Готовность школьника к обучению в начальной школе. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Готовность школьника к обучению в начальной школе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Проблема готовности младших школьников к
предстоящему обучению в школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре
внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные
заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых
тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают
изменения, происходящие в общественном сознании. Современная школа находится в
поиске моделей обучения. Которые могут обеспечить разностороннее развитие
личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных
возможностей. Традиционная система образования не способна обеспечить
соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими
возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Современная гуманистическая педагогика и психология рассматривают обучение как
процесс, в центре которого стоит личность ученика, ее право на развитие и
проявление индивидуальных особенностей. Такой подход, развитый в работах
А.Маслоу, Д.Полпорта, К.Роджерса, исходит из следующих основных предпосылок :
обучение должно быть основано на общих
человеческих ценностях;
-обучение есть процесс становления и развития
самореализующейся личности;
развитие личности осуществляется целостно, в
единстве разума, чувств;
характер и способ учения для каждого
индивидуальны;
процесс обучения основан на внутренней мотивации
и потребности личности вступить в полноценное общение с другими;
ученик эффективней всего обучается в обстановке
поддержки, а не формального руководства.
Гуманистическое обучение предполагает свободу
выбора самой личностью содержания и форм учебной и развивающей деятельности и
соответственно внутреннюю ответственность личности за процесс и результат своего
труда.
Учебная развивающая деятельность требует не
только определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности
элементарных понятий, но также необходимо чтобы ребенок владел мыслительными
операциями, умел обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего
мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Также
важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и
проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Ученика не должны
учить - учится он сам. Чем яснее цели учения его учения, тем более свободным и
открытым становится он сам в своем учении.
Традиционное обучение делало акцент на
приобретение учеником знаний, то гуманистическое обучение стремится выработать
у школьника внутренние потребности в знаниях. Задача гуманистического обучения
состоит в том, чтобы ученика поставить в позицию субъекта обучения,
организовать обучение через учебную развивающую деятельность. Задача
современной школы заключается не столько в приобщении личности к знанию,
сколько в способности развить в нем стремление к приобретению новых знаний, а
также обучать умению мыслить, так как в концепции гуманистического обучения
большое внимание уделяется внутреннему опыту ученика, его интуиции, фантазии,
выдумке, мышлению.
В отечественной и зарубежной
психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению
исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было
выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только
знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному
труду (П. Вержерио, Я. А. Коменский, Т. Мор, И. Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж. Ж.
Руссо, Э. Роттердамский.).
В дальнейших психолого-педагогических
исследованиях разрабатывались многочисленные проблемы, связанные с решением
вопроса формирования готовности дошкольников к обучению в образовательных
учреждениях. Среди них ведущая роль отводилась определению путей обеспечения
преемственности в воспитательно-образовательной работе смежных звеньев процесса
воспитания (З. Н. Борисова, Н. К. Крупская, А. П. Усова, В. А. Ситаров и др.);
изучению границ и потенциальных возможностей детей школьного возраста в
овладении знаниями, умениями, навыками, способами разносторонней деятельности и
эмоционально-волевой регуляции своего поведения (Л. И. Божович, А. В.
Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Т. В. Тарунтаева и др.); выявлению
общих психо-физиологических особенностей развития младших школьников (П. П.
Блонский, Л. С. Выготский, Ю. Ф. Змановский, А. А. Любинская, С. Л. Рубинштейн
и др.). [1,54].
Большинство современных педагогов и психологов
готовность учащихся в начальной школе рассматривают с позиций формирования их
интеллектуальной готовности для обучения, обеспечивающей полноценную адаптацию
младших школьников к начальной школе (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Н. Н.
Поддъяков, Т. В. Тарунтаева, Ю. В. Карпов, Э. В. Хачатрян, Т. С. Яковлева и
др.). В качестве системообразующего ядра данной готовности выступает понятие
интеллекта. Мы в целом разделяем позиции данных авторов, но, вместе с тем,
вынуждены констатировать, что структура дефиниции "личностная готовность
для обучения в начальной школе" в рамках данной теоретической концепции в
настоящее время остается недостаточно изученной, что вызывает необходимость
дальнейшего исследования ее отдельных компонентов и прежде всего учебной
развивающей деятельности. Задача перехода от обучения знаниям к обучению самой
возможности приобретать их и использовать в жизни делает проблему формирования
готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности весьма
актуальной.
Готовность ребенка к обучению понятие
комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни. Готовность к
обучению мы определяем, как целостную систему свойств и качеств личности
школьника, которая должна обеспечить успешное освоение будущим школьником
основами учебной развивающей деятельности. Мы выделяем
мотивационно-потребностный, интеллектуально-операционный и волевой компоненты.
Необходимо отметить, что в отечественной
педагогике и психологии младший школьный возраст рассматривается как переходный
период от одной ведущей деятельности в младшем школьном возрасте - игровой, к
другой ведущей в среднем школьном возрасте деятельности - учебной развивающей.
Поэтому одной из основных целей образовательной работы школьного учреждения
является обеспечение плавности этого перехода. Этому способствует воспитание у
младших школьников готовности к обучению через учебную и развивающую
деятельность. [2,123].
Под психологической готовностью к школьному
обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития
ученика для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
коллективе сверстников. Психологическая готовность ученика начальной школы к
школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в
период младшего школьного детства.
Высокие требования жизни к организации
воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные
психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в
соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности младших
школьников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением
связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в школьных
учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего
обучения школьников в средней школе.
Основной целью определения психологической
готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для
успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в
задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по
отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать
школьной дезадаптации.
Готовность школьника к обучению в начальной
школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ученика.
Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но
внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
Исследования, направленные на формирование у
учащихся младшего школьного возраста определенных умений и навыков, необходимых
для обучения в школе.
Исследование новообразований и изменений в
психике школьника.
Исследование генезиса отдельных компонентов
учебной деятельности и выявление путей их формирования.
Изучение умений школьника начальной школы
сознательно подчинять свои действия заданному условию при последовательном
выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью
овладения общим способом выполнения словесных указаний педагога.
Определяя психологическую готовность ученика
начальной школы к учебной развивающей деятельности, школьный психолог должен
четко понимать, для чего он это делает.
Можно выделить следующие цели, которым нужно
следовать при диагностике готовности к школе :
) понимание особенностей психологического
развития школьников с целью определения индивидуального подхода к ним в
учебно-воспитательном процессе.
выявление учеников начальной школы, не готовых к
школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной
на профилактику школьной неуспеваемости.
распределение младших школьников -
первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего
развития", что позволит каждому ученику развиваться в оптимальном для него
режиме.
отсрочка на один год начала обучения детей, не
готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего
возраста).
По итогам диагностического обследования
школьников начальной школы могут создаваться спец. группы и классы развития, в
которых ученик сможет готовиться к систематическому обучению в школе.
В настоящей дипломной работе рассматривается
важнейшая проблема школьной педагогики - учебная развивающая деятельность
учащихся, которая является ведущей деятельностью младших школьников, Также исследуются
такие вопросы: как организация развивающей игровой среды, формирование
развивающих - игровых навыков, прямого и опосредованного управления учебной
развивающей игрой; раскрыты особенности сюжетно-ролевой творческой игры,
строительно-конструктивных, театрализованных, режиссерских и подвижных игр.
[3,67].
В учебной развивающей деятельности ученика
огромная роль принадлежит основным видам деятельности - как учебной, так и
игровой развивающей деятельности. Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги
изучают происхождение игры и ее влияние на личность младшего и среднего
школьника, возможности эффективного использования игр для решения
воспитательных и образовательных задач.
Основной особенностью игры является то, что она
представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности взрослых, их
взаимоотношений.
Будучи увлекательным занятием для школьника ,
игра вместе с тем является средством обучения, воспитания и развития. В
последние годы в практике работы школьных учреждений все больше и больше игра
незаслуженно отодвигается на второй план.
Объект исследования: процесс готовности младших
школьников к учебной развивающей деятельности.
Предмет исследования: технологический процесс
готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности на основе
игровой деятельности.
Цель исследования заключается в разработке
программы игровой развивающей деятельности, актуализирующей возможности
готовности учеников начальной школы к учебной деятельности.
В основу исследования положена гипотеза, согласно
которой готовность ученика к обучению в начальной школе будет наиболее
эффективной в условиях игровой развивающей деятельности , если:
готовность учащихся к обучению рассматривать как
сложную целостную систему, включающую мотивационно-потребностный,
интеллектуально-операционный и волевой компоненты;
включить в образовательный процесс школьного
учреждения разработанный нами теоретико-технологический алгоритм игровой
развивающей деятельности, который включает в себя ряд последовательных этапов:
нормативно-установочный, исходно-диагностический, прогностический,
коррекционно-технологический, промежуточно-диагностический,
деятельностно-технологический, итогово-диагностический;
содержание теоретико-технологического алгоритма
будет направлено на реализацию разработанных нами функций учебной развивающей
деятельности в процессе готовности детей к обучению в начальной школе
(информационной, системообразующей, культурологической, формирующей,
коррекционной) через игровую деятельность.
В соответствии с объектом, предметом, целью и
гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
) Изучить состояние рассматриваемой проблемы в
педагогической теории и практике.
) Определить основные структурные компоненты
готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной
школе.
обучение школа готовность игровая
) Разработать функции, содержание
теоретико-технологического алгоритма учебной развивающей деятельности
готовности младших школьников к обучению в начальной школе через игровую
деятельность.
) Проверить в опытно-экспериментальной работе
эффективность разработанного теоретико-технологического алгоритма учебной
развивающей деятельности готовности младших школьников к обучению в начальной
школе через игровую деятельность.
Методологическую основу и теоретическую базу
исследования составляют положения современной психологии о закономерностях
психического развития в школьном детстве, о природе психической готовности в
процессе учебной развивающей деятельности через игровую деятельность.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников, приложения.
1.
" Теоретические основы готовности учащихся начальной школы к учебной
развивающей деятельности"
1.1
Психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста
Развитие Л.В. Занков понимает как появление
новообразований в психике школьника, не заданных напрямую обучением, а
возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее
развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума,
воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом
взаимодействия всех сфер и продвигает личность в целом. Систему развивающего
обучения можно назвать системой раннего всестороннего развития личности.
Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащихся в различные виды
деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, а также методы
обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
Вовлекая ученика в учебную развивающую деятельность, ориентированную на его
потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности
он овладел в ходе предыдущего процесса обучения, каковы психологические
особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной
деятельности. Новизна подхода Занкова Л.В.по развивающей деятельности младшего
школьника состояла в выдвижении положения об общем развитии, а не только
умственном развитии школьника в процессе обучения. Общее развитие школьника
понимается как поступательное движение его взаимодействия с окружающим миром по
трем основным направлениям:
встреча с ним лицом к лицу - деятельность
наблюдения,
)познание сущности явлений - мыслительная
деятельность,
) материальное воздействие на объекты, ведущее к
их изменению или созданию новых продуктов - практические действия.
Деятельность наблюдения построена таким образом,
чтобы обеспечить отображение восхождения школьника от низших к высшим уровням,
отличающимися все более значительным и органичным участием мыслительных
процессов.
Мыслительная деятельность не ограничивает
субъекта словесно - логическими операциями, а требует абстрагирующей мысли над
чувственно воспринимаемыми объектами.
В практических действиях основное внимание
обращается на адекватное сочетание оперативной и целеполагающей антиципаций.
Антиципация выступает как процесс предвосхищения развития событий, результатов
действия.
Содержание учебной развивающей деятельности
включает в себя не только мотивы и учебные задачи , учебные действия контроля и
оценки знаний школьников, но и раскрытие школьникам личностного смысла учения,
развития адекватного отношения школьников к учению, его мотивация, формирование
личности в целом.
Проблему организации учебной развивающей
деятельности школьников связывают с реализацией развивающей функции обучения.
По мнению Занкова Л.В. и Давыдова В.В. усвоение знаний посредством учебной
деятельности само по себе лишь расширяет сознание и мышление школьника, но не
развивает их. Их развитие происходит в процессе формирования и развития самой
учебной деятельности, когда при усвоении теоретических знаний возникают,
оформляются и развиваются учебные мыслительные действия. Поэтому проблема
преобразования учебной деятельности в учебную развивающую деятельность есть
предмет развивающего обучения. Развивающее обучение учитывает и использует
закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
Развитие - это процесс физического и психического изменения индивида во
времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и
параметрах от меньшего к большему, от простого к сложноиу, от низшего к
высшему. Развивающее обучение рассматривается как целенаправленная учебная
деятельность, в которой школьник сознательно ставит цели и задачи самоизменения
и творчески их достигает.
Для выявления и отслеживания уровня общего
развития школьника Л.В.Занков и В.В.Давыдов предложили следующие показатели:
наблюдательность - исходное основание для
развития многих важных психических функций;
отвлеченное мышление - анализ, синтез,
абстрагирование, обобщение;
практические действия - умение создать
материальный объект.
Развивающее обучение предполагает иной характер
оценки учебной деятельности, качество и объем выполненной учеником работы
оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению
учителя о посильности, доступности знания ученику, а точки зрения субъективных
возможностей ученика. В данный момент оценка отражает персональное развитие
ученика, совершенство его учебной деятельности и формирование учащегося как
субъекта учения. В развивающей деятельности ученику отводится роль
самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.В развивающем
обучении ученик является полноценным субъектом учебной деятельности.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 10-11)
является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - наивность,
легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать
детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые
знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы,
ценности ребенка, весь уклад его жизни. Младший школьный возраст обещает
ребенку новые достижения в новой сфере человечечской деятельности- учении. В
этом возрасте ребенок проходит через кризис развития, связаннй с объективным
изменением социальной ситуации развития. Она вводит ребенка в строго
нормированный мир отношений и требует от него организованности, ответственности
за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением
навыков учебной развивающей деятельности. Новая социальная ситуация ужесточает
условия жизни ребенка и выступает для него стрессогенной. У ребенка в школе повышается
психическая напряженность, это отражается не только на физическом состоянии, но
и на поведении. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка.
Объективная трудность обучения и воспитания младших школьников состоит в
отсутствии обратной связи: дети не знают, как ответить на несправедливость,
критику, жесткий контроль, чрезмерную опеку; как объяснить, что задевает и
обижает их, что мешат хорошо учиться и дружить со сверстниками. Трудности в
воспитании младших школьников. Вероятно, вызваны тем, что многие взрослые
воспринимают их как маленьких детей, готовых исполнять любое требование, и
ожидают от них запраграммированного поведения. Младший школьный возраст, как и
средний школьный в целом, - этап интенсивного психолого-педагогического развития.
При этом особенностью данного этапа является то, что прогрессивные изменения
отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических
функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Есть
основания выделить этот возрастной этап как особый, переломный, согласно
материалам Московского института мозга, наиболее сложные лобные области
созревают окончательно к 6-7-летнему возрасту. В этих отделах мозга наблюдается
бурное развитие ассоциативных зон, в которых формируются мозговые процессы,
определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий. Значительная
морфологическая перестройка мозговых структур шестилетнего ребенка
сопровождается еще более существенными изменениями в активности головного мозга
и отражается на его психических функциях. [4,87].
В последние годы стоит вопрос изучения так
называемых "вызванных потенциалов", то есть тех изменений в
электрической активности головного мозга, которые возникают в ответ на действие
какого-либо стимула. Установлено, что в младшем школьном возрасте происходит
усложнение вызванных ответов, они приобретают форму очень схожую с потенциалами
взрослых людей.
В этой связи новый характер приобретают
познавательные процессы. В сфере ощущений к 6 годам отмечается существенное
изменение порогов всех видов чувствительности (зрительной, слуховой,
тактильной, двигательной). Повышается дифференцированность восприятия.
Интенсивно совершенствуется фонематический слух, тонкость различения оттенков
цветов.
На протяжении младшего школьного детства
происходит значительное развитие двигательных ощущений. Об этом свидетельствует
повышение точности и меткости выполняемых детьми движений, а также увеличение
скорости образования различных двигательных навыков, что требует анализа
раздражений, идущих от работающих мышц и суставов, и связывания их между собой,
а также с разнообразными сигналами внешней действительности.
Развиваются и кожные ощущения, возрастает
точность восприятия фактуры, формы, размера предметов при осязании.
К 6-летнему возрасту совершаются и более сложные
функции восприятия: ориентировка в пространстве, во временной
последовательности событий. Хотя оценка ребенком стандартных временных
интервалов (например. 1 мин., 1 час) остается весьма приблизительной, общая
ориентировка во временной последовательности событий (вчера, сегодня, завтра)
уже достаточно сформирована. Повышается точность оценки временных интервалов.
Младший школьник способен учитывать временную перспективу при этом точкой
отсчета для него является "сегодняшний день".
Особую роль в развитии восприятия в младшем
школьном возрасте играет переход от использования предметных образцов к так
называемым сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных
разновидностях каждого свойства. К 6-летнему возрасту у ребенка формируется
сравнительно полный набор таких эталонов (система цветов спектра,
геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Благоприятные
условия для их освоения складываются в различных видах продуктивной
деятельности, в процессе которой происходит и усвоение словесных обозначений
основных разновидностей свойств.
У младшего школьника вырабатывается умение
организовывать и контролировать свое восприятие в соответствии с поставленной
перед ним задачей и предъявляемыми требованиями.
Постепенно у младшего школьника начинает
развиваться целенаправленное, сознательное наблюдение различных сторон
окружающих предметов и явлений. [4,89].
Усиление социальный влияний отчетливо
проявляется в "социализации" перцепции - к 6-летнему возрасту
возникает четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам,
то есть к сигналам, исходящим от человека.
Продуктивность восприятия во многом определяется
уровнем развития внимания и памяти. Как отмечают различные авторы,
закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В
младшем школьном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояния
повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным
отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений,
обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Постепенно в связи с
усложнением деятельности по мере психического развития повышается устойчивость
внимания.
Так, по данным В. С. Мухиной, для младших
школьников длительность игры может составлять 30-50 минут, а в 7-летнем
возрасте до 1,5 час. [4,90]. Существенное повышение устойчивости внимания
отмечалось в исследованиях, где детям предлагалось рассматривать картинки и
описывать их содержание, слушать рассказ и т. д. Длительность рассмотрения
картинки увеличивается к 7 годам по сравнению с младшим школьным возрастом в 2
раза. 7-летние дети воспринимают материал более полно, глубже его осознают, чем
младшие школьники.
Переломный момент развития внимания связан с
тем, что дети впервые начинают осознанно управлять своим вниманием, направляя и
удерживая его на определенных предметах. Для этой цели младший школьник
использует определенные способы, которые он принимает от взрослых. Возможности
этой новой формы внимания произвольного внимания - к 7-8 годам уже достаточно
велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей
функции, которая является "универсальным средством организации
внимания".
По мере развития ребенка все большую роль в
формировании у него предварительного представления о поставленной задаче
начинает играть речь, вторая сигнальная система. Проговаривая многократно вслух
речевую инструкцию, ребенок усиливает ее влияние на процесс внимания, таким
образом начинает управлять этим процессом в соответствии с поставленной в
инструкции задачей.
Речь дает возможность заранее словесно выделить
значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая
характер предстоящей деятельности. Так, при выполнении задания по инструкции,
дети 7-8 лет проговаривают содержание инструкции в 10-12 раз чаще, чем младшие
школьники, что убедительно свидетельствует о значении возрастания роли речи как
в регуляции и организации внимания, так и поведения в целом.
Несмотря на существенные сдвиги в развитии
внимания, преобладающим на протяжении всего школьного периода остается
непроизвольное внимание. [3,123].
Характеристики внимания зависят от характера
задач, стоящих перед ребенком. Устойчивость произвольного внимания у младшего
школьника в условиях занимательней дидактической игры выше, чем при выполнении
малоинтересного для него искусственного задания. Для произвольного управления
вниманием ребенок должен заранее ясно представлять себе то, что ему нужно
сделать. Эта особенность внимания 7-летних детей учитывается и используется при
организации учебных занятий.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и
в процессе развития памяти. Как и взимание, память в младшем школьном возрасте
носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него
представляет наибольший интерес, дает наибольшее впечатление. Таким образам,
объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением
ребенка к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним
школьным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6-7-летнего
ребенка несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает.
Так, продуктивность памяти младших дошкольников при условии отсроченного
воспроизведения оказывается достаточно низкой. В младшем школьном возрасте
ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через неопределенный
срок. По-видимому, с этим обстоятельством связано наблюдаемое некоторыми
авторами повышение продуктивности непроизвольного запоминания от 3 к 6 годам.
Наиболее ценным достижением младшего школьного
возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые проявления этой
формы запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного
развития она достигает только к 6-7 годам. Во многом этому способствует характер
ведущей деятельности этого возрастного периода - игра, где умение запоминать и
вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий
достижения успеха.
Произвольное запоминание продолжает оставаться
главным образом механическим, но от повторения вслух дети переходят к
повторению шепотом или про себя.
Чрезвычайно важным достижением психического
развития в этом возрасте является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет
может быть поставлена цель - запомнить. Наличие такой возможности связано с
тем, что ребенок уже начинает использовать различные приемы, специально
предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое
и ассоциативное связывание материала. По данным Л. А. Венгера и В. С. Мухиной,
использование детьми младшего школьного возраста для запоминания слов
ассоциативно связанного с ними наглядного материала повышало результат в два
раза. [4,94].
Наглядный материал в школьном возрасте
запоминается значительно лучше, чем словесный. Из словесного материала в свою
очередь значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно
когда они носят эмоционально выразительный характер. Однако к концу школьного
возраста повышение роли слова в образовании и актуализации временных связей у
детей приводит к глубоким изменения
Похожие работы на - Готовность школьника к обучению в начальной школе Дипломная (ВКР). Педагогика.
Президентское Сочинение Сколько Слов
Доклад: Гражданские инициативы как элемент биоразнообразия
Реферат: Методические рекомендации по профессиональному самообразованию учителя иностранного языка
Реферат по теме Генезис и основные вехи в развитии философии экстремальности
Реферат: Семь чудес света как памятники античной культуры
Контрольная работа: Вибір та застосування стандартів серії ISO 9000 і 10000
Реферат: Shakespeares Sonnet
Реферат: Графические возможности Microsoft Word. Скачать бесплатно и без регистрации
Как Написать Эссе На Военную Тему
Ответы Контрольная Работа По Обществознанию Огэ
Курсовая работа по теме Проектирование специального приспособления на сверлильную обработку
Топик: Control in management
Реферат Витамины Для Дошкольников
Курсовая работа по теме Доходы населения: виды, источники формирования, динамика в Республике Беларусь
Реферат: Belarus Essay Research Paper Belarus is a
Шпаргалка: Шпаргалка по Инновационному менеджменту
Сочинение На Тему Воспитание Митрофанушки
Реферат На Тему Сюрреальные Войны В Обществе Спектакля
Сочинение Колыбельных Песен Закличек Приговорок
Война И Мир Аргументы Для Сочинения Егэ
Реферат: Липпо Мемми
Реферат: Систематика и морфология микроорганизмов
Реферат: История применения лекарственных растений с начала веков до XX века