Глобальная проблема культуры и образования

Лекция 11. Культура и глобальные проблемы современности

=== Скачать файл ===

Глобальные проблемы современной культуры

Вы точно человек?

Продолжаем публикацию материалов о Глобальном образовании. Сущность глобального образования состоит в формировании свободной, творческой личности, готовой отстаивать свои убеждения, но терпимой к чужим взглядам и способной к конструктивному разрешению конфликтов, со стойким иммунитетом к шовинизму любого рода; понимающей и ценящей специфику разнообразных культур и то общее, что их объединяет с родной культурой, воспринимающей мир как единое целое и осознающей свою причастность к локальному, общенациональному и мировому сообществу. Рязань, Издательство Рязанского государственного педагогического университета им. Настоящая работа Российского центра по проблемам глобального образования открывает серию публикаций, в которых обобщается первый опыт российских школ глобальной ориентации, построения учебных планов, программ, технологий ведения урока по отдельным дисциплинам. Книга предназначена для преподавателей школ глобального типа и широкого круга лиц, интересующихся педагогическими инновациями в России и во всем мире. Глобальное образование и проблемы современной школы. Одним из направлений реформирования российского образования, прежде всего, его всесторонней гуманитаризации, может стать глобальное образование, главной идеей которого является формирование свободной и непринужденной личности с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и мира в целом. Целью глобального образования является преодоление: Подобные цели предполагают интегративное обучение, основанное на центральных проблемах выживания человека и сотрудничества различных сообществ и членов одного сообщества, а также развития цивилизации как совокопности частных культур. Я не считаю себя сторонником идеи о самостоятельном значении глобального образования. Более того, я убежден, что единственной и безошибочной модели развития образования не существует. Глобальное образование ничего не подменяет и ничего не вытесняет из достигнутого отечественной и мировой педагогикой. Оно вовсе не идеал, а лишь один из возможных вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях. Можно утверждать, что оно выступает как объективно необходимое дополнение к любому хорошему образованию. Истоки и место глобальной педагогики определяют, по меньшей мере, три всеобъемлющих по своей сути явления. Первое — гигантское ускорение всех социокультурных перемен в современном мире. С ним, в частности, связано растущее несоответствие между развитием образования и общим уровнем культурного и технического окружения. Нарушилась веками сложившаяся система передачи опыта и традиций. Ныне каждое новое поколение имеет все меньше возможностей перенять от предшествующего опыт и навыки труда и жизнеустроения. При стремительном сокращении сроков внедрения в практику новейших достижений науки и техники эти навыки становятся во многом ненужными. Речь идет о таком вихревом наступлении будущего, которое, по словам О. Разрыв между развитием образования и потребностями общества не сокращается, а возрастает. Реформатор французской школы С. Френе по этому поводу заметил: Постиндустриальная эпоха глобализирует проблемы образования. В целом это выливается в глобальную педагогическую задачу — поиск общими усилиями новых стратегий организации и содержания образования, адекватных реалиям XXI века. Второе явление — современные глобальные проблемы человечества. Именно этим во многом определяется возросший в мире интерес к глобалистским комплексным исследованиям в области образования. Жизнь подтверждает актуальность слов Г. И, наконец, третье — общие для большинства стран мира тенденции и проблемы, рождающиеся в самом образовании. Масштабы и всеобъемлющий характер. Господствовавшие в мировом образовании в последние два столетия технократические и сциентистские тенденции во многом предопределили его нынешний кризис. Откуда же берут свое начало утвердившиеся в образовательной системе узкодисциплинарный подход, резкое обособление двух компонент образования: Линейный, детерминистский подход к природе и технике способствовал развитию у людей фрагментарного восприятия действительности, утрате способности предвидеть, адекватно и комплексно оценивать глобальные экологические, цивилизованные, образовательные кризисы. Очевидно, что сегодняшние попытки создать в образовании новую гуманитарную среду являются закономерной реакцией общества на укоренившееся в массовом сознании устойчивое пренебрежение к личности, отторжение ее от нравственных ценностей, классической культуры. Гуманитаризация отечественного образования призвана помочь осуществить в характере мышления человека столь необходимый поворот от фрагментарного к целостному восприятию мира в широком культурном контексте. Одним из возможных путей реализации этой задачи может стать глобальное образование, главной задачей которого и является формирование творческой личности, способной принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, чувствовать ответственность за настоящее и будущее мира. Концепция глобального образования даже в его первоначальном понимании и тем более в предлагаемом варианте, подчеркивающем общность мыслительных процессов во всех областях познания, хорошо согласуется с идеей гуманитаризации образования. Однако использование идей глобального образования в школе требует от учителя определенной перестройки его сознания, психологии, его знаний как специалиста, его методических умений как педагога. Учащийся же должен не только воспринять сущность идей глобального образования, но главное, научиться действовать на их основе, воспринимать события жизни и определять свое отношение к ним, свои поступки с позиций глобального представления о мире. Соответственно, необходимо новое поколение учебных пособий и для учащихся, и для учителя. Основы построения глобально-ориентированного учебного плана в средней школе. Глобальное образование основано на концепции, согласно которой информация о мире должна быть представлена как существенная для выживания человека в сообществе людей и в природе, а формирование непредвзятого взгляда на мир зависит не только от отбора фактов из разных областей знаний, но не в меньшей степени и от стратегии познания, от вовлеченности разнообразных ментальных процессов, обусловливающих переработку и обмен информацией. Истоки такого взгляда на суть глобального образования можно найти в трудах отечественных психологов и дидактов. Так, с концепцией глобального образования во многом перекликаются идеи развивающего обучения. Выготский указывал на то, что обучение должно вести за собой развитие, создавая в каждом возрастном периоде зоны ближайшего развития 1. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Отечественные психологи давно указывали на возможность формирования основ научного познания даже у младших школьников. Теоретические вопросы проблемного обучения. С концепцией проблемного обучения перекликается деятельностный подход к обучению П. Таким образом, не будет преувеличением заявить, что российская педагогика и психология обучения всегда утверждали роль самостоятельного мышления как предпосылки формирования творческой личности, способной решать нестандартные задачи, которые ставит перед человечеством настоящее и будущее мира. Кроме того, уже с х годов отечественные педагоги пришли к мысли о необходимости такой перестройки учебного процесса, когда в центре обучения и школьной жизни в целом стоит ученик с его интересами и потребностями. Школьник постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, доверяют, советуются Установление гуманных отношений в процессе обучения. Переход к глобальному образованию — процесс постепенный. Мы разделяем взгляды зарубежных исследователей, допускающих несколько моделей глобализации образования в переходный период. Стейли предлагает пять подходов к построению учебного плана, из них первые три — компромиссные, для переходного периода: Четвертый подход, по Ф. Стейли — построение собственно глобальных курсов конкретного типа, а последний — самая отдаленная перспектива! В начальной школе приоритет отдается развитию концептуальных основ, то есть формированию базисных понятий. На средней ступени упор делается на формирование ментальных операций, приемов научного мышления, широту восприятия мира, глубину проникновения в отдельные дисциплины. Старшая ступень связана с глубиной восприятия мира как единой системы разнообразных факторов, а также с формированием глобальной позиции в свете проблем настоящего и будущего человечества. Мы полагаем, что в глобальной школе на каждой ступени обучения учебный план удобно выстраивать вокруг некоего стержня, представляющего собой глобально-ориентированный курс ы , связанный, в свою очередь, с конкретным набором дисциплин, изучаемых на данной ступени обучения, причем каждая из дисциплин наполняется глобально значимым содержанием и увязана с остальными по формируемым умениям и навыкам. Ребенок выступает как первооткрыватель: Ребенок знакомится с рядом базисных понятий из различных сфер человеческого опыта, причем в первую очередь должны развиваться умения, связанные с наблюдением и обощением , так как подход к организации урока должен быть преимущественно и ндуктивным. Младший школьник воспринимает мир не рассудочно, а эмоционально, в то же время основы научного мышления закладываются именно в этом возрасте, поэтому на младшей ступени так важно добиться синтеза рационального и эмоционального в содержании обучения. В принципе исходной точкой зрения при рассмотрении мира может быть понятие красоты: Возможна и другая исходная перспектива — целесообразность: Эта точка зрения более рациональна и скорее приемлема для подростка. И, наконец, возможно совместить эти исходные перспективы, то есть стараться, чтобы весь учебный процесс пронизывало ощущение единства красоты и целесообразности , то есть чувство гармонии — в природе, в человеке, в человеческих творениях — будь то произведение искусства, жилище или сложный механизм. Например, можно показать как бионика учится у живой природы, разрабатывая сложные механизмы: Форма крыла птицы наилучшим образом обеспечивает скорость и маневренность, поэтому уроки природы используются в самолетостроении. Таким образом, эстетически — ориентированный глобальный курс вовсе не означает, что в нем изучается только искусство: В этом случае и другие предметы начальной ступени смогут дополнять стержневой курс, не повторяя его, но и не отчуждаясь от него. Такими предметами в начальной школе будут, несомненно, родной язык, а иногда и иностранный, литература, математика, природоведение, охрана здоровья и физкультура, труд. Поскольку приобретение опыта и знаний носит концентрический характер, на втором этапе обучения лет значительная роль отводится систематизации и углублению знаний и умений в различных отраслях. Здесь традиционно появляются некоторые дисциплины, отсутствующие в начальной школе: Мы полагаем, что учебный план как перечень дисциплин не нуждается в коренном пересмотре, по крайней мере, в переходный период. Создание интегративных курсов вместо академических дисциплин чревато нарушением системности научного познания, пока не будут разработаны учебные программы, содержание и технология обучения в рамках полностью глобализированного учебного плана. Задача дисциплин каждого цикла состоит в построении непротиворечивых картин мира под определенным углом зрения: При этом каждый учебный предмет может отражать не отдельный сектор действительности, а мир в целом, но в конкретном ракурсе. В отличие от стержневого курса начальной ступени, в нем доминирует рациональная идея целесообразности. Выявляя основные механизмы взаимозависимости различных систем, такой курс показывает учащимся, что нельзя объять необъятное, но можно осмыслить закономерности развития и научиться прогнозировать развитие процессов. Именно на средней ступени наиболее активно совершенствуются такие мыслительные операции, как сопоставление, классификация, варианты по аналогии и т. На старшей ступени лет , с одной стороны, углубляются и расширяются знания и умения по базисным дисциплинам, а с другой стороны, появляются новые предметы, которые могут иметь либо обобщающий характер этика, основы права, основы философии и религии , либо прагматическую направленность информатика, второй иностранный язык. Будучи комплексным, как и предыдущие два, он должен быть в первую очередь ориентирован на психологоэтические и социологические аспекты восприятия мира. В курсе старшей ступени, как и на начальной ступени, чрезвычайно важна. Сбалансированность рационального и эмоционального , но не в плане постижения гармонии мира, а в плане осознания своей роли в настоящем и будущем окружающего мира. Именно на этой ступени особое значение приобретает пятое измерение по модели Р. Наряду с собственно глобальными проблемами здесь достаточное место должны занимать и вопросы взаимоотношений людей, проблемы самопознания, адекватной самооценки, психологической адаптации к различным условиям и т. В тексте этой главы авторы ссылаются также на Next Steps in Global Education. A Handbook for Curriculum Development. The American Forum, ink.

Электронный кошелек 2017

Последствия прободной язвы

Транексам внутривенно инструкция

Чешки детские размеры таблица

Jeep compass технические характеристики

Зощенко м м ёлка краткое содержание

Доверенностьна почту образецот юридического

Сколько сидеть на атаке

Пенсионный фонд в бибирево график работы

Расписание автобусов 9 9а кирово чепецк 2017

Фонд протяни руку

Ес на карте европы