Характеристика образовательного процесса в доу
Характеристика образовательного процесса в доуСкачать файл - Характеристика образовательного процесса в доу
Образовательный процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной педагогической системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение целей и задач воспитания, обучения, образования и развития личности. Образовательный процесс выполняет ряд функций - развивающую, социализирующую воспитывающую , информационную обучающую и адаптивную. Значение его состоит в том, что в образовательном процессе создаются оптимальные условия для своевременного развертывания как генетической, так и социальной программы развития человека, обеспечивается направленность, постепенность, поэтапность данного процесса, создаются условия для овладения человеческим опытом и деятельностью. Основные особенности образовательного процесса: В условиях дошкольного образования цели и задачи воспитания, обучения и развития личности ребенка решаются в условиях образовательного процесса, который носит целенаправленный, целостный и планомерный характер. Он специально организуется педагогом на основе учета закономерностей воспитания, обучения и развития ребенка. Образовательный процесс в ДОУ — это специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника с целью реализации задач воспитания и обучения ребенка раннего и дошкольного возраста. Такое взаимодействие должно обеспечивать результат — разностороннее развитие ребенка физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое. Образовательный процесс в ДОУ — это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными государственными образовательными требованиям ФГТ. Образовательный процесс ориентирован на обеспечение линий развития ребенка они отражены в проекте ГОС ДО ФГТ к ООП ДО. Например, линия познавательно-речевого развития. В этой сфере происходит развитие ребенка как субъекта познания: Развиваются общие представления ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется и обогащается речь ребенка, становясь одним из необходимых условий познания. Образовательный процесс детского сада характеризуется общими для образовательного процесса как педагогического явления принципами, структурой и логикой построения. Вместе с тем, существует специфика процессов воспитания и обучения в ДОУ, которая обусловлена возрастными особенностями и закономерностями развития ребенка на этапе дошкольного детства. Для того, чтобы качественно строить образовательный процесс необходимо учитывать принципы его организации и функционирования. Принцип целостности развития ребенка. Развитие осуществляется как целостный процесс. В связи с этим положением необходимо обеспечить решение в единстве задач умственного, физического и др. Примеры, иллюстрирующий связь умственного воспитания с другими сторонами воспитания и развития ребенка. С раннего возраста малыш приобретает знания об уходе за своим телом и умения как мыть руки, лицо, пользоваться салфеткой, присываться , которые становятся основой для осознанного отношения к себе, становления привычки к ведению здорового образа жизни. Восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии, приобщение ребенка к искусству требуют осмысления, что невозможно без участия воображения, памяти и мышления. Включение мышления в процесс эстетического восприятия — основа для развития наблюдательности, становления сенсорной культуры, оценочных суждений. Принцип единства задач воспитания и обучения ребенка проиллюстрировать самостоятельно. Принцип систематичности и непрерывности, то есть решение задач воспитания осуществляется постоянно в течение дня, так, утром беседа с ребенком, подготавливающая его к занятию, во время мытья рук — ознакомление со свойствами воды и мыла, во время завтрака — привитие навыков культурного приема пищи, разговор о том, во время прогулки — наблюдение за состоянием деревьев и установление причинно-следственных связей, во время подготовки ко сну о значении сна для организма человека, в свободном общении — учимся бесконфликтному общению и т. Принцип постоянного прогрессивного движения личности ребенка в педагогическом процессе предполагает создание условия для постоянного личностного роста ребенка и осознания им этого процесса. Усложнение задач, содержания деятельности, условий ее выполнения, требований к ребенку позволяет ему постоянно самосовершенствоваться, изменять себя. Этот процесс должен доставлять ребенку радость, удовольствие, а для этого ребенок должен быть успешен. Принцип учета возрастных возможностей детей. Не следует ускорять развитие, завышать требования к детям, необходимо находить возможность для насыщения разнообразным материалом типичных видов деятельности для дошкольного возраста. Он развивается в соответствии со своими темпами и программой развития. Воспитатель, организуя образовательный процесс, должен ориентироваться на склонности, интересы, потребности, возможности ребенка. Поэтому он соотносит задачи, методы, формы организации воспитания и обучения с индивидуальными особенностями ребенка, находя место и время для индивидуальной работы. Например, на занятиях познавательного характера группа интеллектуально развитых детей получает пакет с заданием, требующего решения усложненной познавательной задачи. Дети же с низким уровнем развития воображения и наглядно-образного мышления объединяются на занятии в одну группу с тем, чтобы повысить уровень развития этих процессов и обеспечить базу для развития основ словесно-логической формы мышления. Принцип сотрудничества субъектов педагогического процесса ориентирует педагога на осуществление взаимодействия с детьми на основе сотрудничества, создание условий для развития субъектности ребенка. Принцип гуманизации отражает закономерную связь образовательного процесса с потребностями общества и самой личности. Он реализуется по ряду направлений. Первое направление - соответствие задач, содержания и методов обучения и воспитания ребенка ведущим потребностям дошкольников. Потребность в эмоционально положительном контакте с окружающими людьми, в любви и доброжелательности с их стороны. Ощущение принятости, понимания, любви создает у ребенка чувство психологической защищенности, душевного покоя и равновесия. На этой основе формируется доверительное отношение к взрослым, миру, а это необходимое условие для того, чтобы ребенок был социально активен - хотел общаться, взаимодействовать с другими, был уверенным в себе, проявлял свое достоинство. Потребность в познании и информационном обмене. Потребность в познании остается актуальной на протяжении всего дошкольного возраста и далее. Она выражается в стремлении познать окружающий мир. Ребенок реализует эту потребность в различных формах: Важно сохранить и развить эту потребность в устойчивый познавательный мотив - познавательный интерес. Для этого педагогический процесс детского сада его содержание, формы организации , среда в которой он протекает должны быть насыщены познавательным содержанием. Овладение таки содержанием будет происходить как в организованных, так и не в организованных формах, как в условиях свободного общения, так и общения организованного. Потребность ребенка в активности, самоутверждении. Эта потребность проявляется в стремлении ребенка быть независимым от взрослого, самостоятельности, инициативности. Исследователи утверждают, что если эти стремления подавлять, то у детей возникают неуверенность в себе, неадекватность самооценки, излишняя застенчивость, иногда агрессивность, упрямство. В то же время для проявления самостоятельности, инициативности ребенок должен быть успешен в деятельности, общении. Поэтому одна из важных задач педагогического процесса состоит не только в том, чтобы стимулировать активность и самостоятельность, но и в том, чтобы подготовить ребенка к ней помочь усвоить деятельность, развить к ней интерес, создать условия для ее самостоятельного выполнения. Потребность ребенка в признании его достижений окружающими , то есть позитивное развитие личности возможно только при условии положительного самоутверждения. Это предполагает, что у ребенка необходимо формировать опыт успешности в деятельности, положительные эмоциональные переживания по поводу деятельности. Потребность общения со сверстниками. Исследователи Лисина, Божович, Смирнова, Галигузова отмечают, что общение со сверстниками необходимое условие социального развития ребенка. Как реализовать эту потребность ребенка в образовательном процессе: Органические потребности витальные - в движении, питании, режиме жизни. Реализовать эти потребности позволяет смена и чередование видов деятельности, гибкий режим и др. Второе направление - признание самоценности ребенка, соблюдение его прав и свобод. С точки зрения учения о гуманизме философская основа педагогики , ребенок рассматривается как существо уникальное, обладающее внутренним стремлением к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Он имеет право жить в таких условиях, которые будут способствовать его развитию. Задача взрослых создать условия для его полноценного развития. Третье направление - гуманизация содержания дошкольного образования. Этот принцип предполагает приобщение ребенка к доступному содержанию культуры и ОЦ. Дошкольный возраст — период становления базиса личностной культуры ребенка, ценностного отношения к миру. Базис личностной культуры — собственно человеческое начало в человеке. Это основы ценностного отношения к миру. В Концепции дошкольного воспитания выделено 4 ценностных сферы, осваивая которые ребенок приобщается к культуре и ОЦ: Мир рукотворный, Мир природы, Мир социальных отношений, Мир самого человека. Процесс приобщения к культуре и ОЦ должен быть эмоционально насыщенным, деятельностно— и индивидуально—ориентированным. В каждой из программ для ДОУ выстраивается своя логика содержания, позволяющая постепенно вводить ребенка в мир человеческих ценностей, норм взаимоотношений, способов деятельности. Четвёртое направление - гуманизация самой личности, то есть воспитание таких качеств и свойств личности как отзывчивости, доброжелательности, коммуникативности , основ толерантности, основ патриотизма, основ сотрудничества и др. Это направление реализуется через нравственное, экологическое, правовое, эстетическое, гендерное, патриотическое воспитание, воспитания в духе мира и уважения к другим народам. Пятое направление - создание гуманных субъект-субъектных отношений его участников. Реализация этого принципа возможна через построение личностно-ориентированной модели взаимодействия, ориентированной на учет потребностей, интересов, субъектности ребенка — дошкольника. Основой таких отношений становится сотрудничество воспитателя и воспитанника, признание их в качестве субъектов взаимодействия. Однако маленький ребенок не может быть в полной мере субъектом общения и деятельности. Взрослый способствует взращиванию субъектных качеств. Бабаева выделяет 3 позиции педагога, которые реализуют Л -. Б позиция партнерства - воспитатель равноправный участник игры, познания, труда. Такая позиция позволяет сделать процесс познания интересным, увлекательным. Эту позицию может реализовать и игрушка. То есть, в гуманно ориентированном образовательном процессе и ребенок и воспитатель должны иметь возможность гибко менять свою позицию в зависимости от этапа освоения материала образовательной программы и уровня компетентности ребенка на данном этапе. Ребенок развивается в деятельности. Источником развития становятся противоречия, преодоленные ребенком в деятельности. Данный принцип требует включение ребенка в разнообразные виды деятельности; обучение этим видам деятельности; воспитания положительно-заинтересованного отношения к деятельности, желание её выполнять; организацию развивающей среды, к-ая бы стимулировала активность познавательную, коммуникативную, творческую, физическую и предоставляла необходимый материал для её осуществления. Принцип системности и оптимизации соответствие всех структурных компонентов педситемы друг другу и реальной педситуации. Принцип вовлечения в образовательный процесс ближайшего окружения: Образовательный процесс — это управляемая динамическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов, обеспечивающих целенаправленную, поэтапную и планомерную деятельность педагога по организации образовательного взаимодействия с ребенком, обеспечивающего достижение образовательных целей-результатов. Получив результат, мы соотносим его с целью, оцениваем правильность и точность постановки задач, отбора содержания, адекватность используемых средств, методов и форм, эффективность созданных условий, определяем, какой аспект в деятельности был слабым, чем это вызвано, что было наиболее действенным. Вносим коррективы в педагогическую деятельность. Цель — содействие разностороннему развитию ребенка-дошкольника как личности, индивидуальности, субъекта деятельности, формированию базиса личностной культуры посредством приобщения к общечеловеческой, российской и национальной культурам. Эта цель находит своё отражение в задачах воспитания и обучения, которые обозначены в Концепции дошкольного воспитания, Типовом положении о ДОУ, ФГТ к ООП ДО:. Цель и задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста определяют содержание образовательного процесса ДОУ. Содержание образовательного процесса — это система знаний, умений, навыков, отношений, опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирования их мировоззрения, ценностных ориентаций, нравственности, поведения, подготовку к общественной жизни, труду, развитие индивидуальности. Оно является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, ориентировано на обеспечение развития личности ребенка, создание условий для его самореализации, развитие общества в целом, укрепление и совершенствование правового государства ФГТ к ООП ДО. Содержание образования детей дошкольного возраста отражено в таких нормативных документах как ФГТ, основная общеобразовательная программа ДОУ примерная и программа разработанная ДОУ. Оно призвано не вооружить дошкольника определенными ЗУН, а обеспечить становление совокупности интегративных качеств личности на уровне, соответствующем возможностям и закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства: Кроме того, к достижениям ребенка, освоившего содержание ДО относятся: Содержание образования структурируется относительно основных линий развития ребенка: Этот компонент выполняет функцию ориентировочной основы деятельности, поведения ребенка в действительности, является базой для развития ценностного отношения к действительности, окружающим людям, самому себе, является средством формирования у дошкольника целостной картины мира как системы систем Поддъяков Н. Второй компонент представлен в виде способов разных видов деятельности, которыми ребенок овладевает в педагогическом процессе. Это общие способы деятельности: В процессе овладения этим компонентом содержания образования дошкольник приобретает опыт выполнения познавательной и преобразующей деятельности, общения, у него формируется позиция субъекта, сама деятельность приобретает характер средства самопознания, саморазвития, самовыражения, происходит развитие разнообразных способностей. Третий компонент — способы творческой деятельности. Четвёртый компонент - способы проявления отношения осознанного, социально-принятого, гуманного и т. Данный опыт является основой для формирования социально-нравственного поведения личности. У дошкольника в процессе овладения содержанием этого компонента формируются мотивы, чувства, свойства личности. В результате освоения такого содержания у ребенка формируется базис личностной культуры, проявляющийся в отношении ценностном, познавательном, творческом, эстетическом к миру. Все компоненты общественно-исторического опыта связаны между собой, осваиваются ребенком в единстве и обеспечивают целостное разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста. Данное содержание образование представлено в современных нормативных документах ФГТ к ООП ДО, Примерные общеобразовательные программы ДО , оно структурируется по линиям развития, реализуется через интеграцию образовательных областей в различных видах детской деятельности см. Рассматриваться в качестве всеобщей культурно-исторической формы, определяющей содержание и направленность процессов развития ребенка в онтогенезе. Основываться на положениях культурно-исторической теории Л. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте о социальной ситуации развития, ведущей деятельности возраста, неравномерности психического развития, психологических новообразованиях, реактивно-спонтанном обучении, зоне ближайшего развития, амплификации развития, доминирования непосредственной мотивации, непроизвольности психических процессов и др. Сочетать и взаимосвязывать принципы научной обоснованности и практической применимости содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования. Отвечать принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы. Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. Формировать такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Содержание дошкольного образования находит свое отражение в образовательных программах. Это нормативный документ, впервые появившийся в х годах 20 века в отечественной системе дошкольного образования, определяет цель, задачи и содержание образовательного процесса в детском саду подробнее см. Операционально-деятельностный компонент образовательного процесса ДОУ представлен педагогическими средствами, методами и формами. Средства образовательного процесса — это совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции. То есть различная наглядность предметная и символическая модели, макеты, литературные образы, макеты, картины, иллюстрации, рисунки и т. В своей совокупности и определенном порядке размещения в пространстве они создают предметную развивающую среду группы и детского сада в целом;. Эти виды деятельности, наполненные обучающим, воспитывающим содержанием, включающие в себя задачи обучения, воспитания и развития ребенка, специально организуемые или самостоятельные выполняют функцию средства педагогического процесса. Все средства связаны друг с другом, используются в единстве и комплексе. Средства связаны с методами, поскольку они могут являться частью метода то есть с помощью средств реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса , направленное на достижение целей развития и образования ребенка. В образовательном процессе детского сада используются различные методы воспитания и методы обучения. Наиболее значимыми из них являются игровые, наглядные и практические. О специфике использования методов педагогического процесса мы будем вести речь применительно к конкретным направлениям образовательного процесса и его задачам. Важным элементов опреационально-деятельностного компонента педагогического процесса детского сада, наряду с средствами и методами являются формы организации. Своеобразие развития и образования ребенка на этапе дошкольного детства определяет и специфику форм организации образовательного процесса. В такие моменты ребенок накапливает опыт познавательный, социальный и др , который затем в специально организованных формах работы будет обобщаться и систематизироваться. Кроме режимных моментов в качестве организационной формы традиционно рассматривалось занятие с детьми. Это коллектиная форма воспитания и обучения ребенка о необходимости введения, который в образовательный процесс ДОУ писала А. Она отмечала, что занятие не есть аналог урока в школе, адаптированный к возможностям и специфике обучения детей дошкольного возраста, это иная по сути и способу организации форма работы с детьми, призванная систематизировать, упорядочить тот разнообразный, стихийный опыт, который накоплен ребенком в иных формах образовательной деятельности. Долгое время занятия рассматривались как основная форма обучения и воспитания детей в детском саду. Излишняя дидактизация педагогического процесса привела в конечно итоге к тому, что практически все образовательные задачи воспитатели стремились реализовать на занятиях, которых для детей было не так много в режиме дня. Отсюда стремление интенсифицировать темп работы на занятиях, переполнить их избыточным содержанием, увеличить количество, привнести элементы занятия как организованной и управляемой учебно-познавательной деятельности детей в другие моменты жизни воспитанников, в игры, труд и т. В настоящее время предложено ограничить количество и виды занятий для детей - занятия в старшем возрасте по математике и развитию речи с целью подготовки к школе. Само же обучение ребенка как организованный процесс предлагается осуществлять в иных формах —. В связи с этим возникает множество проблем и вопросов: Эти отличия носят сущностной или формальный характер? Если меняется форма организации обучения и воспитания детей в педагогическом процессе ДОУ, то что она будет из себя представлять с точки зрения содержания, характера взаимоотношений педагога и ребенка, структуры, времени, методики? Отказавшись от занятий, где, когда и за счет какого времени реализовать то образовательное содержание, которое традиционно реализовывалось на занятиях? Ресурсный компонент образовательного процесса — это система условий, при которых успешно могут быть решены цели и задачи воспитания и обучения. Выделим группыусловий, обеспечивающих организацию и осуществление образовательного процесса в ДО: Психолого-педагогические - реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога и ребенка, реализация принципа природосообразности, построение субъект-субъектного взаимодействия взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе диалога и сотрудничества , реализация принципа индивидуализации, организация взаимодействия развивающего и развивающегося с семьёй. Дидактические - реализация принципа интеграции и комплексно-тематического планирования организации образовательного процесса, осуществление образовательного процесса с помощью педагогических средств, методов и форм, адекватных возрастному потенциалу, целям и задачам образовательной программы, своевременное изучение и коррекция образовательного процесса. Организационные - установление социального партнёрства ДОУ с семьёй и ближайшим социальным окружением библиотека, театр, музей , использование нормативно-правовых требований в области дошкольного образования. Увлечёшься девушкой-вырастут хвосты, займёшься учебой-вырастут рога - - или читать все Наиболее важные параметры микропроцессоров H-теорема — описывает возрастание энтропии идеального газа в необратимых процессах I. ДОКУМЕНТЫ, КОТОРЫЕ ПОТРЕБУЮТ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕРКИ ККТ I. Значение сборки в процессе изготовления систем II. Образовательно-воспитательное значение наглядности, используемой в процессе обучения учащихся истории II. Процесс перехода слов и выражений из живой, разговорной речи в книжную III. Диагностика развития процессуальной игры III. Координация нервных процессов III. Третья стадия кредитного процесса - контроль за использованием кредита IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Образовательный процесс как фактор развития личности сущность, функции, значение, принципы и особенности. Обобщение пройденного на 1 курсе материла: Образовательный процесс организуется сообразно принципам воспитания и обучения.
Педагогический процесс в ДОУ (теоретические основы)
Версия для слабовидящих Внимание, важный опрос! Главная О Нас Заказать Контакты Помощь. Сведения об образовательной организации Главная Основные сведения Сведения об учредителе Реквизиты МБДОУ Контактные сведения Структура и органы управления образовательной организацией Документы Нормативные документы Результаты самообследования Родительская плата за присмотр и уход Предписания органов, осуществляющие государственный контроль надзор в сфере образования Образование Годовой план Основные характеристики образовательной деятельности в учреждении Образовательная программа Образовательные стандарты Руководство. О наших успехах Для Родителей Охрана здоровья детей Стажерская площадка.
Образовательный процесс в ДОУ
Шишка для гимнастики как сделать
Расписание автобусов 130 ермилово выборг
Организация образовательного процесса в МДОУ
Сколько времени выходит зуб у ребенка