Характеристика действий ученика
Характеристика действий ученикаСкачать файл - Характеристика действий ученика
УД - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателями, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Cточки зрения своего содержания учебная деятельность предшествует трудовой деятельности. В ходе УД происходит усвоение общественно-исторического опыта, формирование умения учиться. Одновременно УД это и трудовая деятельность, так как для неё необходимы трудовые навыки — умение выполнять действия с предметами. УД имеет отношение к познавательной деятельности. УД — специфическая деятельность, имеющая своей целью приобретение опыта и усвоение ЗУН. В УД опыт преподаётся в готовом виде, в данной деятельности ученик ограничивается выполнением, то есть реализацией функционального компонента. Можно выделить два варианта УД: В работах Давыдова понятие УД наполняется деятельностым содержанием и смыслом. В данном случае УД понимается шире, чем ведущая деятельность, так как распространяется на все возраста. Давыдов ограничивает содержание деятельности формированием обобщённых теоретических знаний и соответствующих способов действия. УД направлена на овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность побуждается мотивами личностного роста. УД направлена на самого ученика как на его субъект, на его развитие и совершенствование. Сущность УД коренится в общепсихологическом понимании деятельности. Знания приобретают личностный смысл, следовательно преподавание надо ориентировать на раскрытие личностного смысла самого учения. Человек осознает то, что выступает целью его деятельности. Так же необходимо выполнять соответствующие действия с учебным материалом и превращать усвоение материала в цель. Учение — деятельность ученика, представляющая собой акт познания в чистом виде через усвоение наличного опыта. Обучение- деятельность учителя, направленная на подготовку материала и условий для обучения. Продукт УД — структурное и актуализируемое знание, внутренне новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом плане. Результат УД — поведение субъекта. С постановки учебной задачи начинается УД. Существенной характеристикой учебной задачи является овладение школьниками теоретически обобщёнными способами решения некоторых задач. Поставить учебную задачу — это ввести ученика в ситуацию , которая требует ориентации на общий способ её решения во всех вариантах. Учебная задача должна быть максимально конкретной, понятной, осознаваемой, создавать необходимость совершения деятельности. Задача — схематизированная форма описания некоторого фрагмента уже осуществлённой познавательной деятельности, ориентированной на создание условий для восприятия этой деятельности в ситуации обучения. УД должна состоять из задач 2х типов:. С помощью учебных действий осуществляется решение учебной задачи. Можно выделить основные учебные действия:. С позиции субъекта деятельности в УД выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, исполнения, контроля и оценки. Контроль осуществляется учителем, а произвольный формируется к годам. В 5 классе самоконтроль переходит во внутренний план, который требует высокого уровня развития произвольности. Высший уровень развития самоконтроля выражается в содержательной части деятельности и в высоком уровне развития организационной части. Отметка — бальное выражение оценки. Оценка отражает степень усвоенности способа решения задачи. Оценка в идеале должна быть объективной, что достигается формализацией задания и увеличением числа экспертов. Ананьев выделяет функции оценки: Парциальная оценка может быть представлена в следующем виде: Амонашвилли говорил о проблеме современных преподавателей, заключающейся в педагогическом эгоцентризме, о проблеме средней оценки и проблеме исправления двойки. Деятельность изначально складывается как взаимоотношения между людьми, затем формируется деятельность отдельного субъекта. Каждому периоду соответствует своя ведущая деятельность , которая обуславливает изменения в психике ребёнка. Учение — часть УД, основное содержание которой связано с непосредственными актами усвоения общественно-исторического опыта. В качестве предмета можно рассматривать опыт самих учащихся, который образуется в результате присвоение элементов социального опыта. Продукт деятельности учения — усвоенный фрагмент социального опыта и изменения а счёт него индивидуального опыта. Опыт учащихся представляет собой совокупность знаний об объективной действительности и знания о действиях и операциях преобразования объектов при решении задач. Теоретическом процесс приобретения логических приёмов познавательной деятельности, отработка материала. В деятельности учения имеет место преобразование, за основу которого принимается наличие двух стадий возникновения нового качества и его совершенствования:. Ильясов в деятельности учения рассматривает ориентировочную и исполнительную части. Ориентировочная часть направлена на получение учащимися сведений о каком-либо состоянии ситуации. Создаётся актуальная готовность субъекта к исполнению учения. На данной стадии формируется готовность к учению, к преобразованию объекта. Продуктом исполнительной части являются новые образования в учащемся, формирование желаемых качеств. Исполнение не ограничивается воспроизведением предметно-специфических действий. Входят процессы консолидации выполняемых действий. Изменение количества актов в действии изменение ситуации для нахождения способа решения, действия ученика по отношению к временным характеристикам,действия по изменению общей характеристики. Выполнение нового действия вначале требует ориентировки субъекта в условиях деятельности. Среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в орудиях психической деятельности знаки, эталоны. Всякое человеческое действие состоит из двух частей: Выделяется 6 этапов формирования умственных действий, в ходе которых происходит интериоризация, обобщение и сохранение:. Очень часто отождествляются познавательные мотивы и мотивы учения. Имеет место внешняя мотивация, которая не является эффективной. Мотив учения появляется из интереса, затем формируется смыслообразующий мотив. Смысл учения формируется через осознание. У ребёнка должен быть мотив — делать информацию своей. На мотив влияет воспитание, так как в формировании смыслов участвуют взрослые. У школьников складывается представление о смысле учения, которое формирует комплексный смысл. Смысл учения включает ряд компонентов:. Осознание ребёнком объективной значимости учения. В ходе учения усваиваются средства преобразования действительности. Понимание субъективной значимости учения, которая преломляется через уровень притязаний, самооценку и др. Смысл как отношение и значение как значимость в совокупности лежат в основе мотивационной сферы школьника. Широкие познавательный мотивы, которые ориентируют на овладение новыми знаниями. Учебно-познавательный мотив, заключающийся в усвоении способов добывания знания. Мотивы учения имеют две характеристики: Устойчивость — постоянство локализации. В мотивационную сферу входит процесс целеполагания, который фомирует соответствующие умения. В УД цели задаются извне как внешнее требование к результату деятельности. Процесс выделения субъективной цели состоит из 4 стадий:. Фридман выделяет учебно-познавательную деятельность, деятельность по развитию своих способностей, деятельность по развитию своего стиля поведения, деятельность по профессиональному самоопределению. Развитие внутренней учебной мотивации происходит как сдвиг мотива на цель. Поэтому следует учитывать зону ближайшего развития ребёнка и расширять его внутренний мир. Развитие внутренней мотивации происходит как движение вверх. Но иногда мотивация может регрессировать при неправильном подкреплении. Например, учитель даёт лёгкие задачи, хвалит ученика, что делает его уверенным в своих успехах. Связан с методом убеждения, внушения, информирования, примера. Формирование мотивации должно опираться на её реальный уровень, сформированный ранее. У детей возникает психическое образование — новое отношение к содержанию, другим людям и условиям. Показателем наличия новообразования в мотивационной сфере является качественное изменение её отдельных сторон, её усложнение. Основным методом является наблюдение, осуществляемое учителем. Показателями могут выступать — интерес к учебно-воспитательному процессу, какой предмет интересует ученика и почему из-за содержания, методов или условий. Маркова предложила несколько методов исследования мотивации:. Индивидуальный формирующий эксперимент решение сложной задачи при помощи подсказок. Как уже упоминалось выше, в формировании мотивации учения одну из главных ролей играют эмоции. В этой связи может быть выделено несколько групп типов эмоций:. В УД могут быть и положительные и отрицательные эмоции, но последние должны быть кратковременные и естественные. Обучение — деятельность учителя, направленная на создание условий для процесса учения. Педагог осуществляет постановку целей — формирование потребности в овладении материалом; определение содержания материала, организацию деятельности, придание деятельности эмоционально положительного окраса, контроль за процессом учения. Педагогический процесс — способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития его участников. Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. К внутренним мы относим успешность обучения и успеваемость, а так же качество знаний. К внешним — степень адаптации ученика к социальной жизни, темп роста процесса самообразования, готовность повысить уровень образования. Зависимость от способа решения противоречия между познавательными и практическими задачами. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? В широком смысле УД рассматривалась как обучение, учение и научение. Решение задач формирования умения выполнять деятельность. Выработка вариантов и способов исполнения деятельности Формирование системы знаний из разных областей науки Давыдов ограничивает содержание деятельности формированием обобщённых теоретических знаний и соответствующих способов действия. Талызина утверждает, что усвоение опыта связано с разными типами учения. УД включает учение и обучение. Направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач Усвоение общих способов действий. Общие способы действий предваряют решение задач. По Ильясову Ведёт к изменениям в самом субъекте ПО Эльконину Изменение психических свойств учащегося в зависимости от результата деятельности. Мыслительные операции анализ, синтез и тд Знаковые средства Фоновые знания Продукт УД — структурное и актуализируемое знание, внутренне новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом плане. Структура УД по Ильясову: Учебная задача Учебные действия Контроль Оценка Учебная задача: УД должна состоять из задач 2х типов: Предмет в исходном состоянии Модель предмета в требуемом состоянии Фридман у учебной задаче выделил предметную область, отношение, требования и способ решения. Выделяется насколько этапов решения учебной задачи: Понимание задачи Решение задачи Эмоциональное переживание Учебные действия: Можно выделить основные учебные действия: Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы Моделирование отношения в предметно-графической или знаковой форме. Преобразование модели, необходимой для изучения свойств с чистом виде Выявление вариантов комбинаций элементов Обобщение выявленных отношений и их обозначение в знаковой форме А. Блонский выделил 4 стадии самоконтроля: Отсутствие самоконтроля, когда нет знаний Полный самоконтроль Выборочный самоконтроль Отсутствие видимого контроля. Существует процесс возникновения и формирования конкретного вида деятельности. Компоненты деятельности могут менять свои функции, превращаться друг в друга. Различные виды деятельности связаны друг с другом Деятельность изначально складывается как взаимоотношения между людьми, затем формируется деятельность отдельного субъекта. Использование школьником каких-либо средств и способов УД при выполнении заданий. Особенности выполнения УД, которые устойчиво проявляются в разных видах заданий. Становление ученика как субъекта деятельности. Учение может осуществляться на 2 уровнях: Эмпирическом процесс усвоения ЗУН Теоретическом процесс приобретения логических приёмов познавательной деятельности, отработка материала Деятельность учения реализуется рядом исполнительных действий и операций. В деятельности учения имеет место преобразование, за основу которого принимается наличие двух стадий возникновения нового качества и его совершенствования: Акт актуализации процесса действия, то есть формирование первичного учения Трансформация умения с целью его упрочнения Ильясов в деятельности учения рассматривает ориентировочную и исполнительную части. Действия ученика делятся на три вида в зависимости от момента трансформации: Изменение круга предметов, с которыми работает субъет. Изменение процедуры действия, превращение действий в алгоритмы Изменение количества актов в действии изменение ситуации для нахождения способа решения, действия ученика по отношению к временным характеристикам,действия по изменению общей характеристики П. Теория поэтапного формирования умственных действий. Образование действий происходит путём интериоризации. Выделяется 6 этапов формирования умственных действий, в ходе которых происходит интериоризация, обобщение и сохранение: Формирование мотивационной основы деятельности Формирование схемы ориентировочной основы действия Становление материальной основы действия Формирование действия в громкой речи Действия про себя во внешней речи Действия во внутреннем плане. Проблема мотивации учебной деятельности: Смысл учения включает ряд компонентов: УД определяется целым рядом факторов: Она определяется образовательной системой Она определяется организацией образовательного процесса Определяется субъективными особенностями ученика и педагога Определяется спецификой изучаемого предмета Виды мотивов учения: Наличие личностного смысла учения у учеников. Место мотива в общей структуре мотивации Самостоятельное появление мотивов. Уровень осознания мотива Степень распространения мотива на разные типы деятельности. Эмоциональная окраска модальности Сила мотива, быстрота его возникновения. Процесс выделения субъективной цели состоит из 4 стадий: Актуализация мотива-стимула Восприятие задачи, заключающееся в категоризации элементов её содержания. Смысловая оценка воспринятого содержания. Конкретизация смыслообразующего мотива А. Маркова считает, что мотивы всех видов могут проходить следующие стадии: Актуализация первичных мотивов Постановка целей Положительное подкрепление Появление новых мотивов Появление иерархии мотивов Появление новых качеств у мотива Пути формирования мотивов: Психологические принципы формирования мотивации учения: Необходимо ориентирваться на возрастные особенности школьника Формирование мотивации должно опираться на её реальный уровень, сформированный ранее. Необходимо организовывать включение ребёнка в различные виды деятельности. Приёмы, способствующие формированию познавательных мотивов: Смысловая переработка текста Развитие культуры чтения Сосредоточение внимания Подготовка к контрольным Рациональное использование времени Диагностика учебной мотивации: Маркова предложила несколько методов исследования мотивации: Лонгитюдное исследование Индивидуальный формирующий эксперимент решение сложной задачи при помощи подсказок Постановка ученика в ситуацию нравственного выбора!!!!!! В этой связи может быть выделено несколько групп типов эмоций: Эмоции, связанные со школой в целом Эмоции, связанные с отношениями с учителями Эмоции, связанные с осознанием успеха в обучении Эмоции, связанные с новым предметом, материалом. Эмоции, связанные с осознанием своей способности добывать знания. Обучение имеет следующие задачи: Стимулирование деятельности Организация деятельности Развитие мышления и памяти Совершенствование ЗУН Выработка научного мировоззрения Педагог осуществляет постановку целей — формирование потребности в овладении материалом; определение содержания материала, организацию деятельности, придание деятельности эмоционально положительного окраса, контроль за процессом учения. Целью является конечный результат. Содержание — фрагмент опыта. Закономерность обучения так же могут быть внутренние и внешние. Зависимость обучения от потребностей общества Воспитывающий и развивающий характер обучения Опора на деятельностный подход Зависимость от особенностей взаимодействия учащегося с миром. Отношения между учителем и учеником Подчиненность способам обучения. Соседние файлы в папке ГОСЫ Использование психолога в качестве консультанта и специалиста на предварительном следствии.. Методика подготовки проведения Практ. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии. СПЭ методология, виды, цели, характеристика. Динамические характеристики малой группы..
Характеристика действий учителя и ученика в технологии программированного обучения
Делайте зарядку будетев порядке
Критерий гарантированного результата
Примерная схема характеристики ученика.
Как определить беременность без
Триммерсвоими рукамииз стиральной машины
Сколько посылка лежит на почте беларусь
Виды учебных действий
Тамбовчанка официальный сайт каталог интернет магазин
Иваново постельное белье официальный сайт
Часы ролекс мужские каталог официальный