Функции количественных методов
Функции количественных методовСкачать файл - Функции количественных методов
Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Количественные и качественные методы в психологии развития. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Программа социально-психологического исследования и методы его осуществления. Методология и методы педагогического исследования. Количественные и качественные методы в психолого-педагогическом исследовании. Количественные и качественные методы в психолого-педагогическом исследовании Доц. Роль и соотношение качественных и количественных методов в психолого-педагогическом исследовании По мысли А. В современных психолого-педагогических исследованиях, как правило, находят свое воплощение и количественный, и качественный подходы. В истории педагогики качественный подход всегда имел доминирующий характер. Это связано со спецификой педагогики как гуманитарной науки, имеющей дело с явлениями, процессами, слабо поддающимися формализации и количественному измерению. Попытки все посчитать и измерить, по меткому выражению М. Не всегда оправданное, неуместное применением количественных методов в практическом исследовании может привести к абсурдным результатам, которые, к сожалению, иногда серьезно воспринимаются как достоверные статистические данные, полученные научным путем. Количественные методы Количественные методы исследования можно охарактеризовать как формализованные способы действий, основанные на строгом соблюдении заранее заданных правил, алгоритмов; расчеты по формулам, математическим зависимостям , предназначенные для массовых исследований. Формализация предполагает использование определенных процедур, алгоритмов измерений, фиксации и обработки результатов. Исследователем заранее определяются изучаемые переменные признаки, факторы, условия , и отступление от алгоритма исследования не допускается. Количественный подход ориентирует исследователя на поиск ответов на вопросы: Собранные данные обрабатываются с помощью статистических методов определяются рейтинги, коэффициенты, процентные доли, строятся графики, диаграммы. Такие исследования применяются, когда необходимы точные, статистически надежные численные данные. В зависимости от поставленных задач исследования, предлагаются различные методики исследования предмета. Качественные методы Качественные исследования представляют собой неформализованный сбор данных с использованием полевых методов и нестандартизированной формой их анализа, позволяющий получить подробную информацию о психологии потребителя, его ценностях, мировоззрении, глубинных мотивах поведения, а также данные, которые респонденты осознанно или неосознанно не могут или не хотят предоставлять исследователю. Задача методов качественных исследований - получить разведочные данные, а не количественное распределение мнений. В качественных исследованиях для объяснения и интерпретации фактов используются не цифры, а слова. Главным вопросом, который ставит исследователь в качественном исследовании это не вопрос 'сколько', а вопрос 'как' и 'почему'. Качественные методы Качественные методы — это неформализованные методы исследования. Качественные методы Данные методы ориентированы не на массовый сбор данных, а на углубленное понимание изучаемых процессов. Это достигается за счет всестороннего, детального изучения объекта исследования во всех его взаимосвязях с учетом динамики изменений всех его компонентов. Качественные методы позволяют найти ответы на вопросы: Качественные методы Качественный подход опирается на наблюдение, интуицию, на мнения, суждения отдельных субъектов, которые в некоторых случаях могут быть более значимыми, чем статистические данные. Огромную роль играет индивидуальный опыт исследователя, его умение проводить содержательную интерпретацию, анализировать изучаемое явление. Результат в данном случае представлен не в виде цифр или графиков, а виде текстового описания процесса, можно сказать, в виде текстовой модели. Чтобы понять возможности и целесообразность использования количественного и качественного подходов в педагогике, нужно описать функции и преимущества этих подходов по отношению к различным исследовательским задачам и объектам изучения. Функции количественных методов Проверка статистических гипотез, которая дает возможность сделать вывод о достоверности полученных результатов. Количественное описание изучаемого объекта, определение его количественных характеристик. Выявление направленности изучаемого объекта процесса , тенденций его развития прогресс, регресс на основе математических моделей через изучение измерение его составляющих их динамики , изменения связей между ними. Обнаружение научных фактов через анализ больших объемов статистического материала, выявление закономерностей, значимых изменений в различных системах образования в школе, в муниципальной системе образования, в региональной или федеральной системе образования. Пример количественных методов исследования Например, статистические данные обследования состояния здоровья детей, полученные в Тюменской области за период с по г. Несомненно, этот факт свидетельствует об улучшении структуры питания жителей области и улучшении качества питания в школьных столовых, что является результатом совместной работы органов здравоохранения Тюменской области, администрации образовательных учреждений, родительской общественности. Напрашивается вывод, что психологическая среда, в которой пребывают дети, не улучшилась. Количество стрессогенных факторов выросло. Наиболее вероятной причиной этого являются те изменения, которые произошли в последние годы в системе образования страны и региона. Функции качественных методов 1. Выявление значимых социальнопедагогических фактов, законов, поиск новых идей, подходов через наблюдение, интерпретацию, моделирование, прогнозирование, содержательный анализ полученной информации. Качественные методы могут придавать значимость единичным фактам, за которыми могут скрываться серьезные проблемы, требующие своего изучения и разрешения. Функции качественных методов методов 2. Формирование целостного образа изучаемого объекта. Количественные методы изучают лишь определенные составляющие, стороны объекта, то, что может быть измерено. Качественные же методы с помощью интерпретации, анализа не поддающихся количественному измерению и при этом важных составляющих объекта позволяют представить целостный образ объекта процесса. Например, результаты ЕГЭ выпускников школ данные в баллах и полученные по результатам тестирования дают количественное представление о степени обученности учащихся, показывают долю хорошо успевающих учащихся, имеющих достаточную базу знаний для продолжения образования. Но это лишь количественная, а следовательно, неполная оценка одной стороны деятельности школы обучающей деятельности. И без качественных методов нельзя получить истинного представления об эффективности работы педагогического коллектива, эффективности системы управления образовательным учреждением. Все это приводит к необходимости использовать качественные методы для изучения контингента учащихся, особенностей культурнообразовательной среды развития ребенка, ее развивающих возможностей. И в результате такого полного и всестороннего анализа, осмысления может оказаться, что одни и те же количественные показатели обученности могут быть признаны для одних образовательных учреждений положительными, для других удовлетворительными, а для некоторых и отрицательными. Функции качественных методов методов 3. Компенсация определенных, слабо разработанных аспектов психолого-педагогической теории путем эмпирического взаимодействия с объектом исследования. Речь идет о поисковой работе, немыслимой без широкого применения качественных методов. Функции качественных методов 4. Обеспечение гибкости исследовательского процесса. Количественные методы в силу их специфики, стандартизации процедур могут применяться только в определенных условиях формализации объекта. Например, количественные методы будут мало эффективны при изучении истинных мотивов поведения ребенка, причин его переживаний, стрессов. Здесь нужны именно качественные методы, такие как беседа, наблюдение, психологический тренинг, ролевая игра и др. Функции качественных методов 5. Формирование новых понятий системы понятии. Именно с помощью качественных методов посредством содержательного анализа, через выявление новых сторон изучаемого объекта становится возможным выйти на новые понятия или уточнение значений уже широко используемых понятий, категорий. Количественные же методы могут быть использованы для проверки, подтверждения предположений в отношении значений новых понятий. Пример качественных методов исследования 5. Способность к творчеству — чрезвычайно важная характеристика личности. Но для оценки, измерения творческости еще нет адекватных математических моделей, количественных инструментов. Только качественные методы могут справиться с такой задачей, учитывая индивидуальный характер проявления творческих качеств личности. Это важно Количественные и качественные методы взаимно дополняют друг друга. Они связаны между собой принципом функциональной дополнительности. При его использовании на больших массивах информации например текстов в соответствии с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации например, отдельные психологические характеристики, виды взаимодействия людей и т. Далее для выявления существующих тенденций определяются частота и объем их употребления. Контент-анализ дает возможность выявлять в текстах отдельные психолого-педагогические характеристики личности, коллектива и т. В отличии от содержательного анализа, этот научный метод используется для получения информации, отвечающей некоторым качественным критериям — объективность, надежность. Контент-анализ завершается статистической обработкой данных, связанных с частотой повторения единиц анализа и выявления некоторых преобладающих или иных тенденций в суждениях испытуемого. Это важно Если говорить об областях применения методов, то использование количественных методов является наиболее целесообразным при анализе больших объемов эмпирических данных, полученных в результате измерений и выраженных в одной из измерительных шкал. Применение качественных методов наиболее оправдано при изучении неизвестной области объекта , где непонятны структура, компоненты, связи объекта, где трудно прийти к какойлибо педагогической гипотезе, пока не будет получен какой-то объем качественной информации например, через изучение архивных документов и текущей документации. Такой подход итеративный, то есть допускающий изменение методов и гипотезы исследования по мере выполнения исследовательской работы отдает преимущество качественному подходу при изучении сложных, новых объектов процессов , так как он более чувствителен к изменчивости предмета исследования. Задача фокусгруппы ограничена получением как можно более полной и разнообразной информации о том, как и почему ее участники воспринимают те или иные объекты. Фокус-группа Фокус-группа — групповое глубинное интервью сфокусированное на исследуемой проблеме или объекте Это делает их привлекательными для участников и способствует их естественному поведению во время группового обсуждения. Это делает участие в фокус-группах живым и привлекательным, а эмоции участников служат для модератора дополнительным источником информации. Критерии отбора участников Организация места проведения Это важно! Желательно, чтобы общий интерьер помещения был достаточно гармоничным. Участник должен чувствовать себя комфортно не только физически, но и психологически. Важным моментом сбора эмпирических данных является их фиксирование: Однако то, что закономерно и естественно для получения новых результатов в физике, химии, биологии, медицине, технике, можно распространить на гуманитарную сферу с очень большими оговорками. Формализация почти всегда урезает содержание исследуемых процессов и явлений. Поэтому, хотя формализация полезна для выявления отдельных связей, зависимостей психологопедагогического процесса, она недостаточна для общих выводов. Любое измерение представляет собой соотнесение значения измеряемого параметра с некоторой реальной величиной — эталоном. При этом эталон действительно должен быть именно эталоном, точной мерой для воспроизведения, хранения и передачи единицы измерения какой-либо величины. И если в естественных науках и технике существуют материальные эталоны длины, времени, массы, информации и др. Большинство характеристик изучаемых явлений и процессов не поддаются измерению, поскольку для них просто нет объективных эталонов, без которых нельзя выполнить корректное измерение. Действительно, трудно представить эталоны мотивации, активности, пассивности, креативности, честности, гражданственности и т. Измеряемую неформализуемую характеристику изучаемого объекта или явления связывают с определенными, поддающимися формализации параметрами. И уже значения этих параметров принимают за показатели соответствующих объектов и явлений что еще надо обосновывать и доказывать! Количественные методы исследования Таким образом, в контексте выполнения измерений для последующего привлечения математических методов в исследовании можно выделить следующие этапы. Выбор изучаемого педагогического явления объекта, процесса , которому в ходе наблюдений будут даваться оценки в интересующем исследователя разрезе в соответствии с используемой моделью. Выделение в виде критериев существенных признаков явления, по которым его можно узнать, отличить от другого и представить как объект измерения. Определение показателей выраженности каждого из выделенных признаков. Выбор из числа существующих методик или разработка авторской методики для выполнения измерений, включая выбор шкалы измерений для каждого показателя. Измерение показателей выраженности признака, получение набора числовых данных, характеризующих педагогическое явление.
3. Основные функции качественных и количественных методов исследования
Белановский \[2\] определяет круг функций, которые выполняют качественные методы:. Сравнивая перечисленные функции качественных и количественных методов между собой, отметим, что количественные методы обеспечивают внутреннюю научную строгость психологического знания, в то время как качественные методы ориентированы на обеспечение связи полученного знания с другими научными фактами, с социальной реальностью и различными сферами практической деятельности людей, с массовым сознанием. Тем не менее, сосуществование двух противоборствующих парадигм заставляет специалистов-психологов знать и уметь применять и качественную, и количественную стратегии, поэтому в системе методов психологии есть место как для количественных, так и для качественных методов. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования. В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные — и по своей тематике, и по предметной направленности исследования. Очень важны психологические исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно-ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания. Усиливается потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценки деятельности образовательного учреждения или образовательной системы. Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников. Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера. Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т. В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентаций, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития. При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: И еще один нюанс. Известные стандартные психологические подходы, методы и методики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно-ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Волгоградская государственная академия физической культуры. Особенности и классификация методов психолого-педагогического исследования. Логическая структура исследования 2 часа Вопросы: Вопросы к зачету и экзамену: Материалы тестового контроля знаний студентов тестовые задания должны быть построены по принципу программированной проверки знаний по всем разделам данной дисциплины. Основные функции качественных и количественных методов исследования С. Белановский \[2\] определяет круг функций, которые выполняют качественные методы: Иные функции, по мнению С. Белановского, выполняют количественные методы: Специфика психолого-педагогического исследования 2 часа Вопросы: Понятие о психолого-педагогическом и педагогическом исследовании 2. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования 1. Понятие о психолого-педагогическом и педагогическом исследовании В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные — и по своей тематике, и по предметной направленности исследования. Если же идет поиск личностно-ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов напри- мер, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации , то исследование действительно становится психолого- педагогическим.
Применение количественных методов к анализу возрастной изменчивости взаимосвязей интеллектуальных функций взрослых
Инструкция по охране труда для менеджера гостиницы
Количественные и качественные методы в психолого-педагогическом исследовании
Бфсибгути расписание на один день