Характеристика методов стимулированияи мотивации учебной деятельности
Характеристика методов стимулированияи мотивации учебной деятельностиСкачать файл - Характеристика методов стимулированияи мотивации учебной деятельности
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Направлены они на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность и способствуют обогащению учащихся студентов учебной информацией. Они охватывают методы формирования познавательных интересов и методы стимулирования долга и ответственности в учении. Методы формирования познавательных интересов. Они охватывают методы учебной дискуссии, обеспечение успеха в обучении; познавательных игр, создание интересных ситуаций, создание ситуации новизны учебного материала, использование жизненного опыта учащихся студентов. Дискуссией является публичное обсуждение спорного вопроса. Она предусматривает обмен мнениями между учениками студентами , а также между учителями преподавателями и учениками студентами. Дискуссия учит самостоятельно мыслить, отстаивать собственные взгляды, развивает умение анализировать и аргументировать утверждение, уважать мнение других, критически оценивать чужие и собственные суждения. Во время учебной дискуссии обсуждают научные выводы, данные, требующие подготовки по источникам, которые содержат более широкую информацию, чем учебник. Дискуссия призвана не только дать новые знания, но и создать эмоционально насыщенную атмосферу, которая бы способствовала глубокому проникновению в истину. Метод обеспечения успеха в учебе. Предусматривает помощь отстающим ученику, студенту, развитие у них интереса к знаниям, стремление закрепить успех. Такая оценка поднимает настроение, пробуждает уверенность в собственных возможностях и на этой основе - стремление закрепить успех. Обеспечение успеха в учебе тем эффективнее, чем крепче вера в собственные силы, глубокое чувство собственного достоинства. Это спланированная дидактической целью развлекательная деятельность по учения. Она имеет немалое влияние на ученика. Игра в учебном процессе обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу для усвоения и воспроизведения знаний, облегчает процесс освоения материала, поощряет учебной работы, снимает усталость, предотвращает перегрузку. С помощью игры моделируют жизненные ситуации, вызывающие интерес к учебным предметам. Например, на повторительно-обобщающем уроке учебную игру можно организовать как КВН. Ее схема имеет несколько этапов: Задачи следует отбирать так, чтобы они имели репродуктивный или продуктивный характер, но обязательно - юмористическую форму. Для проведения такого урока формируют две команды, а также выбирают жюри. Разминка предусматривает составление рассказа на изученную тему. В ней принимают участие все члены команды. Инсценировка домашнего задания может включать отдельный пункт или всю тему. Для индивидуальной работы двум-трем членам каждой команды предлагают интересные задачи. Для конкурса мастеров искусства от каждой команды выбирают ученики, исполняющие роли художника, поэта, певца. В конкурсе рассказчиков обеим командам дают рисунок, который требуется составить рассказ. Капитаны соревнуются, решая задачи, анализируя картины и т. Метод создания интересных ситуаций. Предусматривает использование в процессе преподавания учебного материала интересных историй, юмористических отрывков и др.. Метод создания ситуации новизны учебного материала. Он обязывает акцентировать на каждом занятии новизну знаний, которыми обогатились ученики студенты , создавать психологическую атмосферу, в которой они получают моральное удовлетворение от сознания собственного интеллектуального роста. Все это вызывает желание эффективно работать над собой, ценить время, отведенное для обучения. Метод использования жизненного опыта учащихся, студентов. Познания и осмысления научных основ протекания процессов, которые они наблюдали в жизни или в которых сами принимали участие, вызывает интерес к теоретическим знаниям, формирует желание познавать сущность фактов, явлений, с которыми они сталкиваются в жизни. Методы стимулирования долга и ответственности в учении. Предполагается объяснение школьникам, студентам общественной и личной значимости учения; выдвижение требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; поощрения добросовестного выполнения учебных обязанностей; оперативный контроль за выполнением требований и, в случае необходимости, - указание на недостатки, замечания. Чувство ответственности воспитывают, привлекая слабых учеников, студентов к подражанию приемов работы сильных. Можно коллективно проанализировать сложную задачу. При этом педагог должен не только предъявлять требования, но и проверять их выполнение. Шпаргалки по медицине Шпаргалки по психологии Шпаргалки по социологии Шпаргалки по астрономии Шпаргалки по политологии Шпаргалки по литературе Шпаргалки по русскому языку Шпаргалки по обществоведению. Шпаргалки по алгебре Шпаргалки по информатике Шпаргалки по английскому языку Шпаргалки по философии Шпаргалки по геодезии Шпаргалки по этике Шпаргалки по логике Шпаргалки по туризму Менеджмент. Естественные науки Гуманитарные науки Социальные науки. Сайт естественных и социально-гуманитарных наук. Учебники, шпаргалки, рефераты, конспекты, семинары онлайн. Вся информация по биологии, физике, химии, астрономии, географии, философии, психологии, алгебре, геометрии, украинскому языку, русскому языку, английскому языку, экологии, литературе находится у нас. Всем приятного пребывания на сайте estnauki. Следует отметить, что наш сайт создан специально для людей, которые интересуются наукой и следят за ее нововведениями. Вся информация изложена понятным и простым языком, который будет понятен как школьникам, так и людям с законченным высшим образованием. Наша главная цель — создание универсального научного портала, который будет удовлетворять жажду к знаниям всех своих посетителей. Если Вы заинтересованы в сотрудничестве с нашим сайтом на любой основе — пишите на нашу электронную почту, и мы обязательно с Вами свяжемся. Мы всегда пополняем базу данных наших научных статей новыми, актуальными материалами. Часть материала мы генерируем сами, часть редактируем, часть нам предоставляют наши посетители. Конспекты по истории Конспекты по географии Конспекты по физике Конспекты по химии Конспекты по биологии Конспекты по медицине Детали машин. Рефераты по социологии ; Рефераты по астрономии ; Рефераты по политологии ; Рефераты по литературе ; Рефераты по русскому языку ; Рефераты по обществоведению ; Рефераты по алгебре ; Рефераты по информатике ; Рефераты по английскому языку ; Рефераты по философии ; Рефераты по геодезии. Шпаргалки по украинскому языку Шпаргалки по биологии Шпаргалки по географии Шпаргалки по физике Шпаргалки по химии Шпаргалки по экономике Шпаргалки по экологии Шпаргалки по истории Шпаргалки по черчению. Лекции по экономике Лекции по праву Лекции по маркетингу Лекции по бухгалтерскому учету Лекции по экологии Лекции по физике Лекции по БЖД. Семинары по экологии Семинары по физике Семинары по худ. Естественные науки Гуманитарные науки Социальные науки Сайт естественных и социально-гуманитарных наук.
Методы стимулирования учебной деятельности
Метод обучения — совместная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение определенной цели обучения. Дидактические методы можно разделить на три составляющие: Педагогические методы относятся к действиям педагога учителя , ученические методы отражают способы обучения с точки зрения учеников. Особого внимания заслуживают методы обучения, подразумевающие определение совместной работы учителя с учениками. Методы обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает общую базовую сущность метода, а субъективная — проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии с его основными принципами. В современной дидактике существует огромное количество самых разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их классификации. Наиболее распространенной из них является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В данной классификации выделяется пять методов. Практический метод основан на получении знаний посредством лабораторной экспериментальной деятельности. В задачи педагога входит постановка задачи и оказание помощи в проведении обучающимися практической деятельности. Важным этапом такого обучения является систематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий. Основная роль в применении этого метода отводится учителю. В его задачи входит объяснение материала с использованием иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов и различных наглядных пособий. Ученикам в данном методе отводится пассивная роль восприятия и фиксирования полученной информации. Словесный метод так же предполагает активную преподавательскую деятельность. В функции педагога входит устное преподнесение материала, по заранее продуманной схеме, в которой обязательно должны присутствовать: Ученики должны не только воспринимать и усваивать информацию, они могут задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезы, дискутировать, обсуждать те или иные мнения, относительно изучаемого вопроса;. Данный метод требует от ученика высокого уровня способности и мотивации к самообучению. Другой вид классификации предложенный М. Лернером основан на разделении методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала. Ученики, в свою очередь должны фиксировать в памяти и на бумаге полученную информацию с немедленным или последующим осмыслением, запоминанием и закреплением последней;. Репродуктивный метод предполагает кроме восприятия информации ее практическое использование. Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний. Метод проблемного изложения заключается в активной деятельности со стороны учителя. Учитель искусственно создает проблему и наглядно и подробно объясняет ученикам способы и пути ее решения. Ученикам отводится роль наблюдателей, которые должны прослеживать логичность и взаимосвязанность всех действий учителя, усваивать основные принципы и этапы решения проблем. Частично-поисковый эвристический метод обучения основан на самостоятельной деятельности учеников, направленной на переработку информации с целью выявления противоречий и возникающих в соответствии с ними проблем, а так же поиск путей решения этих проблем и анализ результатов с целью выявления степени их истинности. Педагог в данном случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить учащихся грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а так же оказывать помощь при возникновении у учащихся затруднений разного рода. Исследовательский метод является наиболее эффективным с точки зрения усвоения знаний, однако его осуществление требует высокой квалификации педагога. Учитель вместе с учащимися формирует проблему и производит управление самостоятельной исследовательской деятельностью учеников. Методы исследования ученики выбирают сами, знания добываются ими в процессе исследования и решения сопутствующих исследовательской деятельности задач. Знания, полученные подобным способом, глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая активность, присущая этому методу, способствует повышению интереса и мотивации к обучающему процессу. Другая классификация методов обучения, получившая широкое распространение в последнее время разработана Ю. Он выделил три основные группы:. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Методы, входящие в группу организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, многочисленны и довольно разнообразны. В них используются все виды источников информации: Предпочтение отдается разумному сочетанию теории и практики, знания приобретаются как посредством восприятия и осмысления предлагаемого материала, так и в процессе исследовательской деятельности и анализа ее результатов. Немаловажную роль имеют самостоятельные работы, контролируемые со стороны учителя. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности направлены в основном на пробуждение интереса у учеников к процессу обучения. Занятия, разработанные с использованием этих методов обычно разнообразны и эмоциональны. Ученикам предлагаются задания в виде ситуативных форм, приближенных к реальной жизни, для решения которых необходима определенная теоретическая база, тем самым создается представление о применимости получаемых знаний в повседневной или профессиональной жизнедеятельности. Учащиеся убеждаются в пользе получения таких знаний и умений, что пробуждает интерес и создает стимулы к обучению. Хороший эффект дают задания соревновательного характера, где стараясь проявить себя, человек стремится как можно лучше и основательнее овладеть необходимыми для этого знаниями и умениями. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности направлены на формирование сознательности ученика и основаны на оценке конечного результата обучения. Процесс обучения включает различные виды контроля и самоконтроля, в соответствии с которым делается вывод об эффективности проведенных занятий для каждого конкретного ученика и для всей учебной группы в целом. Значительную роль в этих методах играет оценка, как стимул получения знаний. Зачастую ученикам предлагается самим оценить выполненную ими работу, а затем сравнить эту оценку с оценкой учителя, в этом случае ученикам прививается способность наиболее объективно оценивать свой уровень знаний и умений. Существующие классификации методов обучения не лишены недостатков. В любом учебном процессе в действительности используется сочетание элементов сразу нескольких методов, и, говоря о применении какого-то конкретного метода в том или ином случае, имеется в виду его доминирующее положение по отношению к остальным. В настоящее время в современной педагогической науке выделяются несколько относительно самостоятельных методов обучения: Под самостоятельностью в данном случае подразумевается наличие существенных отличий метода от стальных, признаков и свойств, присущих только этому методу. Шпаргалка по педагогике Методы обучения Метод обучения — совместная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение определенной цели обучения. В этой классификации выделены следующие методы. Ученики, в свою очередь должны фиксировать в памяти и на бумаге полученную информацию с немедленным или последующим осмыслением, запоминанием и закреплением последней; 2. Он выделил три основные группы:
Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения
Сколько стоит дом в орловской области
Методы стимулирования учащихся в учебной деятельности
Сколько экзаменов сдавать 9 классам 2017