал, что во время сна мы слышим, но не осознаем этого. К примеру, уставшая мать может крепко заснуть возле своего чада и не реагировать на любой посторонний шум. Но как Только малейший шорох будет исходить от ребенка, она немедленно пробуждается. Военнослужащий может крепко спать, не реагируя на громкие звуки орудийной стрельбы, однако мгновенно начнет бодрствовать, когда услышит сигнал тревоги, поданный часовым. Все это возможно в тех случаях, когда в период сна в головном мозгу образуются участки бодрствования, формирующие так называемый сторожевой пункт. Сон со сторожевым пунктом, конечно же, будет частичным. Любопытно, но явления раппорта свойственны не только человеку. Являясь биологически целесообразными, они встречаются и у представителей животного мира. Выдающийся русский физиолог Л. Орбели приводил интересное наблюдение: Он укладывается на дно аквариума, подбирает вокруг себя ноги, закрывает глаза и спит. Но из восьми ног одну он оставляет дежурной. Семь ног опутаны вокруг туловища, а восьмая торчит кверху и постоянно проделывает вращательные движения. Несомненно, во время сна осьминог сохраняет сторожевой пункт, через который и происходит контакт раппорт с внешней средой. Завершая рассказ об исследованиях А. Свядоща, подчеркнем, что именно он впервые доказал возможность обучения во сне и осуществил обучение речевому материалу. Ничего не зная о его работах, в х гг. Он много думал о новой, еще не существующей отрасли педагогики. Как учить иностранному языку? Целым фразам или отдельным словам и выражениям? Переводить сразу на родной язык или нет? Нужно ли повторять днем то,. Близниченко разработал методику обучения людей во время естественного сна. Например, продолжительность изучения иностранного языка при помощи гипнопедии можно сократить в три-четыре раза. Браун по просьбе М. Он представлял собой комбинацию патефона с электрическими часами и наушниками, которые помещались под подушку. Элиот использовал это устройство для обучения студентов во время сна. В конце х гг. Увлечение обучением во сне приобрело даже форму эпидемии. Наблюдение показало, что многих преследовали кошмарные сновидения, приводившие к внезапному пробуждению с ощущением панического ужаса. В состоянии бодрствования после этого отмечались повышенная утомляемость и головные боли. Сновидения, сопровождающиеся кошмарами, преследовали испытуемых на протяжении всего курса обучения. Примерно к концу обучения появились ощущения покалывания в кончиках пальцев рук и ног, но стало довольно легко читать незнакомый иностранный текст, причем смысл прочитанного воспринимался очень быстро, интуитивно. Даже трудные тексты теперь легко давались без словаря. Особенно легко запоминались стихи. Усвоение материала уроков значительно облегчалось, когда одновременно они прослушивались и просматривались в учебнике. Приведенное наблюдение подтвердило эффективность обучения в период сна. Но также выявило и отрицательную сторону гипнопедии. Стало ясно, что кустарные опыты подобного рода могут нанести вред организму. Новопрос, не вызывает ли гипнопедия функциональные расстройства нервной системы, утомление, интересовал советских исследователей. Мнения специалистов по этому поводу разделились. Близниченко считал, что утомляемость при восприятии речи во время сна даже меньше, чем в бодрствующем состоянии. Особенно недопустимо оно в отношении детей. Исследователи считали, что сон дан человеку Творцом для внутренней работы мозга в изоляции от окружающего мира. Сновидения, возникающие преимущественно в парадоксальную фазу сна, тоже, вероятно, необходимы венцу природы для нормальной жизнедеятельности. А что делает гипнопедия? Она систематически нарушает наш сон, особенно как показали электроэнцефалографические исследования в парадоксальную фазу. Мнение директора Сомнологического центра Минздрава Российской Федерации, доктора медицинских наук, профессора Я. Более того, чем дольше человек углубляется в сон, тем меньше он реагирует на внешние стимулы шум, голоса за исключением биологически значимых звуков, например, плача ребенка. Необходимо с большой осторожностью относиться к обучению во сне. Наш уровень знаний в этой области, несмотря на гигантские успехи физиологии и медицины, пока недостаточен. Логика подсказывает уже сейчас: А посему ночью надо не учиться, а спать! Вопросы для самопроверки 1. Какие общепсихологические теории легли в основу создания новых направлений обучения? Чем отличается традиционное направление обучения от проблемного? Кто впервые выдвинул идею программированного обучения? Кто из исследователей разрабатывал проблемы алгоритмизированного обучения? Общая характеристика учебной деятельности. Работа психолога в школе. Самое популярное Психологическая характеристика ученика образец Самооценка подростка Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2 Годовой план работы школьного психолога Аналитический отчет о работе психолога образец. На главную Лекции и практикум по психологии Педагогическая психология Психология учебной деятельности. Главное меню Главная Младший школьный возраст Подросток Психодиагностика психолога в школе Коррекционная работа психолога в школе Документация школьного психолога Мероприятия психолога в школе Педагогически трудные дети Работа с родителями Работа с пед. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Работа психолога в школе.. Лекции и практикум по психологии - Педагогическая психология. Индекс материала Психология учебной деятельности. Психологические аспекты современных методов обучения. Функции управления в обучении. Уважаемые пользователи и посетители сайта! На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, так как письма иногда попадают в спам и не доходят.
Реферат 'Характеристика проблемного обучения'
Наутилус помпилиус с причала рыбачил
Проблемное обучение
Бур из пильного диска своими руками
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Где остановиться на м4 в ростовской области
Как ведет себя влюбленный парень видео