Гиперактивность у детей старшего дошкольного возраста
Гиперактивность у детей старшего дошкольного возрастаСовременное состояние проблемы коррекции СДВГ у детей дошкольного возраста.
=== Скачать файл ===
Данный материал поможет вам выявить гиперактивных детей,, расскажет о методах и приемах работы с ними. Одна из главных задач современной системы дошкольного образования — повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются всё более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством. Однако нельзя говорить об импульсивности как об изоли рованном проявлении эмоциональных на рушений. В психологическом словаре внешними проявлениями гиперактивности указываются невнимательность, отвлекаемость, им пульсивность, повышенная двигательная активность. Гиперактивности обычно со путствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень ин теллектуального развития детей не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности на блюдаются у детей в возрасте до 7 лет и ча ще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Существуют различные мнения о при чинах возникновения гиперактивности: При необходимо сти назначается медикаментозное лечение. Однако подход к лечению гиперактив ного ребенка и к его адаптации в коллекти ве должен быть комплексным.. Каждый педагог, работающий с гиперак тивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Од нако это одна сторона медали. Нельзя забы вать, что в первую очередь страдает сам ребе нок. Ведь он не может вести себя так, как тре буют взрослые, и не потому, что не хочет, а по тому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не способны скорректиро вать его поведение, а порой они даже стано вятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия мо гут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых. Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инст рукциям. Такие дети, естественно, создают дополнительные трудности в работе воспи тателям и учителям: Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, что приводит к возникнове нию конфликтных ситуаций. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забы вают. Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка. Приведенная таблица поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперак тивный часто является источником разно образных конфликтов, драк, недоразуме ний. Чтобы выявить гиперактивного ре бенка в группе детского сада, необходимо длительно наблюдать за ним, беседовать с родителями и педагогами. Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его. Проявляет признаки беспокойства барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, преры вает разговор. Не может дождаться вознаграж дения если между действием и воз награждением есть пауза. Не может контролировать и ре гулировать свои действия. Поведе ние слабоуправляемо правилами. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные ре зультаты: Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных выше признаков, можно предположить но не поставить диагноз! Очень часто педагоги задают себе во прос: В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к психологу или невропатоло гу. Важно только убедить родителей, что ре бенку необходима помощь специалиста. Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Та кая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности дефицит активного внимания, импульсивность в этом случае не учитываются. Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада сразу же осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести занятия, вскакивает с места, отвечает не впопад, перебивает воспитателя. Безус ловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ре бенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Воспитательница подготови тельной к школе группы пришла к психо логу с жалобой на одного из своих воспи танников: Он настолько избалован, что совер шенно не умеет вести себя в группе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи со стола, успевает болтать чуть ли не со всеми одновременно вокруг, кривляется, смешит и отвлекает детей. А когда я делаю замечания, он или при творяется, что не слышит меня, или оби жается и хамит. Я испробовала все спосо бы воздействия на него: Мама и бабушка, которые воспитывают Игоря, не в состоянии изменить что-либо. Игорь с каждым днем дерзит все больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Подобные примеры знакомы многим из нас. Пер вый шаг в решении проблемы уже сделан: В случае с Игорем выход из создавшего ся положения был предложен одним из воспитателей. Совмест ными усилиями стали искать новые возможности. Вот тут-то и помог музыкаль ный руководитель. Он отметил, что у Иго ря абсолютный слух и очень редкий для мальчиков такого возраста голос. Она при гласили Игоря в школьный хор, а родите лям посоветовала отдать его в музыкаль ную школу. Ребенок с удовольствием стал заниматься музыкой и наконец-то смог по чувствовать свою успешность. Родители, которые привыкли, что Игоря, где бы он ни появился, только ругают, по-другому взглянули на него. Оказывается, есть чем гордиться и есть за что хвалить сына. А ведь гиперактивные дети гораздо более чувствительны к похвале, чем другие. А педагоги совместно с психологом продолжали наблюдать за ребенком и раз рабатывать новую стратегию взаимодейст вия с ним. Количество окриков и замеча ний снизилось, что благотворно повлияло на поведение мальчика. Таким образом, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого ребенка. И, уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную стратегию взаимодейст вия с ним. Это, конечно же, очень ответст венный шаг. Ведь если выбор окажется неверным, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухуд шиться. Поэтому возрастает необходи мость совместной работы педагогов, пси хологов, медиков. Однако иногда, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желае мого результата. В другой раз в подходящей ситуации вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка высо ка потребность в двигательной активнос ти, нет смысла подавлять ее. Лучше попы таться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребе нок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой. Нагрузка должна соответствовать воз можностям ребенка. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а ги перактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: Если ребенок в состоянии продолжить за нятие, можно разрешить вернуться к нему. Занятия в подготовительной к школе группе продолжаются минут, и лю бой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внима ние в течение такого длительного отрезка времени. Необычность поведения педагога меняет психологичес кий настрой ребенка, помогает переклю чить его внимание на нужный предмет. В процессе обучения, особенно на пер вых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в на чале работы педагог может снизить тре бовательность к аккуратности. Это позво лит сформировать у ребенка чувство успе ха а как следствие, повысить учебную мотивацию. Современные программы воспитания и обучения в детском саду, по которым обучаются наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка, увеличивается интенсив ность занятий. Порой за 35 минут занятия детям приходится сменить род деятельнос ти пять-семь раз. Для детей без отклоне ний это имеет положительное значение, по скольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям слож нее переключаться с одного вида деятель ности на другой, даже если этого требует взрослый. Поэтому необходимо догова риваться с ребенком заранее, подготавли вая его к смене рода занятий. Помимо этого в группе детского сада на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения заданий, правила поведения. Причем и до школьникам, и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только сло ва, но и символы, понятные им. Чтобы у ребенка не возникали отрица тельные эмоции по отношению к взросло му, который отрывает его от интересного дела, можно использовать не словесные сигналы, а к примеру, сигнал таймера, за веденного на определенный отрезок вре мени. О том, на какое время завести тай мер и что необходимо сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к воспитателю и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью пробле мы, но поможет педагогу сохранить доб рые отношения с ребенком. С первых же дней обучения в школе ре бенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уро ке и даже на перемене он должен подчи няться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело за ставить себя делать то, что требуют взрос лые. Поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям. Для этого можно использовать следую щий прием. А для по лучения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посовето вать для успешного выполнения задания. В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же са мим, взрослый может без лишних слов ука зать ему на список правил. В тех случаях, когда составление такого свода правил невозмож но или нецелесообразно, педагог может ог раничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: В противном слу чае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог дол жен четко установить правила и предупре дить о последствиях их несоблюдения. Од нако следует объяснить ребенку: Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это. Система поощрений и наказаний долж на быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учи тывать особенности гиперактивного ре бенка: Один из вариантов поощре ния - выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Гиперактивный ребенок очень импуль сивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный ха рактер, может вызвать слишком эмоцио нальную реакцию взрослого. В любой си туации оставайтесь спокойными. Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд например, сосчитайте до десяти. И тогда, избежав эмоциональной вспыш ки, вы избежите и чувства вины за прояв ление своей слабости, сможете лучше по нять ребенка, который так нуждается в ва шей поддержке. Работать с гиперактивным ребенком целесообразней в первую половину дня, а не вечером. Уменьшать нагрузку ребенка следует по времени, но не облегчать ее. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чув ство успеха. Использовать тактильный контакт элементы массажа, прикосновения, по глаживания. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее. Нет хладно кровия - нет преимущества! Итак, мы раскрыли некоторые аспекты развития гиперактивности, рассказали, как предупредить некоторые проявления возбуждения, импульсивности у таких де тей, сформулировали правила взаимодей ствия, а также дали направления в плане общего воспитания гиперактивного ребен ка. О том, как играть с гиперактивными де тьми и какие формы коррекции можно ис пользовать в детском саду и дома, мы рас скажем в следующей статье. Подбирая игры особенно подвижные для гиперактивных детей, необходимо учитывать такие их особенности, как дефицит внимания, импульсивность, не умение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции заостряя внимание на деталях , быстрая утомляемость, неспособ ность дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать та ких детей в коллективную деятельность, в том числе в игры, целесообразно поэтапно: Тренировку отклоняющихся от нормы особенностей поведения тоже следует про водить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствуют развитию одной особенности, например, только внимания или только уме ния контролировать свои импульсивные действия и двигательную активность. Отдельные из них можно при менять и при индивидуальной, и при групповой работе. Поработав с одной особенностью и по лучив результаты, можно подбирать игры на выработку двух функций. Как уже от мечалось, начинать лучше с индивидуаль ных форм работы, чтобы ребенок мог хо рошо усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо увлечь ребенка, сде лать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на одновре менное развитие двух слабых функций внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной актив ности и др. Каждый педагог по сво ему усмотрению может расширить этот перечень, используя указанные игры как для индивидуальной, так и для групповой рабо ты в зависимости от этапа и целей занятия. Внимание, контроль импульсивности и контроль двигательной активности. Развивать умение концентриро вать внимание на деталях. Ребенок рисует любую несложную кар тинку котик, домик и др. Взрослый до рисовывает несколько деталей и возвра щает картинку. Ребенок должен заметить, что в ней изменилось. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой. В этом случае дети по очереди рисуют на до ске и отворачиваются возможность дви жения не отграничивается. Взрослый до рисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, ка кие изменения произошли. Снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, разви вать чувственное восприятие, гармонизи ровать отношения между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает шесть-семь мел ких предметов различной фактуры: Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Развивать наблюдательность, умение действовать по правилу, волевую регуляцию. Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: Один из участников по желанию становится водящим и выходит за дверь. Затем водящий входит, и все дети одновременно хором начинают громко по вторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку. Желательно, чтобы до того, как появится водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово. Развивать коммуникативные на выки, активизировать детей. Игра проводится в кругу. Участники вы бирают водящего - тот выносит свой стул за круг. Получается, что стульев на один мень ше, чем играющих. После этого имеющие названный признак быстро встают и меня ются местами, а водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставший ся без стула, становится водящим. Научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: Если ребенок не подключается к разго вору, проговорите диалог сами, подчеркивая, что руки хорошие, они многое умеют делать перечислите, что именно , но иногда не слу шаются своего хозяина. Пусть руки пообещают, что в течение двух-трех дней они постараются де лать только хорошие дела: Если ребенок согласится на такие усло вия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиг рать в эту игру и заключить договор на бо лее длительный срок, похвал ив послуш ные руки и их хозяина. Развивать умение контролиро вать импульсивные действия. Но отвечать на них можно только тогда, когда я дам команду: Игра может проводиться как индивиду ально, так и с группой детей. Развивать умение распределять внимание. Дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительные количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге. Дать ребенку возможность сбро сить накопившуюся энергию, а взрослому - научиться управлять его поведением. Дети бу дут вести себя тихо, спокойно играть, ри совать. Лучше заранее оговорить, какие действия разрешены, а какие за прещены. Снять излишнюю двигательную активность. В кругу, сидя на стульях или стоя, игра ющие стараются как можно быстрее пере дать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям иг рать с закрытыми глазами или одновре менно с несколькими мячами. Научить гибкости в общении друг с другом, способствовать возникнове нию доверия между детьми. Теперь вы сросшиеся близнецы: Развивать произвольное внима ние, быстроту реакции, формировать умение управлять своим телом и выполнять инструкции. Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего звук колокольчика, погремушки, хлопок руками, какое -нибудь слово останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол нить задание, выбывает из игры. Игру мож но проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное оговоренное заранее слово песни. Научить концентрировать внима ние, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движения ми и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кpyгy. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: В следу ющий раз уже заменяются два слова: В завершающем повто ре дети изображают жестами уже всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить. Развивать внимание, произвольность поведения. Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращает ся. Все останавливаются, слушают произ несенную шепотом команду ведущего на пример: Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только па выпол нение спокойных движений. Игра прово дится до тех пор, пока группа в состоянии и хорошо слушать, и выполнять задание. Развивать навыки волевой регу ляции, способность концентрировать вни мание на определенном сигнале. Дети под музыку маршируют друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только он хлопнет в ладоши, идущий по следним должен немедленно остановить ся. Все остальные продолжают марширо вать и слушать команды. Чтобы слышать команды, дети долж ны передвигаться бесшумно. Научить переключать внимание с одного вида деятельности на другой, преодолевать двигательный автоматизм. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Тот, кто ошибется, выхо дит на середину круга и выполняет какое- нибудь задание участников игры, напри мер улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. Учить играм с четкими правила ми, которые организуют, дисциплиниру ют, сплачивают, развивают быстроту реак ции и вызывают эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под му зыку с началом каждого такта они повто ряют движения, которые показывает веду щий. Затем выбирается движение, которое нельзя выполнять. Тот, кто нарушит этот запрет, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все ци фры, кроме одной запрещенной, например цифры 5. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши или по кружиться на месте. Тренировать внимание и кон троль двигательной активности. Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аис та стоять на одной ноге, руки в стороны или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу лягушки присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу. На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. Развивать внимание и память. Дети прыгают в такт музыке ноги в сто роны - вместе, сопровождая прыжки хлоп ками над головой и по бедрам. Играющие должны за стыть в позе, на которую пришлась оста новка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка - оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге не останется один играющий. Снять мышечное напряжение, развивать умение переключать внимание. Дети по сигналу ведущего начинают хао тично передвигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути возможно, кто-либо из детей захочет поздороваться именно с тем, кто обычно не об ращает на него внимания. Здороваться на до определенным образом: Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возмож ность почувствовать свое тело, снять мы шечное напряжение. Смена партнеров по игре помогает избавиться от ощущения от чужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры. Все садятся в круг, по желанию детей выбирают водящего если желающих нет, эта роль отводится взрослому. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего - поймать чело века с колокольчиком. Перебрасывать ко локольчик друг другу нельзя. Синдром дефицита внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста. Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпева Дети — активные любознательные существа. Они всегда в движении, бесконечно задают вопросы, постоянно осваивают что-то новое. Малыши могут поспорить из-за игрушки, отобрать её у соседа по песочнице и д Статья рассказывает о проявлениях гиперактивности у детей дошкольного возраста. В данной статье рассмотрена проблема гиперактивности детей дошкольного возраста. Отражены основные аспекты поведения детей с синдромом дефицита внимания гиперактивностью. Выделены основные формы работ Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Портрет гиперактивного ребенка Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инст рукциям. Вероятно, каждому воспитателю и учи телю знаком этот портрет. Как выявить гиперактивного peбeнкa Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка Критерии оценки Гиперактивный ребенок Тревожный ребенок Контроль поведения Постоянно импульсивен Способен контролировать поведение Двигательная активность Постоянно активен Активен в определенных случаях Характер движений Лихорадочный, беспорядочный Беспокойные, напряженные движения Приведенная таблица поможет в этом. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. Не слушает, когда к нему обращаются. Испытывает трудности в организа ции. Избегает скучных и требующих умст венных усилий заданий. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве. Начинает отвечать, не дослушав вопроса. Как помочь гиперактивному ребенку Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада сразу же осложняет жизнь всего коллектива. Правила работы с гипepактивными детьми 1. Быть артистичным, экспрессивным педагогом. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым. Использовать гибкую систему поощ рений и наказаний. Поощрять ребенка сразу же, не от кладывая на будущее. Предоставлять ребенку возмож ность выбора. ЧЕМ ЗАНЯТЬ ИХ В ДЕТСКОМ САДУ И ДОМА? Консультация для родителей'Синдром дефицита внимания и гиперактивность у детей дошкольного возраста. Роль семьи в развитии творческих способностей гиперактивных детей дошкольного возраста Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Роль семьи в развитии творческих способностей гиперактивных детей дошкольного возраста презентация Презентация статьи Гиперактивность у детей дошкольного возраста Дети — активные любознательные существа. Статья 'Гиперактивность у детей дошкольного возраста' Статья рассказывает о проявлениях гиперактивности у детей дошкольного возраста. Проблема гиперактивности детей дошкольного возраста, как одна из самых актуальных проблем современного общества В данной статье рассмотрена проблема гиперактивности детей дошкольного возраста. Функция, на тренировку которой направлены игры. Внимание и контроль двигательной активности.
Лекарства для снижения мочевой кислоты
Основные свойства высшей нервной деятельности
Установить виндовс 7 с флешки на ноутбук
Полученной по результатам аудита руководству