Gel Ve Becer

🔞 TÜM BİLGİLER! BURAYA TIKLAYIN 👈🏻👈🏻👈🏻

Gel Ve Becer
sıralama şekli
alfabetik
yeniden eskiye
dolu dolu


gündeminizi kişiselleştirin:



#spor




#siyaset




#anket




#ilişkiler




#ekşi sözlük




#yetişkin




#troll







şükela: 
tümü
|
bugün









neden türkçe dublajlı film gibi konuştuğunu anlayamadığım kadın. niye sansürlü konuşuyor ki rtük mü dinliyor?


eğer gerçekten "becer" diyorsa gülünecek olaydır. bir sonraki aşamada "daha sert cima eyle" demesi muhtemeldir. edit: efsaneyidehatırlayalım


kulağına eğilse iyi. sokağın ortasında "beni hemen şimdi yatırıp becermen lazım." diye sinirli sinirli bağıranı gördü gözler. (bkz: hani bizdik marjinal )


sana bana denk gelmez. bizim en fazla duyup duyacağımız ışığı kapat, oramı elleme, aşkım saçım falan olur.


yada orasını burasını atıp come and fuck me diyen de olabilir, ateşlidir.


ekişinin iyice fanteziler diyarı olduğunu gördüğümüz konu. şu açılan konulara bak ya, banyoda seks, fuckbuddy terapist, beni becer diyen kadın. sekshiyayeleri.com gibi oldu site.


of mesaj atacaklarıma mesaj atamıyorum ! mesaj kutularına özgürlük ! hahahahahhahaahah


ekşi sözlük kullanıcılarıyla mesajlaşmak ve yazdıkları entry'leri takip etmek için giriş yapmalısın.


Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

Shortcuts zu anderen Sites, um außerhalb von DuckDuckGo zu suchen Mehr erfahren
ya bu gece gel ya da beni becer . ya bu gece gel ya da gelir ecel şeklindeki yaşar şarkısını daha pornografik haliyle anlayan arkadaşımın çıkarımı. edit: sormayın valla gerçek. yanlış olduğunu kimse söylemeden önce utanmadan bağıra çağıra söylüyordu hatta koca adam. zamanda sapmaya sebep olabilecek bir söz. kişi ...
artık gel diyor dilaram.. gel ve becer ... Gönderen dilaranihat zaman: 14:14 Hiç yorum yok: Bunu E-postayla Gönder BlogThis! Twitter'da Payla ...
22. Nov. 2020 30-40 yaş erkek ve kadın yazarları evlendiriyoruz 35; binali yıldırım'ın paylaştığı photoshop'lu foto 134; ... fuckbuddy terapist, beni becer diyen kadın. sekshiyayeleri.com gibi oldu site. zuleyman. 22.11.2020 18:02 ~ 18:03 (bkz: beter böcek beter böcek beter böcek) neymis. 22.11.2020 19:07.
15. Juni 2022 Bana güzelsin demeyi bırak ve gel beni sertçe becer ... Replying to . @cuckqueenece. Ama öylesin bebeğim çok güzel ve çok seksisin ...
uzunluklarõ ve okunabilirlik dŸzeyleri Ÿzerine bir değerlendirme. Eğitim Kuram ve Uy-gulama, 3(1): 87-101. was supported by graphical symbols. Then reading practices made with Geli OKUMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE GRAFİKSEL SEMBOLLERİN KULLANIMINA YÖNELİK ÖRNEK OLAY ÇALIŞMASI Doç. Dr. Alpaslan OKUR*/ Deniz ÖZTÜRK**
açıklama ve yorumlama becer ler nden oluşan b l msel süreç becer ler sorgula- ... kamu kurum le kuruluşuna madde yazma ve tes t gel şt rme konularında eğ t mler .
Yaklaşık 1 saat kadar sohbet edip dinlendikten sonra, Sinan İlker'e, kardeşim beni bilirsin ben götçüyüm ve sert sikerim, o nedenle bu kaltağı kendi yatağımda götünden sikmeye götürücem, yarım saat sonra gel ve istediğin gibi sende becer dedi.
Dr. Karen Becker is the world's most followed vet on animal health and nutrition. Over 3 million pet owners have received her advice on taking a pro-active approach allowing their pet's to not just survive, but to THRIVE! Lean More Meet the whole family We are a 3-generation family devoted to changing the lives of our four-legged companions.
Yen˚b˚rl˚der Gel˚ş˚m Programı'nın amacı, Türk˜ye'n˜n en önde gelen kurumlarında kar˜yerler˜n˜ devam ett˜ren ve dah˜l oldukları organ˜zasyon ve topluluklarda fark yaratacak l˜der adayı profesyoneller˜ne b˜lg˜, anlayış ve becer ˜ kazandırmaktır.
VE SOSYAL BECERİLER GEL ... ve sözel olmayan mesajlarını anlama ve yorumlama becerileri olarak görülmektedir. Bu da duyuşsal duyarlık ve sosyal duyarlık kavramları ile benzerlikler göstermektedir.3 3 M. Engin Deniz, a.g.e. ,s.46-47 . 16
Hilf deinen Freunden und Verwandten, der Seite der Enten beizutreten!
Schütze Deine Daten, egal auf welchem Gerät.
Bleibe geschützt und informiert mit unseren Privatsphäre-Newslettern.
Wechsel zu DuckDuckGo und hole dir deine Privatsphäre zurück!
Benutze unsere Seite, die nie solche Nachrichten anzeigt:
Wir speichern weder deinen Suchverlauf, noch verfolgen wir dich im Internet.
Über $3,650,000 an Spenden für Datenschutz durch DuckDuckGo.
Erfahre, wie wir uns dafür einsetzen, dass du online sicher sind.
Wir zeigen Ihnen, wie du deine Privatsphäre online besser schützen kannst.

This person is not on ResearchGate, or hasn't claimed this research yet.
Content uploaded by Fatma Betül Kurnaz
Content may be subject to copyright.
F . Betül KURNAZ ADIBATMAZ • Ömer KUTLU
Dr. Öğr. Üyesi F . Betül KURNAZ ADIBATMAZ
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN ÖLÇÜLMESİ
Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir .
Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Y ay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. AŞ'ye aittir. Anı -
lan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik,
fotokopi, manyetik kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap
T .C. Kültür ve T urizm Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır . Okuyucularımızın bandrolü olmayan ki -
taplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz.
Pegem Akademi Y ayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli faaliyet yürüten
uluslararası akademik bir yayınevi dir. Y ayımladığı kitaplar; Yükseköğretim K urulunca tanınan yük -
seköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevrimiçi kamu erişim
kataloğu olan W orldCat ve ayrıca Türkiye’de kurulan T urcademy .com tarafından yayınları taran -
maktadır , indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazarlara ait 1000’in üzerinde yayını bulunmaktadır .
Pegem Akademi Y ayınları ile ilgili detaylı bilgilere http://pegem.net adresinden ulaşılabilmektedir .
Baskı: Ay-bay Kırtasiye İnşaat Gıda Pazarlama ve Ticaret Ltd. Şti.
Çetin Emeç Bulvarı 1314. Cadde No: 37A-B
Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA
Y ayınevi: 0312 430 67 50 - 430 67 51
Dağıtım: 0312 434 54 24 - 434 54 08
Öğrencilerinin gelecekteki başarılarına önem veren ülkeler , dün yanın değişen
değerlerine bağlı olarak okulları nasıl yapılandıracaklarını ve öğrencilerinin
başarılarını ne yönde geliştireceklerini tartışmaktadırlar . Y apılan a raştırmalar ,
blşsel sınıamanın hatırlama, anlam a, uygulama gb basamaklarında yürü-
tülen öğretm etknlklernn, öğrencileri iyi vatandaş, iyi yurttaş, çocukların,
hayvanların, doğanın haklarına saygılı, iletişm güçlü vb. özellklere sahp ola-
rak yetştrmedğn göstermektedr . Bu durum br yandan okul pr ogramlarının
yapısının sosyal ve duygusal özellkler yönün den gelştrlmes gerektğn ortaya
koymakta, br yandan da pr oblem çözme, eleştrel düşünme, b lmsel düşünme,
karar verme gibi üst düzey düşünme s üreçlerinin önemini daha da ön plana çı-
Bu kt ap öğretmenlerin sınıf içi ölçme ve değerlendirme süreçlerine kat kı sağ -
lamayı amaçlamaktadır . Bu ktaptak yaklaşım sayesnde öğretmenler , öğrencilerin
sorgulam a , blmsel düşünme ve blmsel araş tırma becerlerndek gelşmlerne
ölçme ve değerlendrme yollarını etkn kullanarak katkı getr eblrler. Gözlem
yapma, soru sorma, hpotez kurma, br deney pla nlama ve yürütme, sonuçları
açıklama ve yorumlama becerlernden oluşan blmsel süreç becerler sorgula-
maya dayalı ya da eleştrel düşünm enn öneml br parçasıdır .
Ktapta blmsel süreç becerlerne ve alt boyutlarına lşkn açıklamalara yer
verlrken aynı zamanda belrl ders alanlarında etknlk ve madde (soru) örnek-
lerne de yer verlmştr. B u etknlkler ve madde örnekler, öğrencilerin sınıf, yaş,
gelşmsel özellkler dkkate alınarak hazırlanmaya çalışılmıştır . Ancak öğretmen-
lern bu ktapta yer alan etknlk ve madde örneklern kullanırken öğrencilerin
sınıf ç deneymlern dkkate almaları yernde olacaktır. T üm b unların yanı
sıra uygulamalarda sınıa yer alan öğrenci sayısı da önemlidir . Etkinlikleri ve
maddeleri, grubun büyüklüğüne bağlı olarak düzenleyerek kullanmak ger ekeb-
lecektr. Örneğn bazı durumlar da öğrencler kşerl ya da üçerl gruplar halne
Bu ktaptak etknlkler ve madde örnekler sz öğretmenlermze rehber ya
da örnek olablecek ntelktedr . Bu nedenle etknlk örneklern rehber olarak kul-
lanarak yen etknlkler gelştreblrsnz. Ktap ta ayrıca örnek çalışma yaprakları
da yer almaktadır. B u örneklern farklı konu ya da çerkte çalışma yaprakları ha-
zırlarken rehberlk etmes amaçlanmıştır .
Blmsel düşünme becerlernn kazandırılmasında ürün ve süreç ara-
sındak lşk önemldr. B urada ürün, öğrenme çıktısı dır; süreç ise beceriyi
kullanma biçimidir . Bu kitapta yanıt bulma ya çalıştığımız soruları aşağıdaki gibi
iv Bilimsel Düşünme Becerilerinin Ölçülmesi
• Blmsel düşünme becerler nedr? Blm nsanları, bu süreçler nasıl
• Blmsel düşünme becerlernn blşsel gelşmle lşks nasıldır?
• Öğrencler, h ang yaşlarda hang becerler kazanmada yetknlk göste-
• Blmsel düşünme becerlernn konu ve bağlamla lşks nedr?
• Blmsel düşünme becerlernn hang öğretm durumlarıyla kazandırıl-
• Blmsel düşünme becerler nasıl ölçüleblr ve değerlendrleblr?
Brnc bölümde blmn doğuşundan, amacından, tarhsel ge lşmnden
ve özellklernden söz edlmştr. İknc bölümde o kul eğtmnde üst düzey dü-
şünme becerlernn gelşmnden, üçüncü bölümde okul uygulamalarında b-
lmsel düşünmenn önemnden söz edlmştr . Dördüncü bölümde bilimsel
düşünme becerileri konusunda bilgi verilmiş ve her bir beceri alt boyu tu ayrı
ayrı açıklanmıştır. B lmsel düşünme becerlernn açıklanmasının ardından, be-
şnc bölümde öğrenclern blmsel düşünme becerlerndek gelşmnn yaşa
bağlı olarak nasıl br farklılık gösterdğnden söz edlmştr . Altıncı bölümde b-
lmsel düşünme becerlernn kazandırılmasında, öğretim durumlarına dayalı
olarak nasıl düzenlemeler yapılması ger ektiğine ilişkin bilgi verilmiş ve öğretim
uygulam alarına lşkn örnekler sunulmuştur . Blmsel düşünme becerlernn de-
ğerlendrlmesne lşkn blg verlerek farklı ölçme yön temlerne ve farklı türde
Blmsel düşünme becerlernn gelşmnde öğretmenlerin önemli birkaç
soru üzerinde düşünmeleri yerinde olacaktır. Bu sorular , aşağıda verlmştr:
• Öğrencler blmsel düşünmede nasıl br gelşm g östermektedrler?
• Sınıf ç uygulamalarla bu becerler nasıl destekleneblr?
• Ölçme ve değerlendrme sürec nasıl olacaktır?
Bu sorulara bağlı olarak sınıf ç etknlklern düzenlenmes ve yönlendrlme-
s, blmsel düşünme becerlernn gelşmnde daha etkl br yol alınmasını sağ-
layacaktır . Blmsel düşünme becerlernn kullanımı, yalnızca ders kapsamında
bulunan soruları çözmek çn değldr . Böyle br anlayış hem öğretmenlern sınıf
çnde yürüteceğ blmsel etknlklern sınırlandırılması hem de öğrenclern son
derece dar br çerçevede düşündürülmes anlamın a gelecektr. G ünlük yaşamda
blmsel düşünme becerlernn kullanımını gerektren b rçok toplumsal ve doğal
olay bulunmaktadır . Ö rneğn br seçmde nsanların hang partye oy ver eceğyle
lgl terchler, nsanlar arasındak letşm çatışmaları ya da nsanların tüketm
terchler gb toplumsal; kür esel ısınma, çevre kirliliği, hayvanların yaşamı gb
doğal olayları anlamak ve açıklamak blmsel düşünme becerlernn kullanımı-
nı gerektrmektedr . A yrıca daha genş düşünüldüğünde blmsel düş ünme sağlık,
mühendslk, teknoloj, turzm, ek onom gb brçok blg ve b lm alanındak ge-
Sınırlı br çerk, konu alanı ve yaklaşımla ele alınmış olsa da bu ktab ın sz
değerl okuyucularımıza br bakış açısı sunacağını düşün üyoruz. Blm tarh nce-
lendğnde hem blm nsanlarının gösterdğ özvernn hem de b lmsel buluşların
entelektüel b r çabaya dayandığı görülecektr . Blmsel araştırmaların üst nokta-
sında yer alan keşfetme ve buluş ya pma aşaması yalnızca yaratıcı düşünmey ve
özverl çalışmayı değl, br bütün olarak o lgu ve olaylara blmsel düşünmenn
gerektrdğ bakış açısıyla bakablmey de gerektrmek tedr. Bu bakış açısı ancak
planlı ve sstematk br bakış açısıyla öğrenclere kaza ndırılablecektr.
Bu ktabın öğrenclermzn blmsel ve ent elektüel düşünme süreçlerne ka tkı
getrecek br amaca hzmet etmesn dlyoruz. Kta bın gelştrlmesne dönük eleş-
tr ve önerler her zaman başımızın tacı olacaktır .
1981 yılında Sosyoloj lsans, 1989-1998 yıl-
ları arasında Eğtmde Ölçme ve Değerlendrme
alanında yüksek lsans ve doktorasını tamamladı.
2001 yılından tbaren Ankara Ü nverstes Eğtm
Blmler Fakültes, Ölçme ve Değerlendrme bö-
lümünde dokto r öğretm üyes olarak görev yap-
1984 -1997 yılları arasında Öğrenc Seçme ve
Y erleştrme Merk ez (ÖSYM)’ de çalışmış, bu s üre
çersnde yurtçnde ve yurtdışında test gelştrme
çalışmalarının sorumluluğunu yürütmüştür . 1992 yılında Nahcvan, 1993 yılında
T ürkmenstan, 1997 yılında da Kırım ’ da öğrenc seçme amacıyla test g elştrme
Mll Eğtm Bakanlığının çeştl brmlernde test gelştrme, brçok özel v e
kamu kurum le kuruluşuna madde yazma ve tes t gelştrme konularında eğtmler
vermş, uygulamalı çalışmaların yürütücüsü olmuştur . Fen, sosyal, sağlık ve tıp
blmler gb alanlarda dsplnler arası çalışmalara katılmıştır .
Özellkle öğrenc başarısının gelştrlmes le üst düzey düşünme becerler
konusunda, okul v e l düzeynde çalışmaların sorumluluğunu üstlenmştr. U lu-
sal ve uluslararası eğtm araştırmaları çalışmalarına katılmıştır . 2012-2020 yılları
arasında kuruculuğunu yaptığı Ankara Ü nverstes Ölçme ve Değer lendrme Uy-
gulama ve Araştırma Merkez müd ürlük görevn yürütmüştür .
Dr. Öğr . Üy esi Fatma Betül KURNAZ ADIBA TMAZ
1980 Ankara doğumlu olan yazar lk, orta ve lse
öğrenmn Ankara ’ da tamamlamıştır . 2002 yılında
Hacettepe Ü nverstes Çocuk Gelşm bölümünde
lsans, 2006 yılında Hacettepe Ü nverstes Ölçme ve
Değerlendrme bölümünde yüksek lsans, 2013 yı-
lında Ankara Ünver stes Ölçme ve Değerlendrme
bölümünde doktora eğ tmn tamamlamıştır. 2003-
2013 yılları arasında öğretmenlk, yönetclk, koord-
natörlük gb gö revler üstlenen yazar, 2014 tarhnden
bu yana Karabük Ü nverstes Eğtm Blmler bölü-
münde öğretm üyes olarak gör ev yapmaktadır .
Karabük Ü nverstesne ve Mll Eğtm Bakanlığının çeştl brmlerne test ve
madde oluşturma, derecel puanlama a nahtarı gelştrme konularında yüz yüze ya
Elektronk değerlendrme, üst düzey dü şünme becerlernn değerlendrlme-
s, derecel puanlama anahtar larının oluşturulması konularında çeştl yayınları
Başlarken ............................................................................................................................. 
Y azarlar Hakkında .............................................................................................................. v
BİLİM ÜZERİNE .................................................................................................................1
Blmn Amacı Nedr? ....................................................................................................2
Blmn T arhsel Gelşm ..............................................................................................3
Blm ve Blmn Doğası ................................................................................................6
OKUL EĞİTİMİ VE ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİ ...................................11
Üst Düzey Düşünme Becerler ..................................................................................13
Okul Uygulamaları ve Ü st Düzey Düşünme Becerler ..........................................19
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ .............................................................................29
Gözlem Y apma ..............................................................................................................32
Sınıandırma ve Sıralama ...........................................................................................36
Ölçme .............................................................................................................................38
Soru S orma ....................................................................................................................40
Hpotez K urma .............................................................................................................44
T ahmnde Bulunma .....................................................................................................47
Deney Planlama ve Deney Y ürütme .........................................................................49
Sonuçları Y orumlama ..................................................................................................50
Sonuçları Açıklama (İletşm) .....................................................................................51
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ VE ÖĞRENCİLERİN GELİŞİMSEL
NİTELİKLERİ .....................................................................................................................53
Erken Çocukluk Evresndek Öğrenclern Gelşmsel Düzey ve Blmsel
Düşünme Becerler .....................................................................................................55
7-11 Y aş Grubundak Öğrenclern Gelşmsel Düzey ve Blmsel Düşünme
Becerler ....................................................................................................................... 56
12 Y aşın Üzerndek Öğr enclern Gelşmsel Düzey ve Blmsel Düşünme
Becerler ....................................................................................................................... 58
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ VE İÇERİK .......................................................61
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ VE ÖĞRETİM DUR UMLARI .......................65
ÖĞRENME BİÇİMLERİ VE STRATEJİLERİ ................................................................69
Öğrenme Stratejler .....................................................................................................69
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEYE Y ÖNELİK
SINIF İÇİ ETKİNLİK ÖRNEKLERİ ................................................................................77
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ VE KA YIT TUTMA ........................................89
x Bilimsel Düşünme Becerilerinin Ölçülmesi
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ VE ÖĞRETİMİN
DEĞERLENDİRİLMESİ ...................................................................................................93
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMES İNDE
KISA Y ANITLI MADDELER ...........................................................................................99
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMES İNDE
AÇIK UÇLU MAD DELER .............................................................................................111
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMES İNDE
ÇOKT AN SEÇMELİ
Javhub Japon Modeli Miku Oguri Sert Sikildi Olmak Istiyor
Inanılmaz Vücut Emiyor Ve Seksi Anne Muhteşem Sarışın Mılf Sert Yarrak Çocuklar
Büyük Memeli Mılf Ile Yaramaz Porno Oyun, Shino Naaçık Alandara