Гендерные особенности самосознания в подростковом возрасте. Курсовая работа (т). Психология.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Гендерные особенности самосознания в подростковом возрасте
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1.
Теоретический анализ гендерных особенностей самосознания у подростков
.3 Гендерные
особенности самосознания юношей и девушек в подростковом возрасте
Глава 2.
Эмпирическое изучение особенностей гендерного самосознания у подростков
.2 Проведение
и интерпретация диагностики
Личность является категорией половой принадлежности. По мнению Н.Н.
Куинджи, «никакие новые педагогические технологии неспособны формировать
личность ребенка средствами «бесполой» педагогики, поскольку нормальная
личность формируется на базе конкретной половой принадлежности» [18, с.17] На
взгляд психологов, гендер должен быть интегрирован в каждый шаг процесса
воспитания и обучения, что позволит улучшить качество существующего
образования.
Невнимание к проблеме поло-ролевой идентификации и социализации в целом
обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой»
педагогики и психологии не заставили себя ждать: мальчики оказываются
недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек
обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. Это
является одним из факторов кризиса современной семьи, ведет к возрастанию
психосоматических заболеваний и общей невротизации. Современные исследователи
все чаще обращают свое внимание именно на проблему половой и гендерной
идентичности, как на одну из базовых структур личности.
Изучение личности не заканчивается изучением ее психических свойств
темперамента, мотивов, способностей, характера. Завершающий этап - изучение
самосознания личности. Основываясь на самосознании происходит организация и
регуляция жизнедеятельности человека. Самосознание человека с неизбежностью
возникают на стадии проверки правильности даваемых человеком ответов:
действительно ли я такой, как о себе думаю? правда ли, что окружающий меня мир
и смысл моей жизни именно таковы, как мне сейчас представляются?
Проблема самосознания в современной
психологии имеет множество аспектов и уровней исследования (социологический,
философский, психологический). Такая многослойность обусловлена, тем
обстоятельством что в своих многообразных взаимоотношениях с миром человек
выступает для себя точкой отсчета не только своих действий, мыслей и
переживаний, но и других людей и ситуаций в целом. Тенденция нарастания
интереса к данной проблеме прослеживается как в зарубежной, так и в
отечественной психологии. Анализу и особенностям самосознания посвящено
множество исследований (И.С. Кон, В.С. Мухина, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн,
В.В. Столин, И.И. Чеснокова, К. Хорни, Э. Эриксон, В.А. Ядов и др.).
Гендерное самосознание изучается в контексте исследования гендерных
отношений (И.С. Клецина), гендерных характеристик образа Я (Л.Н. Ожигова,
Н.Н.Лупенко, И.Ю. Шилов, Н.Ю. Рымарев), в контексте исследования гендерных
стереотипов как элементов самосознания (Р.Г. Гаджиева), психологических
различий между полами (И.В. Грошев, Т.В. Бендас), исследования особенностей
психологического пола на разных возрастных этапах (В.В. Абраменкова).
Развиваются исследования женской психологии (Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина),
социально-психологических особенностей женщин в профессиональной деятельности
(М.В. Сафонова, А.В. Чернобровкина). Среди понятий, используемых для изучения
структурно - содержательной специфики личности, наиболее часто используется
понятие гендерной идентичности (Л.Н. Ожигова, Л.Б. Шнейдер), при этом
акцентируется внимание на эмоционально-ценностном отношении к гендерной
принадлежности, без исследований иерархии и когнитивной сложности представлений
об этой принадлежности.
Поэтому тема курсовой работы - «Гендерные особенности самосознания в
подростковом возрасте» - является актуальной.
Цель курсовой работы - изучение гендерных особенностей самосознания у
детей подросткового возраста.
Объект курсовой работы - учащиеся подросткового возраста.
Предмет курсовой работы - развитие гендерного самосознания в подростковом
возрасте.
изучить сущность понятия «самосознание»;
дать современное понимание гендерному самосознанию;
охарактеризовать гендерное самосознание в подростковом возрасте;
провести и проанализировать диагностику гендерного самосознания у
учащихся подросткового возраста.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.
Самосознание - это, прежде всего процесс, с помощью
которого человек познает себя и относится к самому себе. Самосознание
характеризуется также своим продуктом - представлением о себе, Я-образом или
Я-концепцией (следует отметить, что представление о себе, «Я-образ»,
«Я-концепция» в данном контексте используются как синонимы).
Р. Бернс определяет понятие «Я-концепция» как
«совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их
оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом «Я» или
картиной «Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим
качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности,
определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе
думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем»
[11].
«Я-концепция» играет, по существу, троякую роль:
) она способствует достижению внутренней
согласованности личности, необходимой для психического благополучия;
) является источником ожиданий по отношению к другим
людям.
Самосознание личности - это совокупность ее
представлений о себе, выражающейся в «концепции - «Я» и оценка личностью этих
представлений - самооценка [1, с. 68].
Цель развития самосознания состоит в осознании
личностью своего «Я», своей отдельности от других людей, что находит свое
выражение в растущей самостоятельности и независимости субъекта.
Самосознание повышает эффективность деятельности,
однако оно способствует появлению рассогласования между реальным поведением и Я
- концепцией. Если их невозможно устранить путем предметной деятельности, то
включаются механизмы психологической самозащиты делающие это рассогласование
более терпимым. Защитные механизмы могут обнаруживаться в любом поведении [13].
Согласно современным представлениям «Я-концепция»
включает: 1) когнитивную, 2) оценочную и 3) поведенческую составляющие [8, с.
211].
. Когнитивная составляющая - это знания и
представления о себе (о своих физических свойствах, способностях, качествах и
пр.) - «Я-образ». «Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального
(положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли
(«Я хочу», «Я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка» [12,
с. 52]. «Я-образ» включает: «Я-реальное» (какой я на самом деле); «Я -
идеальное» (каким я хотел бы быть); «Я-зеркальное» (как меня воспринимают
другие) или, например, у К. Хорни «Я-фантастическое» (каким мог быть, если было
бы возможно). Человек стремится приблизить реальное «Я» к идеальному. Если же
преобладает фантастическое «Я», то сознание и деятельность личности
дезорганизуются и выход из невротического конфликта возможен только через
осознание личностью своего реального «Я».
. Оценочная составляющая выражает отношение человека к
себе в целом и к своим отдельным качествам. Это отношение проявляется в форме
непосредственной эмоциональной реакции или оценочного суждения. Адекватное
отношение к себе выступает в форме самоуважения, гордости, требовательности к
себе, совести, чувства долга и выражается в самооценке. Самооценка может быть
адекватной (совпадающей с реальной) или неадекватной, которая в свою очередь,
может быть завышенной или заниженной. Самооценка может быть устойчивой и
неустойчивой. Желаемая самооценка называется уровнем притязаний. Он проявляется
в трудности целей, задач, которые человек выбирает, и повышается при успехе
деятельности. Для полноценного самочувствия человеку необходимо самоуважение.
Согласно У. Джеймсу самоуважение находится в прямой зависимости от успеха и в
обратной - от уровня притязаний [8, с. 211].
При отсутствии успеха человек вынужден снижать уровень
притязаний.
. Поведенческая составляющая - саморегулирование
поведения личности. Адекватные когнитивная и оценочная составляющие формируют и
адекватное поведение. Саморегуляция поведения имеет две формы: управление
конкретным поведением и планирование, которое является основой самовоспитания.
В структуре самосознания Л.Д. Столяренко выделяет 4
уровня [19, с. 85]:
• непосредственно-чувственный уровень - самоощущение,
самопереживание психосоматических процессов в организме и собственных желаний,
переживаний, состояний психики, в результате достигается простейшая
самоидентификация личности; .
• целостно-образный, личностный уровень - осознание
себя как деятельного начала, проявляется как самопереживание, самоактуализация,
отрицательная и положительная идентификация и поддержание аутоидентичности
своего «Я»;
• рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень
- осознание личностью содержания собственных мыслительных процессов личности, в
результате возможно самонаблюдение, самоосмысление, самоанализ, саморефлексия;
• целенаправленно-деятельный уровень - своеобразный
синтез трех рассмотренных уровней, в результате выполняются
регулятивно-поведенческие и мотивационные функции через многочисленные формы
самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, самовоспитания,
самоусовершенствования, самооценки, самокритики, самопознания, самовыражения.
Информационное наполнение структур самосознания
связано с двумя механизмами его деятельности: уподоблением, отождествлением
себя с кем-то или чем-то («самоидентификация») и интеллектуальным анализом
своего «Я» (рефлексия и саморефлексия).
Главная функция самосознания - сделать доступными для
человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он
есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной,
человек может заняться либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных
механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения [15, с. 31].
Психологическим механизмом самопознания выступает
рефлексия (логическая - в сфере мышления, личностная - в сфере самосознания). К
развитию рефлексии ведут «самонаблюдение, соотнесение, самоанализ» [26]
Г.А. Галицын считает, что суть рефлексии - в изменении
средств и оснований деятельности с целью управления состоянием, его
оптимизации, лучшего и более полного достижения цели [6, с. 65].
Самосознание, по мнению Б.Г. Ананьева, является
неотъемлимым компонентом психологической структуры личности и развивается
вместе с ней от низшего к высшему уровню своей организации, что выражается в
самооценке личности [6, с. 66].
В.В. Столин выделяет следующие структурные компоненты
развития самосознания [1, с. 68]:
. Принятие точки зрения другого на себя (прямое
усвоение или опосредованное, другой точки зрения).
В процессе принятия точки зрения других важно и
оценить себя, опираясь на отношение других людей. Это
а) ценности, параметры оценок и самооценок, нормы;
б) образ самого себя, как носителя определенных
способностей и качеств;
в) отношение к себе родителей, выражаемое ими
посредством эмоциональных и когнитивных оценок;
г) самооценки самих родителей, т.е. самооценка
родителей или одного из них может стать самооценкой ребенка;
д) способ регуляции поведения ребенка родителями и
другими взрослыми, который становится способом саморегуляции.
. Прямое и косвенное внушение ребенку со стороны
родителей, как способы усвоения ребенком, транслируемых ему оценок, норм,
стандартов, способов поведения и т.д.
. Трансляция ребенку со стороны родителей конкретных
оценок, стандартов, что формирует у ребенка уровень ожиданий и уровень
притязаний.
Родители всегда вооружают ребенка его конкретными
оценками, целями поведения, идеалами, планами, стандартами исполнения действий.
Если все они реалистичны, то достигая их, он повышает и свою самооценку, свой
уровень притязаний, формируя тем самым позитивную «Я»-концепцию.
Речь идет о влиянии системы контроля за ребенком,
стиля воспитания, избираемого родителями на «Я»-концепцию ребенка. Контроль над
поведением ребенка может осуществляться либо по линии предоставления автономии
ребенку, либо по линии жесткого контроля. Сам контроль осуществляется двумя
способами: либо поддержанием страха перед наказанием, либо вызыванием чувства
вины или стыда. Контроль может быть абсолютно последовательным, либо случайным
и непредсказуемым. С точки зрения формирующегося самосознания важно отдавать
себе отчет, как система контроля, используемая родителями, трансформируется в
систему самоконтроля за поведением у самого ребенка.
. Система межкомплиментарных отношений (система
трансакций по Э. Берну).
Речь идет о характере отношений, складывающихся между
родителями и ребенком, которые могут предполагать:
б) функциональное неравенство, т.е. неравенство,
задаваемое ситуацией, статусами общающихся и т.п.;
в) систему трансакций - действий субъекта,
направленных на другого с целью вызвать в нем желаемое субъектом состояние и
поведение (трансакции по Э. Берну).
Чаще всего отношения между родителями предполагают
функциональное неравенство, но с возрастом они могут меняться на равноправные.
. Семейная идентичность, т.е. вовлечение ребенка в
реальные взаимоотношения в семье.
Речь идет о роли семьи в формировании самосознания
ребенка. В первую очередь следует охарактеризовать так называемую семейную
идентичность, т.е. совокупность представлений, планов, взаимообязанностей,
намерений и проч., которые создают семейное «МЫ». Именно оно, это семейное «МЫ»
входит в содержание индивидуального «Я» ребенка. Кроме того, самосознание
ребенка будет определяться и психологической структурой семьи, т. е. теми
требованиями, предъявляемых членами семьи друг к другу. Семьи различаются на:
Семьи с жесткими непроходимыми границами между ее
членами. Родители чаще всего ничего не знают о жизни ребенка, и только какое-то
драматическое событие может активизировать внутрисемейное общение. Такая
структура - барьер на пути формирования у ребенка семейной идентичности.
Ребенок как бы исключается из семьи;
Семьи с диффузными, спутанными границами
(псевдовзаимные семьи). В них поощряется выражение только теплых, любящих,
поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные
чувства всячески скрываются и подавляются. Такая недифференцированная семейная
структура создает у ребенка трудности в самоопределении, в формировании его
«Я», развитии самостоятельности.
Идентификация - уподобление себя в форме переживаний и
действий другому лицу. Идентификация - это и механизм формирования установок
личности, и механизм психологической защиты.
«Я-концепция» формируется в процессе деятельности и
общения с другими людьми. Каждая составляющая формируется на двух уровнях:
) «Я»-«другие» (по сравнению с другими людьми
складываются знания о себе, самооценка и поведение),
) «Я»-«Я» (по сравнению с собой). Самосознание -
поздний продукт развития. Этапы формирования самосознания совпадают с этапами
психического развития ребенка - становления его интеллектуальной и личностной
сфер, которые разворачиваются от рождения по подростковый период включительно.
Первый этап связан с формированием у младенца схемы
тела - субъективного образа взаимного положения состояния движения частей тела
в пространстве. Этот образ формируется на основе информации о положении тела и
его частей в пространстве (проприоцептивной информации) и о состоянии движения
органов (кинестетической информации).
Второй этап - начало ходьбы. При этом существенно не
столько техника овладения, сколько изменения во взаимоотношениях ребенка с
окружающими людьми. Относительная автономность ребенка в его передвижении
порождает некоторую самостоятельность ребенка по отношению к другим людям. С
осознанием этого объективного факта связано первое представление ребенка о
своем «Я».
Третий этап связан с формирующейся у ребенка
полоролевой идентичностью, т.е. отнесение себя к полу и осознание содержания
половой роли. Ведущим механизмом усвоения половой роли является идентификация,
т.е. уподобление себя в форме переживаний и действий другому лицу.
Четвертый этап - овладение ребенком речью. Овладевая
речью, из состояния объекта воздействий окружающих ребенок переходит в
состояние субъекта своих воздействий на них.
Развитие самосознания человека неразрывно связано с
процессом самопознания, как процесса наполнения самосознания содержанием,
связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом;
процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках
жизнедеятельности субъекта и его специфической деятельности.
Феномены самопознания касаются вопроса о том, как
происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено,
превращено в «Я» субъекта и в его личность, и какие формы приобретают
результаты этого процесса в самосознании.
Понятие «гендер» в психологии и сексологии означает любые психологические
или поведенческие свойства, которые представляются маскулинностью и
фемининностью и отличают мужчин от женщин. Т.е. в контексте гендера описывается
какие психологические качества присущи женскому и мужскому полу, какое
поведение считается нормальным, сомнительным или отклоняющимся от нормы для
мужчин и женщин, как пол влияет на социальное положение, личный, социальный и
правовой статус личности, на социальные взаимоотношения.
В последнее время в науке принято четко разграничивать конституциональные
и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с
понятиями пола и гендера [7]. Термин «пол» описывает биологические различия
между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток,
анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями. Термин -
«гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические
характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают
во взаимодействии с другими людьми [16, с.15]. Хотя индивидуальные различия,
как среди мужчин, так и среди женщин все же превосходят гендерные, социальные
психологи выявили тот факт, что психологические различия все же имеют место.
Таким образом, принадлежать к мужскому полу - это одно, а быть мужчиной -
другое; одно дело - принадлежать к женскому полу, и совсем другое - быть
женщиной.
Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения
труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Принятые в
обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют
психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие),
способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их
биологического пола. Люди не рождаются мужчинами или женщинами, а становятся
ими в зависимости от социокультурного контекста. Современные исследователи
считают, что следует говорить не о гендере, а о гендерах, подчеркивая то, что
понятия «быть женщиной» и «быть мужчиной» различны для разных этнических,
религиозных, расовых групп, для разных социальных слоев, для разных поколений.
Смешение половых и гендерных характеристик, по замечанию И.С. Кпециной,
«приводит к тому, что к характеристикам мужественности и женственности
одновременно относят и психофизиологические, и социокультурные аспекты
психологических различий, тогда как в ситуациях реального взаимодействия между
собой люди редко связывают биологические особенности своего организма с
гендерными характеристиками» [16, с.16].
В то время как далеко не все психологические различия между мужчинами и
женщинами тесно связаны с биологическими, а пол и гендер - не взаимодополняющие
категории, социальные конструкты человеческой сексуальности.
Гендерное самосознание является системой, элементами которой выступают,
помимо гендерной идентичности, представления о собственном соответствии моделям
феминности и маскулинности, оценка подобного соответствия и готовность
поступать в плане создания собственной модели поведения.
Гендерное самосознание - это разновидность социального самосознания,
которое обладает такими же признаками, как национальное или классовое
самосознание.
Гендерное самосознание можно представить как систему, в которой имеются
различные структурные элементы. Во-первых, когнитивный (представления о
собственном соответствии или несоответствии той или иной модели маскулинности
или феминности), эмоциональный (оценка подобного соответствия или
несоответствия) и волевой (то есть готовности поступать в соответствии с
имеющимися в данном обществе моделями гендерного поведения). Во-вторых,
необходимо различать статистический компонент гендерной идентичности
(«идентичность-состояние») и динамический («идентичность-процесс»).
Феминность и маскулинность - две основные формы гендерного самосознания,
которые состоят в осмыслении принадлежности к определенному гендерному типу, в
конструировании определенной гендерной идеологии и в презентации ее в
многообразных видах социальной деятельности. Феминность определяется как
социальный конструкт, надстраиваемый обществом над биологическим полом; на
индивидуальном уровне гендерное самосознание выступает как акт гендерного
самовосприятия, вне жесткой связи с физиологическим полом, хотя общепринятая
трактовка «феминности» имеет в виду, что именно особь женского пола готова
принять на себя роли и обязанности, традиционно связанные с ее полом.
Исследования С. Бем позволили провести классификацию гендеров, в основе
которых лежит демонстрация маскулинности и феминности мужчинами и женщинами.
Соответственно данной классификации можно рассуждать о восьми гендерных типах,
по четыре для мужчин и женщин.
Маскулинный тип (высокая маскулинность - низкая феминность). Маскулинные
мужчины нечувствительны, энергичны, честолюбивы и свободолюбивы. Маскулинные
женщины обладают сильной волей, склонны соперничать с мужчинами и претендовать
на их место в профессии, социуме, сексе и т.д.
Феминный гендерный тип (высокая феминность - низкая маскулинность).
Феминные мужчины чувствительны, ценят человеческие отношения и творческие
достижения, нередко принадлежат к миру искусства. Феминные женщины отличаются
покорностью, верностью, заботливостью, нежностью.
Высокий уровень андрогинии (высокая феминность - высокая маскулинность).
Андрогинные мужчины сочетают в себе продуктивность и чувствительность, нередко
выбирая гуманные профессии врача, педагога. Андрогинные женщины способны
осуществлять вполне мужские задачи, используя женские средства (гибкость,
коммуникабельность).
Низкий уровень андрогинии (низкие маскулинность и феминность).
Недифференцированные мужчины и женщины характеризуются скорее недостатком
либидо (половое влечение) в широком смысле слова и страдают от нехватки
жизненных сил.
В каждом конкретном классе есть девочки и …девочки. Мальчики и … мальчики.
Стремящиеся к успеху, уверенные и смелые, открытые и решительные, спокойные,
оптимистичные и робкие, чувствительные к наказанию, тревожные и озабоченные,
раздражительные и недоверчивые дети существенно различаются в зависимости от их
половой идентичности.
Маскулинные девочки и мальчики ценят авторитет силы и независимость
поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, отстаивают свое
мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными
действиями, предпочитают лидирующие позиции. Им присущ
независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер
взаимоотношений со сверстниками.
Феминные дети демонстрируют эмоционально-экспрессивный стиль поведения,
связанный с зависимым, подчиненным поведением, осторожностью, отказом от
собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других. В
совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, их инициатива
минимальна.
Способы поведения и контакты андрогинных детей - самые многочисленные и
разнообразные. Для них характерны не привязанность к традиционным нормам, а
направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление
трудностей. Им присуща высокая социальная активность. Их маскулинные и феминные
качества носят конструктивный характер (защита, помощь). Им присущи
настойчивость, самостоятельность в принятии решения, высокий уровень реальных
достижений, что может служить подтверждением их личностного благополучия.
Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения,
характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также
эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные
достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное
избегание контактов - таковы основные характеристики таких школьников.
Подростковый возраст представляет особый этап в развитии личности.
Границы подросткового возраста однозначно не определены в психологической
литературе и зависят от представлений исследователей о критериях, лежащих в
основе психического онтогенеза. Современные источники относят нижнюю границу
подросткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый возраст (10, 11-14
лет) и старший подростковый возраст (14-16).
В исследованиях различных авторов, посвященных психологии подростка
отмечается, что подростковый период развития является переломным, критическим
(Л.С. Божович, 1981, 1997; Э. Эриксон, 1996; А.Е. Личко, 1997).
Характерными для подросткового возраста новообразованиями являются
«чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к
себе как личности, к своим возможностям и способностям [2, с. 10]
Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических
закономерностей развития - основными достижениями, сопутствующими образованиями
и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического
развития, в том числе особенности развития самосознания.
Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем
происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток
открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми
отношениями, личностные черты, поступки, анализируются им пристрастно.
Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким
он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как
в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие взрослые. Познание себя приводит
к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции».
Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена
подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:
) осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское
прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;
) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности
(в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических
установках) [3, с. 235].
Гендерное самосознание - это интегральная характеристика человека,
включающая в себя «образ-Я», «Я-концепцию», гендерные стереотипы, гендерные
установки (аттитюды), гендерное поведение, гендерную самооценку и гендерные
(социополовые) роли.
Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким
свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое «чувство
взрослости» - особая форма отроческого самосознания. Через чувство взрослости
подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы
для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою
деятельность.
Взрослость по отношению к себе проявляется у подростка в том, что он
стремится перенять формы взрослого поведения, иногда с аддитивными привычками
(курение, употребление малоалкогольных и сильноалкогольных напитков,
нецензурная брань и пр.). Но более всего подросток стремится изменить самого
себя - стать взрослым. Поэтому он усиленно начинает заниматься самообразованием
и самовоспитанием. Особенно ярко это проявляется в желании стать внешне похожим
на взрослых - так же одеваться, использовать косметику. Девочки-подростки,
стремясь походить на топ-моделей, начинают носить обувь на высоком каблуке,
делают экстравагантные прически, одеваются по моде, причем в крайнем ее
выражении. Мальчики хотят быть физически сильными и развитыми.
Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического
«Я» - представление о своем телесном облике. В образе своего физического «Я»
более полно представлены те детали, которые являются результатом
непосредственного самонаблюдения. Для подростка оказывается более трудной
оценка собственного телосложения и лица как сложных комплексов, требующих учета
соотношения всех элементов, одновременной оценки их величины, формы и
взаимоположения. Такого рода оценка легче производится при восприятии другого
человека [2, с. 20]. Процесс развития приводит подростков к концентрации на
физических аспектах своего «Я». Схема тела не всегда объективна, а иногда даже
полностью противоположна мнению окружающих.
Актуальным становится сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов
«мужественности» и «женственности». Не случайно, среди подростковых хобби “телесные”
увлечения занимают одно из центральных мест. Мальчики начинают заниматься
различными видами спорта. Главную привлекательность этих занятий составляет
возможность укрепления свое
Похожие работы на - Гендерные особенности самосознания в подростковом возрасте Курсовая работа (т). Психология.
Жизнь И Деятельность Марии Кюри Склодовской Реферат
Курсовая работа по теме Отраслевые особенности предприятия
Реферат Полномочия Совета Федерации
Реферат: Модели знаний и данных
Контрольная работа по теме Рассмотрение индивидуальных служебных споров
Готовый Курсовой Проект
Контрольная работа по теме Бухгалтерский учет амортизационных отчислений
Реферат: Психология чувств
Типы Эссе По Английскому
Дипломная работа по теме Исследование системы продвижения товара на рынок в ООО ТД 'Каравай'
Адвокат В Гражданском Процессе Реферат
Курсовая Работа На Тему Проект Балочной Площадки
Контрольная работа: Исследование сегнетоэлектриков. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Возвышение и развенчание философии оптимизма
Реферат: Производственная практика в СПК Маяк
Дипломная работа по теме Русская православная церковь в XVII веке
Комплексная Контрольная Проверочная Работа 3 Класс
Доклад по теме В поисках утраченной цивилизации
Реферат по теме Доказательства в спорах по вопросам интеллектуальной собственности
Краткое Сочинение Василия Теркина
Реферат: Автобусная остановка
Реферат: Берлин
Реферат: Увольнения по инициативе администрации