Характеристика отдельных методов обучения
Характеристика отдельных методов обученияХарактеристика отдельных методов обучения биологии
=== Скачать файл ===
У рассказа три составных элемента: Именно в рассказе используется образная словесная наглядность. Рассказ часто применяется на уроках биологии: Учащихся младших классов словесная форма изложения быстро утомляет. Ученикам 5—7 классов трудно воспринимать рассказ более 10—25 минут. Рассказ обычно используется, когда нужно воздействовать не только на ум, но и на волю, воображение, чувства учащихся. В связи с этим учителю нужно продумывать содержание и форму изложения, интонацию, риторические приемы, жесты. Рассказ имеет несколько разновидностей: Примером сюжетного рассказа является история открытия законов наследования признаков. В Германии — К. Корренсом, в Чехии — Э. Чермаком и в Голландии — Г. Они работали на разных объектах: Встал вопрос о приоритете в открытии этих законов кульминация. Обращение к материалам архива позволило обнаружить в ботаническом обществе г. Иллюстративным рассказом является повествование, раскрывающее особенности биологических объектов и явлений. Например, рассказ о раффлезии как о растении с самым большим цветком или об опытах с мышами по выработке условных рефлексов. Информационный рассказ обычно применяется для изложения конкретных фактов, например, размеров тела или окраски, для ознакомления с образом жизни, ритмами развития и др. Этот вид словесного метода предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями. Участниками беседы являются учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая, знания учащихся. Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением, строится на известном учащимся или частично известном материале. По характеру познавательной деятельности различают объяснительно-иллюстративную и эвристическую беседу. В ходе объяснительно-иллюстративной беседы в ответ на вопросы учителя предполагается точное воспроизведение готовых знаний. Такую беседу целесообразно применять для повторения материала, проверке знаний и их уточнении. В поисковой беседе учащиеся частично самостоятельно решают ряд вопросов. Для поисковой беседы характерен индуктивный ход рассуждений: Если же учащиеся имеют общее понятие о предмете беседы, то можно применить дедуктивную логику: Поисковую беседу вести сложнее, чем объяснительно-иллюстративную, потому что нужно так продумывать вопросы, чтобы они не нарушали ход беседы. Поисковая беседа целесообразна при выяснении особенностей лишайников, приспособленности пингвинов к условиям их жизни, а также, например, при выяснении вопроса, почему белки должны быть обязательными компонентами пищи. Иногда в ходе поисковых бесед возникают дискуссии, развивающие самостоятельное мышление, позволяющие научиться аргументации высказанной точки зрения, углубляющие знания. Беседу часто используют для повторения учебного материала, для закрепления в конце урока, в начале новой темы — для подведения к восприятию новых сведений. По ходу беседы ее вопросы должны усложняться с целью решения все более сложных логических задач. Однако, этим методом обучения нельзя злоупотреблять, потому что школьники должны приучаться говорить связно и развернуто. Чем младше учащиеся, тем чаще применяется беседа. В образовательном процессе можно выделить группы бесед: Этот метод часто используется на уроках и во время экскурсий. Его характеризует четкое, логичное изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснением является и инструктаж к проведению практической работы: Школьная лекция — устное изложение учебного содержания в течение 20—25 мин. Лекция, в зависимости от содержания и подготовленности учащихся, может перемежаться рассказом или беседой. Обычно на лекцию выносится объемный учебный материал или же материал, недостаточно хорошо изложенный в учебнике. Применение лекций требует обязательной постановки главного вопроса урока, расчленение его на ряд последовательно раскрываемых вопросов. По ходу лекции предусматриваются логические остановки для выводов по обсуждаемым вопросам и для заключения. Школьникам рекомендуется делать краткие записи и основные выводы. Лекции чаще применяются в старших классах в средних классах лучше использовать элементы лекций. Школьная лекция может носить характер проблемного изложения. Вначале констатируются факты, из сопоставления которых в науке определяются нерешенные проблемы, затем указываются способы их решения. После этого освещаются методы исследования и полученные результаты. Отмечается, что часто путь научного исследования приводит к новым проблемам. Научный поиск подтверждает истину, которая проверяется практикой. Мыслительная самостоятельность учащихся на школьной лекции стимулируется тем, что учитель привлекает учащихся к предположительным ответам, ставит вопросы, заставляющие их думать. Иногда лекция читается так, чтобы мысль учащихся опережала слова учителя. Например, для проблемного изложения подходят темы: Из наглядных методов на уроках биологии обычно используют различные демонстрации: Во всех этих случаях важно организовать правильное наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта. Применение демонстраций развивает познавательную активность, активность восприятия и мышления. Учителю следует применять вопросы, которые привлекают внимание учащихся к изучению демонстрируемого объекта, помогают целенаправленно и последовательно наблюдать, сравнивать, находить главные признаки, делать выводы и обобщения. Основным источником знаний в данном случае является система образов, сопровождаемая речью учителя или голосом диктора, если демонстрируется видеозапись или телефильм. Немалое значение имеет демонстрационный опыт эксперимент , который используется для эмпирического подведения к усвоению какого-либо понятия. К наглядным методам обучения относится также метод иллюстрации например, рисунок на доске. Рисунок на доске имеет важное познавательное значение на уроках биологии. Рисунок с пояснением изложением соответствующих определений, понятий и фактов помогает ученикам следить за содержанием, так как школьники сосредотачивают внимание на той детали, о которой говорит и которую рисует учитель. Практические методы при обучении биологии отличаются значительным разнообразием. Среди них — работы по распознаванию и определению объектов, проведение опытов, наблюдение за природными явлениями. Новый материал, изучаемый с применением практических методов, представлен в результатах исследовательской, практической деятельности. Результат выполненной работы, наблюдаемый учениками, раскрывает сущность биологического явления, которое они должны понять. Наблюдение в ходе практической работы обеспечивается не сохранением объекта, а его непосредственным, деятельностным изучением: Такое наблюдение, как и определение, описание, эксперимент, может быть проведено не только на уроке, но и во время экскурсии, дома по заданию, в уголке живой природы, на пришкольном учебно-опытном участке. Наблюдение — целенаправленное восприятие объекта или явления. Большую дидактическую ценность имеет наблюдение за натуральными объектами — живыми растениями, животными, микроорганизмами. Наблюдения бывают иллюстративными, поисковыми и исследовательскими. Иллюстративные наблюдения применяются, если учащиеся не могут сами разобраться в строении биологических объектов, и для их изучения нужно непосредственное руководство учителя или обращение к учебнику. Значение иллюстративного наблюдения состоит в уточнении и конкретизации полученных ранее из других источников знаний и представлений о биологических объектах, изучаемых по раздаточным материалам. Поисковые наблюдения предполагают более самостоятельное приобретение знаний в результате рассмотрения объекта. Например, самостоятельный поиск учащихся направляется заданием подмечать у растений и животных черты приспособленности к абиотическим и биотическим факторам, сравнивать строение и функции органов и организмов. Исследовательские наблюдения применяются на экскурсиях, в кружковой работе, на факультативных занятиях. Учащиеся наблюдают за гнездованием птиц, выкармливанием птенцов, поведением домашних животных; изучают биоценозы. По срокам выполнения наблюдения бывают кратковременными и длительными. Кратковременные наблюдения занимают мало времени, могут включаться в урок или экскурсию. Они всегда выполняются по заданию учителя. Длительные наблюдения занимают много времени. Они используются для изучения вопросов, связанных с прорастанием семян, развитием проростков или побегов из почек. К длительным относятся и фенологические наблюдения в природе. Наблюдение, распознавание, описание и определение как виды практических методов достаточно широко представлены на уроках биологии. Они используются при изучении морфологического, анатомического, систематического материала. Они находят применение и при изучении эволюционного, экологического материала. Чтобы использовать эти практические методы, нужно иметь необходимый раздаточный материал. Владение практическими и интеллектуальными умениями позволяет ученикам самостоятельно выявлять свойства исследуемого объекта. В связи с этим практические методы изучения природных объектов считаются наиболее эффективными. Однако их реализация требует значительно больше времени по сравнению с применением наглядных и словесных методов. Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты бывают кратковременные и длительные. Например, увеличение скорости движения цитоплазмы в клетках листа элодеи при небольшом подогреве микропрепарата относятся к кратковременным. Длительные наблюдения обычно начинаются на уроке на занятии кружка, дома затем идет длительное наблюдение, измерение, описание процесса, фиксация результатов в виде отчета, формулирование выводов о свойствах живой природы. Главная Случайная страница Контакты Заказать. Применяя рассказ, надо учитывать следующее:
Насоск 100 технические характеристики
Истории людей упомянутыхв коране 28 серия
Схема магнитофона астра 110 стерео
Программа восстановление информации после форматирования жесткого диска