Гетерогенность контингента обучающихся - Педагогика диссертация
Главная
Педагогика
Гетерогенность контингента обучающихся
Определение и анализ различий в развитии инклюзивного образования в зарубежных и отечественных практиках. Разработка видологии инклюзии в контексте гетерогенности образовательной среды. Ознакомление с различиями в представлениях педагогов, специалистов.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Нормативно-правовые основания и практики инклюзивного образования
1.1 Подходы к пониманию дефиниций «инклюзивное образование», «гетерогенность образовательной среды»
1.2 Гетерогенность как характеристика инклюзивной образовательной среды
1.3 Инклюзивное образование в зарубежных практиках
1.4 Инклюзивное образование в отечественной политике и практике
1.4.1 Правовая обеспеченность инклюзивного образования
1.4.2 Российский опыт инклюзивных проектов и практик
2. Диагностика профессиональных дефицитов педагогов образовательных организаций в контексте гетерогенности образовательной среды
2.1 Выявление потребностей (профессиональных дефицитов) педагогов (по мнению педагогов и руководителей образовательных организаций)
2.2 Кейс. Выявление степени актуальности проблемы инклюзивного образования в сравнении: большой и малый город России (по результатам опроса руководителей образовательных организаций Рыбинска и Санкт-Петербурга)
2.3 Матрица профессиональных дефицитов педагогов, работающих в условиях гетерогенной среды
Происходящие в настоящее время социокультурные изменения в обществе актуализируют проблему теоретических и методологических оснований для внедрения образовательных моделей, адекватных этим изменениям и ориентированных на качественное совершенствование процесса социализации и адаптации учеников с особыми потребностями. Одной из таких моделей выступает образование, включающее в образовательный процесс детей из гетерогенных групп.
Ежегодно в российских школах увеличивается количество учеников из гетерогенных групп.
Наблюдается неблагоприятная тенденция увеличения численности детей-инвалидов по данным информационно- аналитического центра Комитета по информатизации и связи Санкт-ПетербургаИсточник: Санкт- Петербургский информационно -аналитический центр - [Электронный ресурс]-Источник:информ.-аналит. материалы - Электрон. дан. - URL: http:// iac-spb.ru (дата обращения 10.10.2016). .
С 2008 года по 2014 год количество детей - инвалидов в Санкт - Петербурге увеличилось с 9,3 тысяч человек до 11,9 тысяч. Это при одновременном сокращении количества специальных образовательных учреждений за такой же период времени C 58 в 2008 до 56 в 2014 году.
По данным информационно- аналитического центра Комитета по информатизации и связи Санкт-Петербурга за 2017 год тревожная тенденция увеличения количества детей - инвалидов в Санкт - Петербурге сохраняется в абсолютном выражении (с соответствующим увеличением их представленности в возрастной структуре) Там же - URL: http://files.iac.spb.ru/iam/2017/s01.pdf (дата обращения: 29.11.2017).
По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, в России на 2014 год зафиксировано 540837 детей- инвалидов, что на 9.2% больше, чем в 2010 году, и на 3.7% больше, чем в 2013 году. Это 4.4% от общего числа инвалидов в России.
Численность воспитанников - инвалидов, посещающих организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми так же имеет неблагоприятную тенденцию к увеличению. Если в 2008 году количество воспитанников - инвалидов, посещающих дошкольные образовательные организации по данным Федеральной службы государственной статистики Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] информ.-аналитич. материалы- Электр. данные- URL: http:// gks.ru>…rosstat (дата обращения: 29.11.2017) составляло 36167 человек по Российской Федерации, то в 2013 году -46456 человек, а в 2016 году - 67291 человек (на конец года).
В настоящее время в открытом доступе не обнаружено статистических данных, отражающих количество детей- мигрантов, посещающих образовательные организации на территории Российской Федерации. Федеральная миграционная служба представляет информацию о томё сколько раз иностранные граждане пересекают границу. В 2011 году, согласно данным этого ведомства, было произведено 9.210.010 таких пересечений. При этом, в Санкт-Петербург и Ленинградскую область отправились около 30% мигрантов (2 997 185чел.).Единая Миграционная служба [Электронный ресурс]- URL: http://www.grrf.ru/smi-o-nas/novosti/175-v-rossii-tysyachi-detej-migrantov-ostayutsya-bez-obrazovaniya.html (дата обращения 17.02.2017)
В федеральном законе [57] «Об образовании в Российской Федерации» (2012г.) понятие «гетерогенная группа» отсутствует. Раскрываются следующие понятия: «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа». [21] Законодательно выделяются различные группы учащихся, нуждающиеся в особом подходе при организации педагогического взаимодействия и получения образования.
Понятие «гетерогенность» отражено в работах Н.А. Бердяева, И. Канта, А.И. Герцена. Под гетерогенностью в данных работах понимается разнородность чего-либо. Гетерогенные группы рассматривают в своей работе [58] Р. Вердербер и К. Вердербер. «Гетерогенная группа - это группа, состоящая из людей разного пола и возраста, имеющих разный уровень подготовки, а также разные установки и интересы» [58;28]. Характеристикой гетерогенной группы принято считать гомогенность (однородность). В контексте темы магистерской диссертации гомогенными признаками гетерогенной группы мы будем считать различные нарушения или отклонения от «нормы» в развитии детей.
Так как признак гетерогенности сигнализирует о неоднородности общества (группы), можно предполагать, что педагоги различают признаки гомогенности групп детей, с которыми им приходится работать на практике.
В целях магистерского исследования мы будем различать три гомогенных группы, которые могут одновременно встречаться в детском коллективе (классе, дошкольной группе)
Гомогенными подгруппами в гетерогенном детском коллективе мы будем признавать:
- подгруппы детей с ограниченными возможностями здоровья;
- подгруппы детей мигрантов [57;58].
Мы не выделяем детей «нормы» в отдельную группу, так как рассматриваем контингент детей «нормы» в качестве самой среды, куда включаются остальные дети с особенностями развития.
Диссертационное исследование проводилось в два этапа. Результаты первого этапа (2015-2016 гг) подробно отражены в курсовом исследовании; результаты второго этапа (2016-2917 гг) представлены в данной работе.
Под инклюзивным образованием предлагается понимать не только образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и образование одаренных детей, детей-мигрантов. То есть тех, кто по какому-либо признаку отличается от других.
Система инклюзивного образования может стать одним из эффективных механизмов развития толерантного общества. Именно в этом мы видим актуальность темы инклюзивного образования [60].
Важной компетенцией педагога является умение «использовать и апробировать специальные подходы в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявляющих выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [61].
Гармоничное включение новых категорий детей в «единое образовательное пространство» должно обеспечиваться новыми, специальными компетенциями педагогов. Появляется социальный запрос на изменение содержательной стороны профессиональной подготовки и переподготовки, включающей вопросы образования в условиях гетерогенной среды.
За последнее десятилетие проведен ряд исследований, в которых формулируется понятие «инклюзивная компетентность», рассматриваются этапы формирования инклюзивной компетентности студентов профильных учебных заведений, раскрываются особенности подготовки специалистов к работе в инклюзивной среде. (О.С.Кузьмина [45], Ю.В. Шумиловская, Л.М. [69], Кобрина Л.М. [42], Н.Н. Малофеев [46], С.А.Черкасова [67], De Boer A., Pijl S.J., Minnaert A. [70], Forlin C., Chambers D [71], French N.K., Chopra R.V. [72], Mattson E.-H., Hansen A.M [75]). В работах М.Ю. Айбазовой [22], К.Ю., И.Н. Хафизуллиной (2008) [64] определяется суть понятия «инклюзивная компетентность». Но в данных работах уделяется внимание отношению учителя к инклюзивному образованию, подготовке будущего педагога, а запросы педагога, работающего и столкнувшегося с проблемами обучения детей, отличающихся от других, остаются не выявленными.
Анализ современных требований к профессиональным компетенциям педагога позволил выявить противоречие между социальным заказом на реализацию инклюзивных подходов в условиях гетерогенной образовательной среды и недостатком квалифицированных педагогических кадров, способных работать в инклюзии с разнообразным контингентом.
Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования : увеличение степени гетерогенности культурно- образовательной среды происходит при низком (неудовлетворительном) уровне готовности педагогов к профессиональной деятельности в такой среде.
В основу магистерского исследования положены три частные гипотезы, которые мы сформулировали следующим образом:
1. Вне зависимости от типа учреждения общего образования (школа или детский сад) представления педагогов, руководителей и специалистов о детском контингенте инклюзивного образования будут связаны с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и не будут включать в контекст инклюзии детей- мигрантов и талантливых детей.
2. Будут совпадать представления руководителей и педагогов о наличии профессиональных дефицитов у педагогов в области инклюзивного образования в гетерогенной образовательной среде и возможностях их ликвидации.
3. Ключевые представления педагогов и руководителей о базовых барьерах введения инклюзивного образования в гетерогенной образовательной среде будут различаться.
Цель исследования : выявить профессиональные дефициты педагогов и разработать матрицу профессиональных дефицитов в разрезе гетерогенности контингента обучающихся на основе инклюзивных подходов.
Косвенная цель исследования : подтвердить вывод, сделанный на первом этапе исследования (в курсовой работе), о том, что реальное воплощение государственной образовательной политики происходит на уровне региона и конкретных образовательных организаций.
Объект исследования : гетерогенность контингента обучающихся.
Предмет исследования: представления педагогов и руководителей о профессиональных дефицитах педагогов в условиях гетерогенности образовательной среды.
Для достижения заданной цели необходимо решить следующие задачи :
1. Определить нормативно - правовое обеспечение инклюзивного образования в Российской Федерации;
2. Сформулировать рабочие понятия «инклюзивное образование», «гетерогенность образовательной среды»;
3. Выявить различия в развитии инклюзивного образования в зарубежных и отечественных практиках; сравнить интерпретацию нетипичности в гетерогенной инклюзивной среде в странах Запада и в Российской Федерации;
4. Разработать видологию инклюзии в контексте гетерогенности образовательной среды;
5. Выявить различия в представлениях педагогов, специалистов, руководителей образовательных организаций Санкт-Петербурга о ключевых профессиональных дефицитах педагогов и возможностях ликвидации этих дефицитов.
Характер работы : исследовательский .
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы исследования :
§ Общенаучные методы : анализ научной отечественной и зарубежной литературы, сравнительный анализ международных и отечественных нормативно-правовых актов, метод обобщения, описание;
§ Эмпирические методы : анкетирование, описание, обобщение и систематизация полученных данных, их качественный и количественный анализ, выдвижение гипотезы, кейс - метод («сase study»).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Инклюзивное образование - это совместное образование типично развивающихся детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-мигрантов, одаренных детей.
2. Участники образовательного процесса (педагоги и руководители) не выделяют в контексте инклюзии одаренных детей и детей- мигрантов на фоне остальных детей.
3. Педагоги формулируют проблему собственных профессиональных дефицитов для реализации программ инклюзивного образования без учета гетерогенности образовательной среды, связывая ее исключительно с гомогенной группой - работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
1 . Нормативно- правовые основания и практики инклюзивного образования
1.1 П одходы к пониманию дефиниций «инклюзивное образование», «гетерогенность образовательной среды»
Инклюзия (франц. inclusif- включающий в себя) - односторонний процесс, представляющий, по словам Дюкова В.М. [35], «внедрение» кого-то куда- то, результатом которого является наличие в какой-либо среде инородного для нее «тела». Например, в биологии- это «включения», (инклюзы) растений, насекомых в янтаре.
«В специальном образовании под инклюзией понимается процесс увеличения степени участия всех граждан в обществе, и в первую очередь имеющих трудности в физическом развитии» [35].
Несмотря на то, что закон «Об образовании в Российской Федерации» четко обозначил инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2 пункт 27) [19], в России инклюзивное образование рассматривается только как обучение инвалидов в комбинированных или компенсирующих образовательных организациях [60].
«Документы Организации Объединенных Наций (ООН), Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), практический опыт стран Европы, где инклюзивное образование достигло высокого уровня, позволяет сформулировать понятие инклюзивного образования более широко. При этом выделяются следующие группы лиц, относящихся к инклюзии: инвалиды, представители этнических меньшинств, люди нетрадиционной сексуальной ориентации, маргинальные слои общества, в том числе ВИЧ-инфицированные, мигранты, студенты-иностранцы, люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, одаренные дети, лица с различными интеллектуальными и физическими отклонениями и др. Таким образом, можно говорить о понимании инклюзии в двух смыслах - узком и широком.» [44].
Исходя из вышесказанного, образовательные организации, работающие с форматом инклюзии, приспосабливаются ко всем обучающимся, независимо от их психических, социальных, интеллектуальных, языковых, национальных и прочих особенностей.
Если объединить определения инклюзивного образования, данные Юнеско и сформулированные в Законе об образовании Российской Федерации, в целях исследовательской работы мы будем рассматривать инклюзивное образование как динамически развивающийся процесс, при котором ведущим является позитивное отношение к разнообразию учеников, а индивидуальные особенности воспринимаются не как проблема, а как возможность и необходимость индивидуализации образовательного процесса (т.е. как ресурс) [19;60].
Под гетерогенностью в разных работах понимается разнородность чего-либо.
В словаре Олешкова М.Ю. «Современный образовательный процесс: основные понятия и термины» гетерогенной группой назван «микроколлектив учащихся класса, составленный с учетом наличия значимых для учебного процесса различных качеств» [53].
По мнению Балашовой И.В., Тихомировой Е.Л, гетерогенные группы людей представляют собой «разнородную группу, включающую в себя людей с различными признаками (национальность, возраст, пол, интеллект, особенности физического и психического развития…), связанных общими интересами, подчиненными какому- либо смыслу и находящиеся во всесторонней зависимости друг от друга» [23;68].
По словам Казанцевой В.А. «Гетерогенность представляет собой совокупность показателей, которые показывают степень пестроты, разнородности общества, подчеркивают богатство оттенков этого общества» [41].
Понятие образовательной среды, формулируемое отечественными и зарубежными исследователями, не имеет четких границ в определении.
Под образовательной средой в словаре Вишнякова С.М. понимается «совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а также комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности» [30].
По мнению Бережновой Л.Н., образовательная среда- это «специфическая форма человеческой практики, направленная на преобразование жизнедеятельности людей с целью организации поддерживающих развитие человека условий…» [24]
Анализируя различные подходы к понятию «образовательная среда» в ретроспективе, Журавлева С.В. в статье «Исторический обзор становления понятия «Образовательная среда» в педагогической науке» делает вывод, что «образовательную среду можно рассматривать как определенные объективные обстоятельства, которыми, при наличии определенной цели, можно управлять» [36].
В контексте исследования мы предлагаем понимать под гетерогенностью образовательной среды совокупность условий, необходимых для обучения и развития разнородных по различным признакам групп учащихся в одном классе/группе.
1.2 Гетерогенность как характеристика инклюзивной образовательной среды
Социокультурные изменения в обществе актуализируют проблему теоретических и методологических оснований для внедрения образовательных моделей, адекватных этим изменениям и ориентированных на качественное совершенствование процесса социализации и адаптации детей с разными потребностями.
В контексте современных реформ в образовании встает вопрос о необходимости введения инклюзивных подходов в обучении.
Несмотря на то, что закон «Об образовании в Российской Федерации» четко обозначил инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2 пункт 27) [19], в России образование лиц с ограниченными возможностями здоровья часто рассматривается только как обучение в комбинированных или компенсирующих образовательных организациях.
«Документы Организации Объединенных Наций (ООН), Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), практический опыт стран Европы, где инклюзивное образование достигло высокого уровня, позволяет сформулировать понятие инклюзивного образования более широко. При этом выделяются следующие группы лиц, относящихся к инклюзии: инвалиды, представители этнических меньшинств, люди нетрадиционной сексуальной ориентации, маргинальные слои общества, в том числе ВИЧ-инфицированные, мигранты, студенты-иностранцы, люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, одаренные дети, лица с различными интеллектуальными и физическими отклонениями и др. Таким образом, можно говорить о понимании инклюзии в двух смыслах - узком и широком.» [44].
Исходя из вышесказанного, образовательные организации, работающие в формате инклюзии, приспосабливаются ко всем обучающимся, независимо от их психических, социальных, интеллектуальных, языковых, национальных и прочих особенностей.
С момента принятия «Закона об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года впервые в законодательном порядке вводится принцип индивидуального подхода в обучении. Перед педагогами были поставлены задачи выявления и дальнейшего развития способностей каждого ребенка [60].
В Федеральном законе от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ [21] (о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья) слова "с отклонениями в развитии", заменены термином "лица с ОВЗ". С этого момента в официальных документах вводится понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья, ОВЗ». Лица с ОВЗ - это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Выделяют различные категории лиц с ОВЗ: лица с нарушениями слуха, зрения, опорно - двигательного аппарата, эмоционально - волевой сферы, тяжелыми нарушениями речи (ТНР), нарушениями интеллекта, задержкой психического развития (ЗПР), лица с множественными нарушениями.
Лица с ОВЗ могут иметь особые образовательные потребности, то есть потребности в условиях, необходимых для максимальной реализации возможностей в обучении (с учетом характера и степени выраженности нарушений).
Одним из важных условий успешного развития и обучения детей с ОВЗ является наличие не только специалистов (дефектологов, педагогов - психологов, учителей - логопедов) в образовательной организации, но и учителей, воспитателей, подготовленных к работе с данной категорией детей.
Понятие «особые образовательные потребности» равно применимо не только к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но и к одаренным детям, и к детям - мигрантам.
Анализ федеральных документов показывает последовательную образовательную политику в обеспечении конституционных прав на образование не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и одаренных детей [11;7;16;20;18].
Определение целесообразности обучения талантливых детей в специализированных образовательных организациях или в инклюзивной среде становится актуальной проблемой. Одаренные дети нуждаются в социальной адаптации и в интеграции в общество. Исследования познавательных потребностей талантливых школьников в разнородной среде выявляют недостаточный уровень готовности учителей к удовлетворению этих потребностей учащихся. (Башкирева Т.В., Башкирева А.В) [25].
В отдельную категорию можно выделить детей-мигрантов. Этих учащихся принято разделять на группы: дети-билингвы, дети - инофоны (иноэтничные дети).
«Дети-билингвы - это группа учащихся, в семьях которых говорят на двух языках: на родном языке и на русском языке.
Чаще всего дети-билингвы никогда не были на своей исторической родине. Русский язык для них является «почти» родным. Учащиеся этой группы коммуникабельны, свободно говорят на русском языке и не испытывают затруднений в обучении на русском языке» [57].
К детям-инофонам относят учащихся, чьи семьи недавно переехали в Россию. В данных семьях дети и родители имеют трудности в общении на русском языке, так как дома общаются на родном языке. Для детей- инофонов русский язык не является родным, он труден для восприятия, понимания и коммуникации. Эти дети не владеют русским языком настолько, чтобы на нем обучаться, а дополнительной подготовки иноязычных учащихся к школе не проводится. В российской школе учебники и рабочие программы по предметам не рассчитаны на обучение детей-инофонов [57;63]. Перед педагогами встает задача самостоятельного поиска путей решения проблемы обучения таких детей.
Включение новых категорий детей (не только детей с ОВЗ, но и одаренных детей, детей- мигрантов) в группы/классы ведет к необходимости изменений профессиональных компетенций педагогов.
1.3 Инклюзивное образование в зарубежных практиках
Инклюзивное образование является одним из основных направлений трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой - реализация права на образование без дискриминации. В основе трансформации системы специального образования в глобальном контексте и развития инклюзивных подходов в образовании, лежат важнейшие международные правовые акты - декларации и конвенции, заключаемые под эгидой Организации Объединенных наций (ООН) и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой- либо причине [60].
Перечень таких нормативных документов включает в себя в исторической ретроспективе около двадцати правовых актов международного уровня [74]. (Приложение №3) [60]
Эти международные правовые акты утверждают право каждого индивидуума на образование и право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков - будь то половая, расовая, религиозная принадлежность, состояние здоровья, социальное происхождение, наличие статуса беженца, иммигранта, вынужденного переселенца и т.п. [60]
Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями». Более 300 участников, представлявших 92 правительства и 25 международных организаций, заявили о необходимости «провести кардинальную реформу общеобразовательных учебных заведений», признавая «необходимость и безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми потребностями в рамках обычной системы образования». Впервые был сформулирован принцип инклюзивного образования, согласно которому «все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе» [38;60].
В 2006 году ООН принимает «Конвенцию о правах инвалидов», которая в статье 24, посвященной образованию обязывает государства- участников признать право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обязаны обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях и в течение всей жизни [60].
Инвалиды должны внутри системы общего образования в обстановке, максимально способствующей освоению знаний и социальному развитию получать требуемую индивидуализированную поддержку для облегчения их эффективного обучения.
В недавней истории образовательной политики Европы получили развитие несколько подходов [60].
· Десегрегация. Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70 - е годы XX в. возникают и реализовываются в контексте либерально- демократических реформ, общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовым, национальным и другим признакам. Борьба против дискриминации способствует формированию новой культурной нормы - уважительного отношения к различиям людей. Именно в этом контексте специализированные школы и интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а система специализированного образования- дискриминационной [60].
· Интеграция (лат. Integration - соединение). Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии в общество является их интеграция в общеобразовательные учреждения. Иначе говоря, ребенок должен соответствовать стандартам системы образования. Практика показывает, что педагог, изначально спрофилированный на работу с обычными детьми и оказавшийся в условиях интегрированного обучения, не обладает знаниями о специфике обучения детей с особенностями развития и, следовательно, не может адекватно оценить степень нарушения развития и спрогнозировать пути дальнейшего развития такого ребенка. При этом появляется эмоциональная напряженность во взаимоотношениях между педагогом, детьми и родителями. В таком положении становится невозможной коррекционная работа и весь процесс обучения. Это явление В.И.Лубовский назвал «вынужденной интеграцией» [60].
· Инклюзивное образование (франц. inclusif- включающий в себя).
Это более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей. То есть процесс обучения подстраивается под нужды и потребности ребенка [43;60].
Например, в норвежских школах инклюзия учеников с особыми нуждами является всеобъемлющим принципом. Это вытекает из продолжающейся интеграционной реформы 1970-х. Реформа была нацелена на принятие мер против сложившейся практики сегрегации. Эта практика противоречила принципу равенства, исходя из которого, все дети имеют право получать образование в школе, расположенной на территории, на которой они проживают. Но проблема в том, что суть «интеграции» относится к индивидуумам с особыми свойствами и эти ученики должны были приспосабливаться к установленному порядку. Инклюзия означает, что все ученики участвуют в деятельности учебного коллектива на равной основе, как в учебном коллективе, так и в обществе. И это означает, что система должна приспособиться к ученику [60].
Бахман и Хоуг (Bachmann and Haug) в своих исследованиях свели понятие инклюзии к четырем положениям:
1. Усилить коллектив класса - все ученики должны быть членами коллектива так, чтобы они могли принимать участие в жизни класса, школы вместе с другими;
2. Укрепить участие - каждый должен вносить свой вклад в коллектив класса, исходя из своих способностей;
3. Повысить демократичность - каждый должен быть услышан, и все ученики и их близкие люди должны иметь возможность выражения своих интересов;
4. Улучшить результат - каждый должен получить хорошее обучение и в образовательном, и в социальном смысле [документ NOU 2009].
Для усиления инклюзии необходимо «построить мост» между обычным обучением и специальным образованием с помощью «приспособленного обучения». Понятие «приспособленного обучения» подразумевает, что школа должна адаптироваться к учащимся, а не наоборот [60].
Самые важные помощники норвежских школ в их усилиях развивать инклюзивное образование - это на местном уровне психолого - педагогическая служба (Pedagogisk - psykologisktjeneste, PPT), а на государственном - служба Statped. Оба учреждения оказывают помощь, как на индивидуальном, так и на системном уровне. PPT оказывает школам помощь в повышении их компетентности в сфере специального обучения. Statped обеспечивает распространение знаний о специальных образовательных потребностях, а так же об инклюзивной и функциональной среде обучения. Система государственной поддержки организована на национальном (национальные центры компетенции) и региональном уровнях (региональные отделения) [40;60].
В 80-е и в начале 90-х годов XX в. в разных федеральных землях Германии были осуществлены крупные научные проекты, цель которых состояла в поисках и проверке путей и моделей, позволяющих реализовать совместное обучение детей с нарушениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников. Кроме того, позитивное влияние оказали и изменения в образовательном законодательстве: обучение детей с особыми потребностями в интегрированной массовой школе приравнивалось к обучению в с
Гетерогенность контингента обучающихся диссертация. Педагогика.
Дипломная работа по теме Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
Дипломная работа по теме Технологические процессы сборки и сварки трубопровода диаметром 50 мм в поворотном положении в базовых условиях
Реферат: Битольская надпись
Сущность Кредита Курсовая
Реферат по теме Психопатии
Мультипликаторы для оценки российских компаний компании, работающих на условиях долгосрочной аренды либо на собственных площадях
Реферат: Шпора
Контрольная Работа На Тему Исполнительная Власть И Государственное Управление
Реферат по теме Генезис, характер, загрози і наслідки сучасного економічного глобалізму
Функциональная Локализация Нарушений Головного Мозга Реферат
Пест Анализ Реферат
Курсовая работа по теме Проектирование электрического освещения универсального свинарника
Черты Предромантизма В Произведениях Карамзина Сочинение
Проблемы Производственной Логистики Эссе
Эхолот Практик 7 Wi Fi Характеристики
Реферат по теме Аудиторская проверка расчетов с персоналом по оплате труда
Дипломная работа по теме Обоснование перспективных направлений развития сельскохозяйственного предприятия (на примере ОАО &qu...
Реферат: Once And Future King Analytical Paper Essay
Реферат: Територіальна структура господарства у країнознавстві
Дипломная работа по теме Ролевая игра как форма профессиональной пробы учащихся
Право працівника на заробітну плату - Государство и право реферат
Оценка уровня конкурентоспособности - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Вклад И.Г. Песталоцци в развитие и становление педагогической мысли - Педагогика реферат