Характеристика дидактических возможностей самостоятельных работ разного типа
Характеристика дидактических возможностей самостоятельных работ разного типаСкачать файл - Характеристика дидактических возможностей самостоятельных работ разного типа
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения уровня подготовки обучающихся, активизации их в процессе обучения является соответствующая организация самостоятельной учебной работы СУР. В настоящее время в образовательных учреждениях наметилась тенденция увеличения объема часов на самостоятельную работу обучающихся, которая направлена на конечный результат. Исследования показывают, что для ее успешного осуществления необходимо формировать готовность у обучающихся к этой деятельности. На наш взгляд, самостоятельная учебная работа обучающихся определяется их готовностью самостоятельно и целенаправленно решать различные педагогические задачи при сохранении своего здоровья физическая, психическая, социальная составляющие. Это позволяет обучающимся включаться в активную и управляемую учебно-познавательную деятельность различной структуры. Кроме того, у обучающихся в процессе СУР отчетливо проявляется целевая установка - готовность к достижению поставленной цели результата - формирование компетентности по данной области знаний. Дидактическая сущность СУР обучающихся состоит в том, что она представляет собой психологические и логические методы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, имеющей целью решение определенных образовательных задач. Самостоятельная учебная работа обучающихся рассматривается в целом как деятельность и представляет собой многостороннее, полифункциональное влияние. Она имеет не только учебное, но и личностное и социальное значение. Самостоятельная работа обучающихся может служить основой перестройки их позиций в педагогическом процессе. Структура самостоятельной учебной работы представлена на рис. В структуру самостоятельной работы студентов входят два контура: Внешний контур образуют педагогические и организационные условия, функции СУР, принципы ее построения и программа ориентировочных, исполнительских и контрольных действий. Его элементы служат основой для построения СУР. Внутренний контур включает следующие элементы: Внутренний контур предназначен для координации СУР обучающихся в учебное и внеучебное время. Каждый из вышеназванных элементов СУР имеет свое предназначение и выполняет определенную роль. Все элементы СУР взаимосвязаны и взаимообусловлены. При построении СУР их необходимо учитывать в комплексе. Основные требования к организации самостоятельной деятельности обучающихся: Любая СУР на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый обучающийся знает порядок и приемы выполнения работы. Самостоятельная учебная работа соответствует психофизиологическим и познавательным возможностям обучающегося, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В педагогическом процессе используются результаты, выводы самостоятельной работы внеурочное время. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы. Развивает познавательные способности, инициативу в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание СУР, форма ее выполнения должны вызывать познавательный интерес и постоянную мотивацию у обучающихся выполнить работу до конца. Самостоятельная учебная работа обучающихся организуется так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду. Увлекательность самих форм, процесса и учебного материала, используемых на самостоятельной работе. Необходимость использования межпредметных и междисциплинарных связей. Добровольность и активность обучающихся в этой работе. Использование в процессе СУР современных современные средства информатизации образования. Исходя из названных выше требований, предъявляемых к СУР, следует, что она представляет собой форму деятельности по индивидуальным планам, дополняющим, расширяющим и углубляющим знания, получаемых обучающимися в аудиторное и внеаудиторное время при подготовке к занятиям. Исследования ученых педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня СУР обучающихся, соответствующие их учебным возможностям: Копирующие действия обучающихся по заданному образцу, идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известными образцами. На этом уровне происходит подготовка обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработки аналогового мышления. Естественно, что программа-максимум для любого творчески работающего педагога - довести как можно больше обучающихся до четвертого уровня самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. В соответствии с уровнем СУР обучающихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: Каждый из вышеназванных видов СУР имеет свои дидактические цели. Рассмотрим кратко их содержание. Воспроизводящие СУР по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях признаков, понятий, фактов и определений , формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность обучающихся при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Эти виды работ формируют фундамент самостоятельной деятельности обучающихся. Роль педагога состоит в том, чтобы каждому обучающемуся определить оптимальный объем работы. Самостоятельная учебная работа реконструктивно-вариативного типа позволяет на основе полученных ранее знаний и данной педагогом общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. СУР этого типа приводят обучающихся к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности обучающихся, формируют основания для дальнейшей творческой их деятельности. Эвристическая СУР формирует умение и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, обучающийся определяет сам пути решения задач и находит его. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность обучающегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания обучающегося более гибкими и мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Существуют следующие виды эвристических СУР: Творческая СУР позволяет обучающимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет новыми навыками самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность обучающихся при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи этого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности. По форме организации СУР делится на индивидуальные, фронтальные и групповые. В практике обучения каждый тип СУР представлен большим разнообразием видов работ, используемых педагогом в системе учебных и внеучебных занятий. Перечислим наиболее распространенные и эффективные из них рис. Работа с книгой; а работа с текстом и графическим материалом учебника; б работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного. Написание курсовых и дипломных работ. Подготовка докладов и рефератов. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения. Домашние лабораторные опыты и наблюдения. Техническое моделирование и конструирование. Работа в среде Интернет. Большая часть перечисленных видов СУР может быть составлена для различных уровней самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся, то есть отнесена к каждому из четырех перечисленных выше типов СУР. Многообразие видов СУР исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания обучающимися цели действия и способов действий. От этого во многом зависит эффективность СУР. Организация и проведение СУР связана с определенной группой недостатков. Выделим наиболее часто встречающие в педагогической практике: Роль СУР в настоящее время возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков целенаправленной творческой деятельности, с широким использованием средств информатизации образования в педагогическом процессе, а также в связи с реализацией дистанционного обучения в образовательных учреждениях. Добавить свое объявление Загрузка Перечень всех учебных материалов Государство и право Демография История Международные отношения Педагогика Политические науки Психология Религиоведение Социология. Самостоятельная учебная деятельность, ее виды.
Реферат: Классификация видов самостоятельной работы учащих
Как изменить ориентацию таблицы в word
Как сделать шкатулку для украшений своими руками
Быстрая помощь студентам
Сердечная недостаточность у детей
Сколько по приморью будет стоить мотоцикл урал
Формирование первоначальной стоимости основных средств
Реферат 'Самостоятельная работа учащихся на уроке математики'
Старый оскол магазин много мебели каталог товаров
Из чего делают жевательные конфеты фрутелла
Как сделать небольшую альпийскую горкусвоими руками