Где учиться лучше?

Я постаралась выделить девять основных критериев, по которым на мой взгляд можно оценить качество обучения, и на их примерах сравнила свой опыт учебы в России и в Италии. Добавила бы и Германию, но там я училась в магистратуре, а цель и методы обучения там довольно специфические, поэтому приплетать и их тоже смысла я не вижу. Поехали:

Комплексный подход. Самый систематизированный подход к обучению лично у меня был в России. И заключается эта система в том, что лекции на абсолютном большинстве предметов перемежаются с семинарами. То есть студент хочет - не хочет, а учит материал в процессе, разбирается в нем и, внимание, учится на основе полученной теории решать какие-никакие практические задачи на этих самых семинарах. 

В Италии семинаров нет ни у меня, ни у Дани, ни у других наших знакомых (если у кого-то среди наших читателей есть - поделитесь пожалуйста). Точнее, словом семинар называют открытые лекции от приглашенных профессоров. А еще на моем курсе (поскольку в описании стоит, что он highly practical oriented) в расписании каждого предмета обязательно попадется от 2 до 8 часов практических занятий. Они могли бы выполнять функции семинаров, но на самом деле представляют собой те же лекции, только в другой обстановке. На этих практических занятиях преподаватели все так же сами рассказывают новый материал, сами показывают, что нужно делать, а студенты только повторяют за ними. Готовиться к ним не нужно и решать какие-то задачи в процессе - тоже. У Дани практических занятий нет вообще. 

На обоих наших курсах нас грузят бесконечными лекциями, чье назначение в эпоху интернета я не понимаю в принципе. Никто из студентов за лекциями никогда не следит. Я, например, в принципе плохо воспринимаю на слух, а читать со слайда мне мешает преподаватель, который силится что-то объяснить на своем плохом английском. Как итог все студенты приходят домой и сами читают учебник/слайды, а если что-то не ясно, открывают британику, ютуб или кхан академию. Выходит, что время проведенное в университете - просто трата времени. 

Обязательное посещение. Если ходить на лекции - потеря времени, то зачем на них ходить? Можете не ходить - ведь в Италии на итальяноязычных специальностях нет обязательного посещения. Только открою вам страшную тайну: их нет, если на курсе 200 человек, и препод так или иначе наберет свою аудиторию. Потому что если преподаватель придет пару раз на лекцию, и его встретит пустой класс, правила игры резко изменятся. Например, вам предложат выбор: ходить и добровольно отмечаться с списке посещений или к черту список, но для экзамена вам придется прочитать на 3 тысячистраничные книги больше. Этим козырем пользовались и в Германии, им пользуются и в Италии. Ну а на англоязычных специальностях посещение так и вовсе обязательно на законодательном уровне. 

В России все не так однозначно. Посещение у нас в теории обязательное, но на самом деле все зависит исключительно от преподавателя. Кто-то попросит Вас ответить дополнительный билет на экзамене по теме, которую вы пропустили в классе (разумно), кто-то заставит писать ненужную курсовую или выполнять бесконечное количество бессмысленных заданий просто в качестве наказания (ничего разумного), кто-то спустит на тормозах, а кто-то будет трепать нервы недопуском... Тут, как повезет. 

Современность. К этому пункту я отнесу сразу и оснащенность кабинетов мультимедийным оборудованием, и способность преподавателей с ним работать и заодно современность образовательных источников, по которым учат студентов. 

В России к сожалению хромало сразу все. В кабинетах в лучшем случае присутствовал мятый проектор, о профессиональным оборудовании (в нашем случае не помешал бы компьютерный класс с переводческими программами типа TRADOS и кабинки для синхрона) никто даже не смел мечтать и часть преподавателей была настолько в возрасте, что не умела даже включать компьютер. Обязательные по закону презентации им составляли внуки, а слайды переключали, сидевшие на первых партах студенты. 

Но особенно печально дело обстояло с учебниками. По закону основной учебник, на основе которого составляется программа по предмету не должен быть старше скольки-то там лет. Ни то 5, ни то 15. Хорошее требование, здравое. Вот только не ко всем дисциплинам применимое. У нас например, был чудный предмет "история немецкого языка". Учебник для него был издан в 60-ых. Он дышал на ладан, да, но история немецкого языка с тех пор нисколько не изменилась, и знания в нем не устарели, и никогда не устареют. Логично было бы, чтобы учебник просто переиздали, тогда и закон был бы соблюден, и студенты с преподавателями не пытались бы разобрать расплывающийся шрифт на порванных страницах. Только вот незадача - переиздавать этот учебник совершенно неприбыльное занятие, ибо никто кроме десятка университетских библиотек его покупать не станет, и значит никто этого делать не будет. И новый никто писать не будет, потому что тоже занятие неприбыльное и неблагодарное, ибо старый учебник еще попробуй переплюнь, товарищ Жирмунский не пальцем делан был. И получалась полная ерунда, которая однажды приведет к бюрократическо-педагогическому коллапсу. 

В Италии ни я, ни Даня ни разу еще не столкнулись с учебниками 20-ого века. Возможно, это связано с тем, что здесь-то учебники студенты покупают сами, а значит переиздания приносят издательствам стабильную прибыль. Что же касается оснащенности, то на нашем факультете в кабинетах висят все те же мятые проекторы и про мультимедийные столы и доски, которые стояли в Германии в каждой аудиотрии, тут никто не слышал. Но по крайней мере лаборатории и комнаты для некроскопии оснащены на вполне достойном уровне. Если среди подписчиков есть медики/ветеринары из России - пишите, можем сравнить, какие игрушки есть у вас и у нас. Ну и пока не было ни одного преподавателя, который бы не справился с ноутбуком. 

Доступность учебных материалов.  Тут все просто: в российских ВУЗах учебники в том или ином количестве всегда есть в библиотеке. В исключительных случаях их приходится покупать самостоятельно и стоят они от 300 до полутора тысяч рублей в самом жутком случае. В Италии же... Я сейчас должна купить себе учебник по патологии за 157 евро и еще с пяток других чуток подешевле.  

Исследовательская работа преподавателей. В самом начале статьи я написала, что интенсивная исследовательская работа отвлекает преподавателей от непосредственно педагогического процесса. Это безусловно так. Однако, исследовательская работа с другой стороны, заставляет преподавателей идти в ногу со временем и следить за новостями в мире науки в своей области. То есть если нам задают прочитать научную статью в Италии или в Германии, то она датирована либо нынешним годом, либо прошлым. В крайнем случае, если статья очень-очень хорошая - она может быть пятилетней давности. Если нам давали статью пятилетней давности в России - она считалась новьём. Происходит это от того, что в Европе преподаватель университета в первую очередь ученый, а уже во вторую - преподаватель. В России с точностью до наоборот. Если преподаватель работает на полную ставку в ВУЗе, скорее всего он с трудом пишет свой необходимый минимум статей в год и публикует их для галочки в самых завалящих журналах просто для того, чтобы выполнить государственные требования и не потерять работу. И конечно не читает в своё свободное время научные журналы. Зато вполне вероятно почитывает педагогические и черпает интересные методики по мнемонике и прочих необходимых плюшках, которые облегчат жизнь студента. 

Количество предметов. В России предметов в расписании будет гораздо больше, чем в Италии, потому что в России до сих пор одержимы идеей развития не узких специалистов, а всесторонне образованных личностей с богатым бэкграундом и внутренним миром. Идея прекрасная, если бы ее реализовывали в идеальном мире. В Реальном мире на непрофильные предметы плевать и студентам и преподавателям. Зачет на таких предметах получается либо автоматом, либо за трудочасы - например, если покажете исписанную конспектами тетрадь, которую более никогда в жизни не откроете. Преподаватель тоже конспект читать, конечно, не станет. Получается, что от таких предметов кроме вреда никакой пользы нет. 

Компетентность преподавателей. Как вы понимаете, мало крутых профессионалов согласится вести такие никому не нужные предметы. Обычно их преподают либо новички, которым пока побоялись поручить профильный факультет и дали потренироваться, либо те, кому уже можно не тренироваться, потому что они доказали свою полную профнепригодность, но увольнять их жалко, пропадут же. В связи с этим в России в университете я наблюдала невероятное количество натуральных фриков среди преподавателей. Была у нас дама, которая ходила в латексе, была мадам с манией преследования, считавшая, что за ней следит фбр, был озабоченный лысый дяденька, была истеричная тётенька, колотящая туфлей по столу на манер Хрущева, был препод алкоголик, от которого разило за километр... Одна важная деталь - никто из них не был с нашей кафедры, никто из них не вел важные предметы. 

В Италии таких ярких одиозных личностей мне пока не встречалось, но вот, количество откровенно некомпетентных преподавателей к сожалению уменьшилось не на много, только вот ведут они тут п р о ф и л ь н ы е предметы, и это гораздо хуже. 

Игровой метод. В России, по крайней мере на моем факультете, с играми не сложилось. Все было предельно серьезно. А жаль. Потому что грамотно внедренный в учебный процесс игровой момент - это круто. Ключевое здесь слово, конечно, грамотно. Игровой аспект хорошо врубать в строго определенные моменты обучения, например, во время проверки знаний или для помощи в запоминании большого количества информации (для помощи, а не усложнения!) В Италии, как Вы понимаете, педагогику никто из преподавателей никогда не изучал, но про игровой аспект краем уха они все слышали. Правда, в чем его смысл не разобрались. Как итог, раз на раз не приходится. Бывают вполне классные задания типа как на анатомии в прошлом году: после того, как мы вызубрили все кости, нас поделили на команды и раздали по мешку костей разных животных, чтобы устроить соревнование, кто быстрее всех соберет чей скелет. Это было полезное задание, потому что увидеть Атлас и Эпистрофей (мне пришлось гуглить русское название) на картинке и в живую - это два совершенно разных опыта. А бывает так, что ты в свои 26 лет сидишь на четвертой паре и рисуешь цветными карандашиками домик для кенгуру на листочке ватмана, потому что твоя преподавательница не имеет никакого представления, что она делает и зачем. 

Проверка знаний. Огромным плюсом мне видится российская методика проверки знаний. На моем факультете по профильным предметам экзамен был либо устный, либо письменный, но все вопросы всегда открытые. При ответе на открытый вопрос легко понять, понимает ли студент вызубренный материал или нет. Следует ли он логике при ответе, чувствует ли, что вытекает из чего. В Италии же (по крайней мере на моем факультете, хотя и данин не далеко ушел), 95 процентов экзаменов представляют собой multiple choice questions с четырьмя вариантами ответов. При этом, преподаватели догадываются, что такой экзамен довольно прост, и у студента есть даже возможность просто угадать ответ, поэтому они искусственно усложняют экзамен, спрашивая мелочи. Вопросы при этом ставятся ровно в тех формулировках, как и в учебнике/презентации. Как итог, наибольшее количества баллов набирает тот, у кого лучше память. При этом велика вероятность, что студент даже не понимает, о чем речь, он просто вызубрил текст наизусть. И да, я тоже думала, что это невозможно. Поверьте, у меня треть группы так все и сдает. 

Вывода о том, где лучше все-таки учиться, как вы понимаете, не будет. Мой совет тем, кто собрался поступать куда-либо в России ли или в Европе: не верьте родителям, рейтингам, описаниям на сайте универа. Открывайте фейсбук и ищите тех, кто учится на выбранной вами специальности в выбранном университете и спросите у них об их впечатлениях. И лучше всего спросите конкретно: какой процент преподавателей конченные идиоты? Сколько предметов совершенно бесполезны? В чем заключается "высокий процент практических занятий"? Имеется в виду что-то действительно интересное и полезное, или преподаватели так красиво назвали пару, на которой каждый представляет свою презентацию в PowerPoint на тему "как я провел лето"? Как часто в течении семестра студенты задаются вопросом, на что они тратят свою жизнь?" Удачи!