Групповые Технологии
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ЗА ПОДРОБНОСТЯМИ ЖМИ ЗДЕСЬ 👈🏻👈🏻👈🏻
Помощь студентам
Справочник
Педагогика
Теория обучения
Групповые технологии обучения
Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!
Аспекты и особенности целостного педагогического процесса
Блочно-модульное обучение
Важные направления развития современной образовательной системы
Взаимосвязь образования
Виды и характеристики учебных планов
Все темы по педагогике
Дипломные работы
Курсовые работы
Рефераты
Контрольные работы
Отчет по практике
Эссе
Клиентам
Цены и сроки
Вопросы и ответы
Акции и розыгрыши
Справочник
Способы оплаты
Политика конфиденциальности
Договор публичной оферты
О компании
Новости
Контакты
Авторам
Партнерам
Гарантии
Отзывы о Zaochnik
Благотворительность
Мобильное приложение
Услуги
Консультации по курсовым работам
Консультации по дипломным работам
Консультации по рефератам
Консультации по контрольным работам
Консультации по отчетам по практике
© 2000 — 2021, Zaochnik .com Все права защищены .
Статью подготовили специалисты образовательного сервиса Zaochnik .
Групповой технологией называют одну из технологий в системе обучения, где ведущая форма познавательной деятельности относится к групповой .
Такая форма предусматривает деление обучаемых на несколько групп, где дети получают специальные упражнения, для решения учебных задач . Действия выполняются под строгим контролем преподавателя . Цель данной технологии – создание необходимых условий для развития у детей самостоятельности, умения взаимодействовать с обществом и быстро выполнять поставленные задачи в группах . Она была описана у И . Первина, А .Г . Ривина, Н . Гузика, В .К . Дьяченко, В . Фирсова и других .
Групповая форма работы позволяет быстро организовывать работу на любом уроке . Обучение производится в статистической и динамической паре во время повторения уже изученного материала . Это способствует за короткий срок справиться с проверкой всей группы, причем детям доведется побывать как в роли учащегося, так и учителя . Широко используется самопроверка или взаимопроверка заданий или упражнений . Такой метод позволяет ребенку чувствовать себя свободно, а каждый из них имеет возможность не только проверить, но и самостоятельно выявить ошибки и подсказать их пути решения .
Педагоги считают групповую технологию наиболее приемлемой, так как учащиеся взаимодействуют посредствам диалога, что воспитывает в них дух коллектива . Работая отдельными группами, им предоставляется возможность решать появившиеся проблемы вместе, обсуждать их, приходить к единому мнению .
Данная стандартная система позволяет легко вписываться в учебный процесс и достойно проводить занятия . Немаловажная особенность – усвоение материала, интеллектуальное развитие, доброжелательность, взаимопомощь . При обсуждении учащиеся сравнивают объекты или явления, что позволяет ускорить усвоение материала .
Основа группового обучения – выполнение 3 3 задач:
«Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий .» – К . Маркс
Использование групповых технологий обучения ведет к:
Организация работы групп имеет свои особенности:
Технологический процесс работы учащихся в группе включает в себя элементы:
Существуют определенные правила, которые следует соблюдать при ведении дискуссии:
Автор:
Дмитрий Косяков
Кандидат педагогических наук . Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета
Диплом, курсовая, реферат . Что это за звери и с чем их едят?
Контрольные, курсовые, дипломные от 100 руб .
Зарабатывай с нами! Стань автором Zaochnik!
Устное народное творчество как средство развития детской речи . Заказ: 5502
Особенности использования народной игрушки в образовательном процессе ДОО
Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Эстетическое воспитание учащихся в системе дополнительного образования на примере кружка бисероплетение
Не получается написать работу самому?
Ошибка при установлении защищённого соединения
Страница, которую вы пытаетесь просмотреть, не может быть отображена, так как достоверность полученных данных не может быть проверена .
Пожалуйста, свяжитесь с владельцами веб-сайта и проинформируйте их об этой проблеме .
Во время загрузки страницы соединение с urok .1sept .ru было прервано .
Отправка сообщений о подобных ошибках поможет Mozilla обнаружить и заблокировать вредоносные сайты
Сообщить
Попробовать снова
Отправка сообщения
Сообщение отправлено
использует защитную технологию, которая является устаревшей и уязвимой для атаки . Злоумышленник может легко выявить информацию, которая, как вы думали, находится в безопасности .
Логин:
Пароль:
Забыли пароль?
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
ixsx55
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам .
X
• 1 Групповые формы организации учебного процесса 6
• Введение
• 1 Групповые формы организации учебного процесса
• 1 .1 Психологический аспект групповой работы
• 1 .2 Педагогика сотрудничества
• 1 .3 Групповые технологии
• 2 Обзор подходов к определению понятий методика обучения
• 2 .1 Анализ вариантов методических систем
• 2 .2 Теоретический анализ и конструирование элементов методической системы
• 2 .3 Выстраивание маршрута профессионального и личностного самообразования
• Заключение список литературы
<< < < Предыдущая 1 2 3 / 7 3 4 5 6 7 > Следующая > >>
<< < < Предыдущая 1 2 3 / 7 3 4 5 6 7 > Следующая > >>
Зарегистрируйтесь, чтобы оставить комментарий .
Новая тема
02 .02 .2020 400 .67 Кб 2 Дайвинг-туризм .docx
02 .02 .2020 427 .11 Кб 3 Девиации .docx
Нужна помощь с учебой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с политикой обработки персональных данных
+
Групповая
работа на уроке - форма организации
учебно познавательной деятельности,
предполагающая функционирование малых
учебных групп, работающих как над общими,
так и над специфическими заданиями
педагога . [3] . Групповая работа на уроке
стимулирует согласованное взаимодействие
между учащимися, отношения взаимной
ответственности и сотрудничества .
+
В
основе сегодняшних представлений о
роли групповой работы в обучении лежат
труды Ж .-Ж . Пиаже, Л . С . Выготского и других
ученых, подчеркивающих особую роль
социального взаимодействия и межличностного
общения в процессе интеллектуального
развития ребенка . Исследования педагогов
и психологов показывают, что обучение
сообща благоприятно влияет на развитие
речи, приносит более высокие учебные
результаты по сравнению с традиционными
фронтальными формами и методами . [9] .
+
Далеко
не всякое обучение в малых группах
считается кооперированным (коллективным) .
Для этого, во-первых, в малых группах
должен присутствовать дух единой
команды, и каждый член группы несет
ответственность за себя, за других и за
группу в целом . Во-вторых, предпочтительно,
чтобы членство в группе было стабильным
и постоянным, а коллективные работы
включались в систему контроля и оценки
учебных достижений как группы в целом,
так и каждого из ее членов .
+
По
В .К .Дьяченко, организационная структура
групповых способов обучения может быть
комбинированной, то есть содержать в
себе различные формы: групповую (когда
один обучает многих), парную, индивидуальную .
При этом доминирующее значение имеет
именно групповое общение . [1] .
+
К
групповым способам обучения можно
отнести:
+
-
формы дифференциации учебного процесса;
+
Современный
уровень школьного образования
характеризуется тем, что в рамках
классно-урочной системы широко применяются
различные формы организации коллективной
познавательной деятельности, как
фронтальные, так и внутри-классные
групповые .
+
И .Б .
Первин выделяет пять уровней коллективной
учебно-познавательной деятельности:
+
1 .
Фронтальная (одновременная) работа в
классе, направленная на достижение
общей цели .
+
3 .
Групповая работа (на принципах
дифференциации) .
+
4 .
Межгрупповая работа (каждая группа
имеет свое задание в общей цели) .
+
5 .
Фронтально-коллективная деятельность
при активном участии всех школьников .
[2] .
+
При
правильном педагогическом руководстве
и управлении эти формы позволяют
реализовать основные условия
коллективности:
целесообразное
распределение обязанностей;
+
Собственно
групповыми технологиями в практике
называют лишь третий и четвертый уровень
организации учебной работы в классе .
+
Такая
работа требует временного разделения
класса на группы для совместного решения
определенных задач . Ученикам предлагается
обсудить задачу, наметить пути ее
решения, реализовать их на практике и,
наконец, представить найденный совместно
результат . Эта форма работы лучше, чем
фронтальная, обеспечивает учет
индивидуальных особенностей учащихся,
открывает большие возможности для
кооперирования, для возникновения
коллективной познавательной деятельности .
+
Классификационные
параметры технологии:
По
философской основе: приспосабливающаяся .
По
характеру содержания: проникающая .
По
типу управления познавательной
деятельностью: система малых групп .
По
организационным формам: классно-урочная,
академическая + клубная, групповая .
По
подходу к ребенку: сотрудничество .
По
преобладающему методу: диалогическая .
По
категории обучаемых: все категории .
[7] .
Обеспечение
активности учебного процесса .
Достижение
высокого уровня усвоения содержания .
+
Гипотеза:
способ организации деятельности детей
является особым фактором совместной
(коллективной) деятельности, которая
оказывает мощное стимулирующее действие
на развитие ребенка . Групповые технологии
как коллективная деятельность
предполагают:
+
-
взаимное обогащение учащихся в группе;
+
-
организацию совместных действий, ведущую
к активизации учебно-познавательных
процессов;
+
-
распределение начальных действий и
операций (задается системой заданий,
обусловливающихся особенностями
изучаемого объекта);
+
-
коммуникацию, общение, без которых
невозможны распределение, обмен и
взаимопонимание и благодаря которым
планируются адекватные учебной задаче
условия деятельности и выбор соответствующих
способов действия;
+
-
обмен способами действия - задается
необходимостью построения различных
способов для получения совокупного
продукта деятельности - решения проблемы;
+
-
взаимопонимание - диктуется характером
включения учащихся в совместную
деятельность;
+
-
рефлексию, через которую устанавливается
отношение участника к собственному
действию и обеспечивается адекватная
коррекция этого действия . [4] .
+
Главными
особенностями организации групповой
работы учащихся на уроке являются:
+
-
класс на данном уроке делится на группы
для решения конкретных учебных задач;
+
-
каждая группа получает определенное
задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное) и выполняет его
сообща под непосредственным руководством
лидера группы или учителя;
+
-
задания в группе выполняются таким
способом, который позволяет учитывать
и оценивать индивидуальный вклад каждого
члена группы;
+
-
состав группы непостоянный, он подбирается
с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли
реализоваться учебные возможности
каждого члена группы, в зависимости от
содержания и характера предстоящей
работы . [6] .
+
Руководители
групп и их состав подбираются по принципу
объединения школьников разного уровня
обученности, информированности по
данному предмету, совместимости учащихся,
что позволяет им взаимно дополнять и
обогащать друг друга .
+
Однородная
групповая работа предполагает выполнение
небольшими группами учащихся одинакового
для всех задания, а дифференцированная
- выполнение различных заданий разными
группами . В ходе работы поощряется
совместное обсуждение хода и результатов
работы, обращение за советом друг к
другу .
+
При
групповой форме работы учащихся на
уроке в значительной степени возрастает
и индивидуальная помощь каждому
нуждающемуся в ней ученику, как со
стороны учителя, так и своих товарищей .
Причем помогающий получает при этом не
меньшую помощь, чем ученик слабый,
поскольку его знания актуализируются,
конкретизируются, приобретают гибкость,
закрепляются именно при объяснении
своему однокласснику .
+
Технологический
процесс групповой работы складывается
из следующих элементов:
+
1 .
Подготовка к выполнению группового
задания .
+
а)
Постановка познавательной задачи
(проблемной ситуации) .
+
б)
Инструктаж о последовательности работы .
+
в)
Раздача дидактического материала по
группам .
+
г)
Знакомство с материалом, планирование
работы в группе .
+
д)
Распределение заданий внутри группы .
+
е)
Индивидуальное выполнение задания .
+
ж)
Обсуждение индивидуальных результатов
работы в группе .
+
з)
Обсуждение общего задания группы
(замечания, дополнения, уточнения,
обобщения),
+
и)
Подведение итогов группового задания .
+
к)
Сообщение о результатах работы в группах .
+
л)
Анализ познавательной задачи, рефлексия .
+
м)
Общий вывод о групповой работе и
достижении поставленной задачи . [4] .
+
Дополнительная
информация учителя на группу .
+
Опыт
показывает, что если вводную часть взять
за единицу времени, то групповая работа
должна продолжаться примерно 6 и
заключительная часть - 2 единицы .
+
Во
время групповой работы учитель выполняет
разнообразные функции: контролирует
ход работы в группах, отвечает на вопросы,
регулирует споры, порядок работы и в
случае крайней необходимости оказывает
помощь отдельным учащимся или группе
в целом .
+
Групповая
форма работы на уроке может применяться
для решения почти всех основных
дидактических задач . Наиболее применима
и целесообразна она:
+
-
при проведении практических работ,
лабораторных и работ-практикумов по
естественнонаучным предметам;
+
-
при отработке навыков разговорной речи
на уроках иностранного языка (работа в
парах);
+
-
на уроках трудового обучения при решении
конструктивно-технических задач;
+
-
при изучении текстов, копий исторических
документов и т .п . [10] .
+
В
ходе такой работы максимально используются
коллективные обсуждения результатов,
взаимные консультации .
+
Разновидности
групповых технологий .
+
1 .
Групповой опрос . Своеобразной
разновидностью группового занятия
является групповой опрос, который
проводится для повторения и закрепления
материала после завершения определенного
раздела программы . [6] .
Он может быть организован как после
уроков, так и на самом уроке . Во время
группового опроса консультант в
соответствии с перечнем вопросов
спрашивает каждого члена своей группы .
При этом ответы ученика комментируют,
дополняют и совместно оценивают все
члены группы . Перечень вопросов к такому
занятию составляет учитель .
+
Структура
группового опроса сходна со структурой
группового занятия с тем лишь различием,
что соотношение вводной, основной (опрос
учащихся в группах) и заключительной
части в данном случае составляет
пропорцию 1:8:2 . Такой опрос, организованный
в классе, ведется во всех группах
одновременно . Беседа происходит
вполголоса, чтобы не мешать друг другу .
+
Кроме
высокой интенсивности группового
опроса, позволяющего в течение урока
выявить знания всех без исключения
учащихся, эта форма организации
коллективной деятельности способствует
воспитанию у школьников чувства взаимной
требовательности и ответственности за
свою учебу .
+
2 .
Общественный смотр знаний . В системе
различных форм групповой познавательной
деятельности общественный смотр знаний
занимает особое место . В его организации
очень важно правильно провести
подготовительный период . [8] .
+
Время
подготовки зависит от содержания смотра,
его сложности, уровня знаний и умений
учащихся . В период подготовки класс
разбивается на группы по 4-6 человек во
главе с консультантом . Если в классе
уже сформированы группы (для групповых
занятий), целесообразно их оставить в
том же составе . Вся подготовка к смотру
практически ведется в этих группах .
+
Для
более полной подготовки учитель заранее
составляет перечень вопросов, задач,
практических, графических и других
видов работ, которые учащиеся должны
повторить в группах во внеурочное время .
+
Учитель
в период подготовки работает главным
образом с консультантами, управляя
через них деятельностью групп .
+
Общественный
смотр знаний открывает председатель
жюри, смотру придается приподнятый,
торжественный характер . Учащиеся
приходят в праздничной форме . Помещение
украшается, делается выставка работ
учащихся и учебно-методических материалов
и т .д . Расстановка столов (парт) в помещении
(классе) необычна . Члены жюри рассаживаются
за столами так, чтобы были видны доска
и класс . Впереди один ряд столов
оставляется свободным - для самостоятельно
работающих учащихся . Они сидят по группам
со своим консультантом .
+
После
торжественного открытия приступает к
своим обязанностям ведущий общеклассного
смотра, у которого есть план смотра с
указанием видов работ (письменных,
устных, графических, решения задач,
задания на смекалку и т .п .) и список
учащихся .
+
Часть
учеников выполняют работу у доски, часть
- сидя за отдельными столами, часть
отвечают с мест . После каждого ответа,
если он недостаточно полон, учащиеся с
мест могут дополнить и уточнить его .
Все ответы и поправки также учитываются .
Жюри, если сочтет нужным, может задать
вопросы отвечающему . На общественном
смотре может быть предусмотрена и
фронтальная работа (короткий диктант,
текст, перфокарты или простые задачи,
требующие для выполнения немного
времени) . В программу смотра могут быть
включены развлекательные элементы,
домашние заготовки (по типу известного
КВН) . [11] .
+
Результаты
общественного смотра знаний зачитывает
перед всем классом председатель жюри .
Вместе с индивидуальными оценками,
полученными каждым учеником, сообщаются
данные, характеризующие работу групп .
Итоги общественного смотра знаний
предаются гласности, обсуждаются в
педагогическом коллективе школы, а
также в органах информации .
+
3 .
Учебная встреча обычно проводится при
повторении изучаемого материала как
на уроке, так и во внеурочное время .
Учебная встреча может быть организована
между двумя командами параллельных
классов или одного класса . Тему учебной
встречи намечает учитель или учебный
актив класса (на классном собрании, а
иногда прямо на уроке утверждается ее
тема и время) .
+
Так
же, как и при общественном смотре знаний,
организация учебной встречи состоит
из подготовки и самой встречи . Ведет
учебную встречу учитель .
+
Встреча
протекает следующим образом . Ведущий
задает вопрос одной стороне . Отвечает
тот, кто первым поднял руку . Учащиеся
из той же команды могут дополнить его .
Если ответы окажутся недостаточными,
то отвечает другая сторона . Ведущий и
члены жюри могут задавать и дополнительные
вопросы . Одновременно несколько учеников
вызываются к доске, к столу для выполнения
письменных (графических) работ . Учебная
встреча отличается от общественного
смотра знаний своим рабочим характером .
Это по существу обычный текущий контроль
знаний, в котором используются групповые
эффекты .
+
4 .
Диспут . Разновидностью учебной встречи
является диспут . Организация диспута,
основанного на столкновении разных
мнений, - сложное и ответственное дело .
Успех диспута во многом определяется
темой, заключающей в себе, как минимум,
две разноречивые позиции . [8] .
+
Педагог
тщательно продумывает задачи диспута,
его предполагаемое течение, возможные
варианты и, главное, выводы, к которым
учащиеся должны прийти в результате
обсуждения . В ходе дискуссии он следит
за соблюдением правил ведения дискуссии:
+
-
Моя цель не в том, чтобы «победить», а в
том, чтобы прийти к наилучшему решению .
+
-
Я побуждаю каждого из участников к тому,
чтобы участвовать в обсуждении .
+
-
Я выслушиваю соображения каждого, даже
если я с ними не согласен .
+
-
Я сначала выясняю все идеи и факты,
относящиеся к обеим позициям .
+
-
Я стремлюсь осмыслить и понять оба
взгляда на проблему .
+
-
Я изменяю свою точку зрения под
воздействием фактов и убедительных
аргументов . [12] .
+
Очень
велика роль ведущего на диспуте . Он
обязан предоставлять слово желающим,
следить за соблюдением регламента,
репетировать очередность выступлений
и, главное, заботиться о том, чтобы накал
встреч не спадал до конца .
+
Диспут
не требует ни выставления отметок, ни
принятия решений . Поэтому его цель -
научиться логично, доказательно
отстаивать свою точку зрения, в откровенном
споре показать ученикам истинность той
или иной позиции .
+
5 .
Нетрадиционные уроки . К групповым
технологиям следует отнести и многие
технологии нетрадиционных уроков, в
которых имеет место разделение класса
на какие-либо группы .
+
Примеры:
урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие,
интегрированы урок и др . При использовании
групповых технологий на уроках и во
внеурочно время происходит увеличение
учебного актива учащихся, основное ядро
которого составляют консультанты (их
называют также ассистентами, лаборантами)
по различным предметам . Консультанты
по учебному предмету - это хорошо
успевающие и интересующиеся предметом
ученики, которые проявляют желание
помочь своим товарищам в учении . [9] .
+
Для
эффективного проведения групповых
занятий педагог должен очень хорошо
знать класс (не только уровень знаний,
но и особенности личностных отношений,
сложившихся в коллективе) и систематически
заниматься с консультантами (проверять
качество их знаний, давать методические
советы и т .д .) . Некоторые дополнительные
затраты времени на подготовку полностью
компенсируются большим педагогическим
выигрышем .
+
Групповая
работа как одна из эффективных форм
деятельности учащихся на уроке .
+
Деятельность
учителя на уроке состоит в отборе и
применении форм, соответствующих
реальным целям и задачам учебно-воспитательного
процесса . Одной из таких форм является
групповая работа на уроке, которая
позволяет улучшить успеваемость учебного
процесса, раскрыть систему отношений
школьника к миру, одноклассникам и
самому себе .
+
Приоритетной
задачей начальной школы является
сохранение индивидуальности ребёнка,
создание благоприятных условий для
адаптации ребёнка в школе . Любой учитель
стремится воспитать ученика, умеющего
учиться, обучить детей умению спорить,
отстаивать своё мнение, задавать вопросы,
быть инициативным в получении новых
знаний . Эта задача решается посредством
дифференцированного обучения, которое
учи
Групповые Технологии
Опасен Ли Секс
Порно Видео Домашнее Компиляции
Он Секс Сосать Член Сперма