Гендерные аспекты способности к выделению сложных логических отношений у подростков - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Гендерные аспекты способности к выделению сложных логических отношений у подростков

Мышление как форма творческого отражения действительности. Развитие формального и абстрактного мышления подростка. Изучение интеллектуального развития ребенка. Рекомендации к развитию способности выделения сложных логических отношений у подростков.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Глава 1. Теоретические аспекты гендерных особенностей мышления в подростковом возрасте
1.1 Особенности подросткового возраста
1.2 Гендерные особенности процесса мышления
Глава 2. Возможности исследования и развития способности к выделению сложных логических отношений у подростков
2.1 Опыт развития способности к выделению сложных логических отношений у подростков
2.2 Рекомендации к развитию способности выделения сложных логических отношений у подростков
Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Оно порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления. Мышление -- это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея [17].
Так как мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, то очень важно развивать и исследовать развития мышления у детей на этапе обучения их в школе.
Отличительной чертой развития мышления подростков выступает умение оперировать гипотезами в решении разнообразных заданий, при этом интеллектуализируются восприятие, внимание, память и другие психические процессы [23]. Формальное мышление вырабатывается с 11 - 12 лет. Подросток уже умеет рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы, независимо от воспринимаемой реальности [16]. У подростков также возрастает способность планировать и предвидеть. В процессе обучения развивается абстрактное мышление, анализ и синтез изучаемых явлений. Например, очень большие возможности для развития мышления подростка представляет математика. Некоторые подростки достигают верхней планки в развитии мышления - способности к рефлексии. Однако большинство продолжает оставаться на уровне конкретного мышления.
Наряду с традиционными подходами к изучению интеллектуального развития ребенка, выделяется группа исследований, характеризующих это развитие с точки зрения принадлежности ребенка к определенному полу. Психологи начали изучать гендерные различия еще в конце XIX века, но вплоть до 1970-х годов они по большей части занимались демонстрированием различий полов и обосновывали этим разное отношение к мужчинам и женщинам. Такой познавательный процесс, как мышление и в настоящее время вызывает много противоречий у ученых. Одни пытаются доказать, что мужчины и женщины мыслят почти одинаково, другие же наоборот, считают, что они мыслят совершенно по-разному.
Актуальность данного исследования состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.
Цель работы: выявить гендерный аспект развития способности к выделению сложных логических отношений у подростков.
Объект исследования: гендерные различия мышления, его особенности у детей подросткового возраста.
Предмет исследования: мышление как один из познавательных процессов личности подростков.
1. Выявить особенности подросткового возраста;
2. Выявить гендерные различия мышления подростков;
3. Описать опыт развития способности к выделению сложных логических отношений у подростков;
4. Разработать рекомендации к развитию способности выделения сложных логических отношений у подростков.
Гипотеза: способность к выделению сложных логических отношений у подростков мужского и женского пола отличается в незначительной степени.
Теоретическая значимость работы: данная работа может быть использована для подготовки специалистов различных специальностей, углубленно изучающих данную тему.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
мышление подросток логический интеллектуальный
Глава 1. Теоретические аспекты гендерных особенностей мышления в подростковом возрасте
1.1 Особенности подросткового возраста
Подростковый период - переломный, критический, переходный от детства к взрослости, это период "бури и натиска". Он знаменуется для подростков значительными биологическими, физиологическими, психологическими, социальными изменениями. Своеобразие социальной ситуации развития подростков состоит в том, что они включаются в новую систему отношений и общения.
Подростковый период, с одной стороны, отличается стабильностью глубинно-психологической сущности основных характеристик, с другой стороны, изменения в социально-экономической, культурной жизни обусловливают качественные различия процессов формирования сознания, самосознания, личностного становления подростков. Особенности общения подростков зависят от мотивов, личностных качеств, знаний специфики и опыта общения.
В подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в мотивации: на первый план выступают мотивы, которые связаны с формированием самосознания, или, по Л.С. Выготскому [7], общественного, социального знания, перенесённого во внутренний план мышления. Самосознание подростков формируется, прежде всего, в общении. Ведущим мотивом общения является потребность найти своё место и реализоваться в коллективе сверстников, во взрослом сообществе, в окружающем мире [21,22], что приводит подростков к социальной активности, в том числе, к интенсивному межкультурному общению.
Л.С. Выготский [7], Л.И. Божович [3], И.С. Кон [11] и др. одним из главных мотивов общения выделяют стремление подростков занять среди сверстников удовлетворяющее их положение. Одни ищут в общении сверстников подтверждение самоуважения, подкрепление своей человеческой ценности; другие - эмоциональную сопричастность, слитность с группой; третьи - удовлетворение потребности властвовать, командовать, утверждаться; почти все подростки черпают в общении недостающую информацию и коммуникативные навыки. Большей частью эти, и другие мотивы, переплетаются и не осознаются подростками.
Необходимость построения уважительных отношений с взрослыми, обсуждение жизненно важных вопросов, потребность в интимном доверительном общении с ними, усиливается у подростков к 9 классу. И в то же время, у большинства из них отсутствует такое общение, отмечают в своих исследованиях А.В. Болбочану, В.Э. Пахальян [4].
Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления, памяти, логики, что способствует активизации интеллектуальной деятельности, овладению широкими фоновыми знаниями, формированию самостоятельного творческого мышления[21] - качеств, необходимых для построения эффективного межкультурного общения.
Н.А. Рождественская выявила стихийно формируемую у большинства подростков к 14 годам способность избегать категорических односторонних суждений о людях, их качествах [23] - важное свойство, позволяющее адекватно воспринимать Другого, "иного", в сложных ситуациях межкультурного общения.
В 14-15 лет у подростков возникает "оперативная самооценка" определяющая отношение подростков к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростками своих личностных особенностей, форм поведения и общения с определёнными нормами, которые выступают для них как идеальные нормы личности [26]. С развитием сознания, с ростом интереса к нравственным качествам людей и к их взаимоотношениям, формируются нравственные принципы, возникают идеальные образы поведения, которыми они начинают руководствоваться в общении, упорно отстаивая их.
Переход самосознания в старшем подростковом возрасте на качественно новый уровень - открытие своего внутреннего мира, проявляется в стремлении подростков быть самими собой, в развитии личностной рефлексии, в осознании жизненных планов и перспектив, осознании уровня притязаний, способствует поиску общения с референтными группами людей в окружающем поликультурном социуме. Личностная рефлексия, осознание особенностей себя и других людей формируют готовность относиться к себе и к другим людям как к субъектам, рассматривать своё поведение с точки зрения "иных" людей и культур, влияет на конструктивный ход межкультурного общения.
Д.И. Фельдштейн отмечает, что нынешние подростки отличаются активным стремлением к индивидуализации; утверждением своего "Я", завоеванием определённой социальной позиции и реализации себя в ней; возросшей самокритичностью, самостоятельностью; осознанием социальной нужности в мире, что активизирует стремление к общению с широкими социально-культурными общностями. Деятельность современных подростков отличается от деятельности сверстников 80-х годов ХХ столетия прагматической направленностью, тем, что они отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально значимых дел, избранных по собственной инициативе. Вместе с тем, отмечает Д.И. Фельдштейн, социально значимая деятельность соответствует потребности подростков в активном общении[26].
Через общение, основной вид деятельности, подростки постигают окружающий мир и друг друга, активно включаются в социально значимую индивидуальную деятельность, стремясь к самовыражению и самоутверждению. При возможности, они увлечённо вступают в межкультурное взаимодействие с ровесниками и взрослыми, не имея зачастую опыта данного вида общения, и не осознавая его особенностей. Поэтому готовность к межкультурному общению у подростков следует формировать, опираясь на возрастные особенности их развития.
1.2 Гендерные особенности процесса мышления
Социально-биологической характеристикой, благодаря которой люди определяют понятия "мужчина" и "женщина" называют гендер. В связи с тем, что пол является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на "половые". То есть гендер в данном понимание - пол, но в социальном контексте.
Некоторые ученые придерживаются взгляда, что особенности мышления формировались и изменялись в процессе био-социального различия. Эволюция мужчин и женщин протекала по-разному, поскольку разными были обстоятельства. Мужчина охотился и защищал, женщина занималась собирательством и воспитанием ребёнка. В результате эволюция тела и мышления шла разными путями. По мере того как тело совершенствовалось, чтобы с наибольшей эффективностью выполнять поставленные задачи, изменялось и мышление. Мужчины становились преимущественно выше и сильнее, чем женщины, при развитии мозга в соответствии с возложенными функциями. Миллионы лет структура мозга мужчин и женщин изменялась под давлением отличающихся друг от друга требований. Теперь нам известно, что обработка информации у представителей разного пола происходит по-разному. Они думают, верят по-разному, у них разное восприятие, приоритеты и поведение [2].
По мнению многих ученых мужественность прежде всего соотносится с логичностью, а женственность - с интуитивностью. Считается, что мужское мышление содержит в основном абстрактность, обобщение и рациональность. Так же существует мнение, что мужское и женское самосознание имеет свои отличительные черты. Женщину считают способной к самоотдаче, инстинктивной, имеющей способность рассуждать мудро, но не логично. Мужчину же представляют как логика, который полон инициативы. Известно особенное различие между видением цели и препятствий среди мужчин и женщин. Мужчины видят конкретную цель и стремятся к ней, не учитывая величину препятствий на пути к цели, женщины же, напротив, склонны видеть препятствия во всех возможных деталях, преодолевать их, иногда забывая о первоначальной цели.
Логинов считает, что "женщин интересуют конкретные вещи, они конкретны в своей мыслительной деятельности. Простор женскому интеллекту обычно открывают прикладные и близкие к практике науки". Такой же взгляд на женскую конкретность можно проследить у В. В. Розанова, С. Н. Булгакова, Н. А. Бердяева. Об оппозиции разума, сознательности, логичности мужчины - и сердца, инстинкта, интуиции женщины писали В. Соловьев, В. Ф. Эрн.
Следует обратить внимание и на строение мозга и мужчин и женщин. Мозг мужчин и женщин различают по некоторым основным критериям, например по структуре, размеру и степени чувствительности. Мозг женщины так же как и её тело на 101-15 % меньше мужского.Однако области, которые связаны с высшими познавательными функциями, такие, как изучение языка, у женщин более плотно упакованы нейронами [3].
Доктор Марк Джордж, психиатр и невропатолог из Медицинского университета Южной Каролины, доказал, что даже если женщина просто шевелит большими пальцами рук, активность нейронов у нее распространяется на большем участке мозга. Когда работает мозг мужчины, нейроны включаются только в пределах узкоспецифических областей, у женщины же мозговые клетки высвечивают такую мозаику, которая при сканировании напоминает ночные огни большого города.
Одно из возможных, хотя и не бесспорных, объяснений состоит в том, что у женщин толще мозолистое тело - совокупность нервных волокон, соединяющая большую часть коры обоих полушарий мозга. Это позволяет эмоционально-интуитивному правому полушарию и рациональному, воспринимающему только факты левому лучше взаимодействовать между собой. В результате женский мозг может образовывать такие связи, которые мужскому, просто не под силу. Ученые полагают, что это отражается на способности женщины быстро "переключаться" между разным отношением к миру, в то время как мужчины работают в одном "режиме". Следовательно, мыслительные процессы у женщин переключаются быстрее.
Массовые психометрические исследования показывают, что у девочек лучше развит вербальный тип мышления, а у мальчиков - зрительно-пространственный. Уже к 18 мес. девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой словарный запас лишь к 22 мес. И в дальнейшем речь девочек, как правило, богаче и по словарному запасу, и по грамматическому строю; навыками чтения девочки также овладевают раньше [1].
В дороге женщины обращают больше внимания на то, что видят, в особенности на такие запоминающиеся детали, как кафе на перекрестке или церковь напротив детской площадки. Когда они возвращаются обратно или объясняют маршрут другим, то опираются в основном на эти ориентиры, в то время как мужчины мыслят категориями направления и расстояния.
Автор научно-популярных книг Дебора Блум считает, что мужчины рождаются с неким биологическим преимуществом в отношении пространственного мышления. Она отмечает, что мужчины постоянно получают более высокие баллы в тестах на мысленное вращение предмета в трех плоскостях.
Девочки проявляют больше интереса к людям, чем к предметам, к социальным ситуациям, чем к решению механических задач, и в более позднем возрасте они лучше владеют речью и лучше воспринимают внешнюю информацию. Причина может состоять в том, что при чтении женщины используют нейронные области обоих полушарий мозга, в отличие от них мужчины пользуются только нейронными зонами левого полушария.
Предполагается, что половые различия в развитии мышления связаны с воздействием половых гормонов на формирование мозговых структур в пренатальный (дородовой) или пубертатный (половое созревание) период.
Хотя некоторые исследователи считают, что половые различия в зрительно-пространственных способностях возникают в подростковом возрасте, есть данные о том, что мальчики уже в 8-9 лет значительно лучше девочек используют зрительные опоры для ориентации в пространстве. И даже у более младших детей были обнаружены различия в понимании пространственных отношений. Когда в эксперименте шестилетних детей просили сконструировать трехмерную модель их школьной комнаты, то оказалось, что мальчики гораздо точнее справляются с заданием [6].
Среди учеников начальной школы различия в уровне математических способностей мальчиков и девочек незначительны, они начинают проявляться в подростковом возрасте и касаются в основном сложных форм математического мышления; с годами различия в уровне математической одаренности возрастают в пользу юношей. В то же время девочки, которые в младшем школьном возрасте мечтали об успехах в школе, о будущих достижениях, проявляли хорошие математические способности, в подростковом возрасте начинают мечтать о близкой дружбе, популярности, симпатиях окружающих.
Казалось бы, эти особенности развития способностей мальчиков и девочек легко объясняются воздействием половых гормонов на мозг подростка. Однако ряд исследований показал, что девочки, у которых уровень мужского гормона тестостерона в крови выше, лучше выполняют тесты на зрительно-пространственное восприятие, чем их обычные сверстницы. Интересно, что у мужчин зависимость обратная - чем выше уровень тестостерона, тем хуже выполняются задания на зрительно-пространственную ориентацию. В то же время, чем ниже у мужчины уровень андрогенов в крови, тем лучше математические способности. Это значит, что чем выше уровень мужского гормона тестостерона, влияющего на развитие первичных и вторичных половых признаков и "мужское" поведение, тем хуже выполняются тесты на выявление способностей, традиционно считающихся мужскими [8].
В 1961 году Р.Е. Стеффорд получил данные, свидетельствующие о том, что способности к пространственному воображению передаются от матери к сыну и от отца к дочери, но не от отца к сыну. Эти результаты заставили его предположить существование генетического механизма наследования пространственных способностей, сцепленного с полом. Однако факты, полученные позже другими исследователями, заставляют усомниться в существовании элементарной генетической основы половых различий в познавательной сфере [13].
В первой главе мы изучили понятие о мышлении, мышление - это опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. В теории познания (гносеологии), мышление рассматривается как высшая форма психического (сознательного) отражения, познания объективной реальности.
Жизнь и развитие человека в сложном природном и социальном мире требует не только чувственного отражения предметов, явлений, событий, но и выделения их существенных связей и отношений. Основной формой рационального познания объективной реальности является человеческая мысль. Процессы построения логических отношений отличаются у мужчин и женщин.
Особенность развития мышления подросткового возраста заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому, у детей подросткового возраста отмечается возникновение интересов к разнообразным абстрактным философским проблемам, в том числе к религиозным, политическим, этическим и др. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть у них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом, конечно, связано с интеллектуальным развитием.
Глава 2. Исследования в области способностей к выделению сложных отношений среди подростков
2.1 Опыт развития способности к выделению сложных логических отношений у подростков
Для выявления особенностей построения логических отношений у подростков обоего пола, было проведено исследование в лицее № 1 г. Волгограда среди учеников 8 "А" класса. Было опрошено 10 девочек и 10 мальчиков.
Исследование состояло из двух этапов.
На первом этапе проводилась диагностика, основанная на проведении трёх методик.
На втором этапе проведен анализ результатов исследования и выработаны рекомендации.
Первой методикой, которой мы воспользовались для определения способности к выделению логических отношений, стала методика "Образование сложных аналогий". Целью данной методики является исследование способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений и определение уровня логичности мышления в подростковом возрасте в зависимости от половой принадлежности.
Оборудование: карандаш, специальные бланки (Приложение 1).
Методика проводилась индивидуально.
Результаты методики были определены и оформлены в виде таблицы (Таблица 1.). За каждый правильный ответ начислялось 2 балла, за неверный ответ 0 баллов.
Таблица 1. - Результаты методики № 1
По результатам методики определено, что низкий уровень (1 - 4 б) имеют 6 подростков мужского пола (№ 3,6,7,8,9,10) и 6 подростков женского пола (№ 1,2,3,4,9,10). Можно судить, что испытуемые с трудом понимают инструкцию и ошибается при сопоставлении, только после тщательного анализа ошибок и рассуждений можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, о диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей.
Средний уровень (5 - 6 б) 3-е подростков мужского пола(№ 1,4,5) и 2 подростка женского пола (№5, 8).
Высокий уровень (7-9 б) имеет 1 подросток мужского пола (№2) и 2-е подростков женского пола (№ 6,7). Испытуемые правильно, без особого труда решили все задания и логично объяснили все сопоставления, это дает право заключить, что им доступно понимание абстракций и сложных логических связей.
Методика № 2 - "Логическое мышление" [19]. В инструкции к данной методике было указано, что необходимо определить формальную правильность того или иного логического умозаключения на основе определенного утверждения (или ряда утверждений). Реальная действительность не играет при этом никакой роли (это немного усложняет тест, поскольку содержание утверждений абсурдно, но логически безупречно). Учитывайте также то, что правильных ответов может вообще не быть или их может быть больше одного. На нижеследующие 12 заданий отводилось 8 минут (Приложение 2).
Таблица 2. - Результаты методики № 2
Анализируя полученные результаты, стало ясно, что 5-ти подросткам мужского пола следует потренировать логику (№1,6,8,9,10) так же как и 4-ём подросткам женского пола (№ 3,4, 9,10).
Вполне приемлемый результат получили 3-е подростком мужского пола (№3,5,7) и 4-м подросткам женского пола (№ 1,2,5,9). Этот результат показывает нормальное развитие логических способностей.
По двое подростков мужского (№4,5) и женского (№6,7) пола имеют хорошо развитые логические способности. Их трудно убедить речами, в которых есть логические неувязки. Они видят многие ситуации "насквозь" и могут "предсказывать" поведение людей из их окружения.
Методика № 3 - Тест на способности к классификации и анализу
Этот тест направлен на мышление, который определяет способность классифицировать понятия по общему признаку. В каждом вопросе четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 3 минуты испытуемые должны найти эти слова и отметить их (Приложение 3).
Таблица 3. - Результаты методики № 3
Низкий уровень имеют 7 испытуемых подростков мужского пола (№2,3,6,7,8,9,10) и 5 испытуемых подростков женского пола (№ 2,3,4,9,10)
Средний уровень имеют 1 испытуемый подростков мужского пола (№1) и 3 испытуемых подростков женского пола (№ 1,5,8) .
Высокий уровень имеют 2 подростков мужского пола (№ 4,5) и 2 подростка женского пола (№ 6,7).
На основании данных методик создана сравнительная таблица для определения какого пола подростки имеет более высокий уровень в построении логических отношений.
Таблица 4. - Сравнительная таблица результатов всех методик
На основании результатов по всем методикам видно, что приблизительно одинаковое количество подростков женского и мужского пола находятся на каждом из уровней. Наибольшее число испытуемых находится на низком уровне. Необходимо провести мероприятия для улучшения показателя логики и умения строить логические отношения.
2.2 Рекомендации к развитию способности выделения сложных логических отношений у подростков
Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно. От этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и особенностей подростка.
Для правильного развития мышления необходимо использовать каждую возможность -- учить подростков давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно, правильно и четко выражать свою мысль, воспитывает умение рассуждать, умозаключать, делать выводы и обобщения [18].
С этой целью следует чаще ставить подростков перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, чаще ставить вопросы "Что здесь имеется общего?", "Чем отличаются?". Сравнивать можно как визуальные изображения, так и словесные образы и т.д. Так же рекомендуется выполнять логические упражнения и задачи, которые способствуют развитию логического мышления. В этих упражнениях и заданиях необходимо сравнивать, анализировать, описывать и т.д. При этом важно не просто понимание материала, а скорее логическое аргументированное выражение мыслей подростка [20].
Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед человеком возникает вопрос, проблема. Для стимулирования самостоятeльнoго творческого мышления подростков полезно так организовать их обучение школьным предметам, чтобы перед ними постоянно возникали проблемы, и побуждать их к творческим поискам путей решения этих проблем. На основе осознанной учениками проблемы возникает познавательная задача, которая и становится мотивом мыслительной деятельности [25].
Необходимо сначала показать пример подросткам - сформулировать и решить проблему, затем доказать, сделать вывод. На первом уровне подростки должны понимать и запоминать процесс рассуждения и пытаться его повторить. Далее, на втором уровне, перед подростком ставится проблема, которую он должен сформулировать и решить. После этого, на третьем уровне подросток должен сам вычленить проблемы, найти её решение и обосновать.
Необходимо учитывать сложившиеся у подростка житейские понятия и их возможное отрицательное влияние на процесс усвоения научных понятий. Необходимо сопоставить те и другие понятия, обратить внимание на своеобразие научного понятия [1].
Наконец, для развития мышления подростка необходимо повседневно и систематически учить его приемам правильного, логического мышления, не оставлять без внимания ни одной логической ошибки.
Многочисленные наблюдения показывают, что даже простейшие логические операции (не говоря уже о сложных) нередко вызывают затруднения у подростков (особенно младших подростков).
Например, многие из них дают логически неправильные определения, не указывая рода все признаки, входящие в состав видового отличия, допускают иной раз круг в определении. Часто встречаются случаи, когда подростки производят логически неграмотное деление понятия.
Необходимо обращать внимание подростков на логическую несуразицу в их ответах, научить их логически грамотно выражать свою мысль. Очень полезно приучать подростков самостоятельно исправлять допущенные логические ошибки [2].
Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от подростков рецензирования ответов сверстников по определённому плану [18]:
а) достоинства ответа (правильность и глубина изложения,
последовательность изложения, стилистическая грамотность);
б) недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи).
Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию мышления в подростковом возрасте. Однако необходим дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.
Для выявления особенностей построения логических отношений у подростков обоего пола, было проведено исследование в лицее № 1 г. Волгограда среди учеников 8 "А" класса. Было опрошено 10 девочек и 10 мальчиков.
Исследование состояло из двух этапов.
На первом этапе проводилась диагностика, основанная на проведении трёх методик.
На втором этапе проведен анализ результатов исследования и выработаны рекомендации.
На основании результатов по всем методикам видно, что приблизительно одинаковое количество подростков женского и мужского пола находятся на каждом из уровней. Наибольшее число испытуемых находится на низком уровне. Необходимо провести мероприятия для улучшения показателя логики и умения строить логические отношения.
Гипотеза, которая звучала как: способность к выделению сложных логических отношений у подростков мужского и женского пола отличается в незначительной степени, была подтверждена.
Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от подростков рецензирования ответов сверстников по определённому плану:
а) достоинства ответа (правильность и глубина изложения,
последовательность изложения, стилистическая грамотность);
б) недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи).
Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию мышления в подростковом возрасте. Однако необходим дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.
Формирование логического мышления подростка, его целенаправленная организация является одной из актуальных проблем современности. На этапе среднего школьного возраста интеллектуальные возможности ребенка по сравнению с младшим школьником значительно возрастают, что позволяет активно использовать их в процессе учебно-познавательной деятельности.
Исследование логического мышления подростка как основы последующей организации психолого-педагогического воздействия опирается на общие закономерности мыслительной деятельности, сущность мышления, которое представляет собой психический процесс, являющийся обобщенным и опосредствованным отражением общего и существенного в действительности. Мышление имеет определенные логические формы, виды
Гендерные аспекты способности к выделению сложных логических отношений у подростков курсовая работа. Психология.
Контрольная Работа На Тему Проблемы Очередей
Контрольная Работа На Тему Методи Управління І Стилі Керівництва
Реферат Истории На Тему 20 Века
Брежнев Л И Эпоха Застоя Реферат
Реферат: A Comparison Of Early American Texts Essay
Контрольная работа по теме Биологически активные добавки и их роль в укреплении здоровья человека
Реферат: Устройство сцепления и КПП а/м ГАЗ-3110
Контрольная работа по теме Особенности персональной продажи
Курсовая работа: Факторы, влияющие на рост и развитие детей младшего школьного возраста. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Варианты включения Украины в мировую экономику. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Тему Слово
Семейное Счастье Толстой Эссе
По Русскому Сочинения Егэ 11 Кл
Контрольная работа по теме Тяговый расчет колесного трактора 4К4а
Реферат: Методические рекомендации об особенностях осуществления регионального государственного контроля и надзора за использованием и охраной водных объектов в зависимости от целей пользования водными объектами г. Сыктывкар, 2010г
Контрольная работа по теме Организация производства на предприятиях АПК
Курсовая работа по теме Исследование производительности серверов NODE.JS
Реферат На Юбилей Медицинского Колледжа
Законы Разум Страны Эссе
Реферат по теме Состояние водных ресурсов России и Сибири
Оборона Севастополя 1854-1855 років - История и исторические личности курсовая работа
Аппаратура и порядок подключения стандарта Fast Ehternet - Программирование, компьютеры и кибернетика лабораторная работа
Бизнес-план организации: структура и характеристика - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа