Формы организации обучения естествознанию - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Формы организации обучения естествознанию

Сущность и классификация организационных форм обучения естествознанию. Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов. Методика диагностики творческих способностей учащихся. Урок как форма организации учебного процесса по естествознанию.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Институт психологии и социально-культурной работы
«Методика преподавания предмета «Окружающий мир»
на тему: «Формы организации обучения естествознания»
«Мир вокруг ребенка - это мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».
Основные трудности при обучении у учащихся начальных классов связаны с изучением русского языка и математики. Естествознание считается несложным предметом в школе. Однако через это изучение естествознания не становится менее важным.
Курс природоведения в начальных классах знакомит детей с научными методами исследования, которые свойственны любой естественной науке. Дети ставят опыты, выполняют практические задания, проводят наблюдения, делают систематические записи. Это расширяет природоведческое познания, развивает мышление, обогащает речь ребенка.
Программа начальных классов по естествознанию дает первые сведения о природных явлениях и их взаимосвязь, о том, как природа влияет на жизнь и труд людей и как люди влияют на состояние окружающей среды. Это воспитывает интерес и любовь к природе.
Изучая естествознание, ребенок узнает, что такое живая и неживая природа, как сезонные изменения в неживой природе меняют жизнь растений и животных.
Конечно, для ребенка это только первые попытки осмысления закономерностей в природе, но уже сейчас важно, какие выводы и обобщения она сделает в процессе познания нового, в процессе первых научных соображений.
В этом - основная цель курса естествознания: формирование у учащихся логического мышления, развитие научного языка, расширение знаний об окружающем мире.
Определенная роль в этом направлении отводится формам орагнизации обучения: урок, внеурочная деятельность, внеклассная работа по естествознанию, а также экскурсия.
Цель курсовой работы: рассмотреть систему форм организации обучения естествознания;
Предмет исследования: формы организации обучения естествознания;
Объект исследования: процесс применения форм обучения на уроках естествознания;
- изучить теоретические основы данной проблемы;
- раскрыть особенности форм организации обучения на практике;
- рассмотреть методику проведения основной формы обучения на уроке естествознания.
1.1 Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
Учебно-воспитательный процесс -- это целостная система, позволяющая в комплексе реализовать основные цели начального естественнонаучного образования. Любая система состоит из взаимосвязанных частей, в методике к ним относятся формы обучения.
Методы и средства обучения характеризуют внутреннее содержание процесса обучения. Форма же -- это «внешнее очертание, наружный вид предмета». Она является «способом существования содержания, неотделимой от него и служащей его выражением ».
В «Философской энциклопедии» понятие «форма» определяется как внутренняя организация содержания, которая обнимает систему устойчивых связей предмета.
Применительно к обучению, форма -- это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся.
Это содержание является основой развития процесса обучения.
В то же время, по мнению И.Я. Лернера й М.Н. Скаткина, сами организационные формы влияют на конкретный ход обучения, обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности. От применяемых в школе организационных форм во многом зависят принципы, методы и средства обучения.
Четкого определения понятий «форма организации обучения», «организационная форма обучения», «формы организации учебной работы» как педагогических категорий пока не существует, так же как и их общепринятой научной классификации. Одни авторы рассматривают, например, экскурсию как разновидность урока, а другие -- как самостоятельную организационную форму обучения. Чтобы обоснованно сгруппировать организационные формы обучения, построить их классификацию, необходимо, прежде всего, понять, что же следует считать формой обучения, выделить существенные признаки этого понятия.
Форму обучения можно определить как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующий условиям ее проведения и содержанию.
Формы организации учебной работы в «Основах дидактики» под редакцией Б.П. Бсипова довольно полно определяются составом обучающихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителя.
В современной дидактике основанием для классификации форм обучения являются количество и состав обучающихся, место учебы, продолжительность учебной работы.
Если принять за основу вышеназванные признаки, то можно выделить следующие формы организации изучения естествознания в начальной школе:
Главной формой организации обучения является урок. Вместе с тем изучение естествознания нельзя ограничить только уроком. Оставаясь основной формой организации обучения, урок должен взаимодействовать с экскурсиями, внеурочными работами. Закрепление и совершенствование полученных знаний, отработка практических умений проходит во время выполнения домашних заданий, которые обязательно связаны со всеми формами учебной работы. Расширить кругозор младших школьников, углубить предметные знания, развить, исследовательские умения и навыки призваны внеклассные занятия.
В начале сезона проводится вводная экскурсия, на которой учащиеся выясняют, как изменилось положение солнца, измеряют температуру воздуха, воды, почвы, наблюдают за изменениями в жизни растений и животных. Затем проводятся уроки по изучению сезонных изменений в неживой и живой природе, на которых используются сведения, полученные учащимися на экскурсии. Вне уроков учениками ведутся наблюдения за погодой и фенологическими явлениями в жизни растений и животных, дома заполняются «Дневники наблюдений». Результаты этой внеурочной и домашней работы тоже используются на уроках во время формирования представлений о сезонных изменениях в природе данной местности. В школьном натуралистическом кружке учащиеся ставят эксперименты и ведут более сложные фенологические наблюдения, которые расширяют и углубляют знания программного материала.
Таким образом, все организационные формы обучения естествознанию тесно связаны между собой.
1.2 Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию
Урок как форма обучения существует более 300 лет. Он прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы. Попытки замены урока другими организационными формами пока остаются на уровне эксперимента.
Классно-урочная система была впервые введена в школу Я. А. Коменским. В России она применялась уже М.В. Ломоносовым, который ввел уроки не только в Академической гимназии, но и в Московском университете и кадетском корпусе.
История развития методики естествознания показывает, что пути взаимосвязи уроков, экскурсий и внеурочных наблюдений были впервые намечены А.Я. Гердом. Он же впервые разработал методику проведения предметных уроков в начальной школе. В начале XX века Л.С. Севрук опубликовал примерные методические рекомендации к проведению уроков начального курса естествознания. В.В. Половцов рекомендовал учителям при проведении уроков учитывать возрастные особенности детей и всегда помнить, что класс -- «коллективная единица, которая имеет свою индивидуальность, свои особенности и признаки». Учитель, -- писал он, -- «должен приобрести... "чувство класса", заботиться о том, чтобы работал весь класс».
Тем не менее, на протяжении многих лет методике проведения урока естествознания не уделялось должного внимания. В «Общих методиках естествознания» Б.Е. Райкова (1947), Б.В. Всесвятского (1960), да и в некоторых современных учебниках уроки отделяются от «лабораторно-практических занятий», хотя «в современной школе нет ни лаборатории, ни отдельных от уроков занятий в них. Все практические работы включаются в состав урока. В младших классах такие работы кратковремены и занимают лишь часть урока ».
М.Н. Скаткин считал, что «урок -- это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся».
Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные признаки:
- урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки;
- урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.
Урок выполняет определенные функции:
- образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;
- воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания;
- развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.
Вместе с тем отмечаем, что такое деление функций урока условно. Как правило, они выполняются комплексно. В самом деле, именно в процессе формирования и развития экологических знаний и умений идет и экологическое воспитание, и развитие экологической культуры. Этот комплексный процесс не может не отразиться на усвоении этических норм, на воспитании патриотических чувств. Мировоззрение не может развиваться без формирования научных знаний. Подобные примеры взаимосвязи разных функций урока можно продолжить.
Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:
2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках;
5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;
Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики.
Остановимся на характеристике каждого типа уроков начального естествознания.
Вводный урок. Обычно такой урок проводится в начале учебного года как введение в предмет, а в начале темы как введение в тему. В связи с тем, что число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, удается выделить лишь уроки, вводные в предмет. На введение в тему, как правило, отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. Поэтому в практике изучения естествознания в начальной школе проводится всего четыре таких урока.
Структура вводного урока имеет свои особенности: в нем нет повторения знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения понимания детьми сущности названия учебного предмета.
Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается знакомство с природой; называет вопросы, которые будут рассмотрены, учебники и учебные пособия, по которым предстоит учиться. Хорошему усвоению знаний помогут наблюдения в природе, практические работы и опыты в классе. Дети бегло перелистывают книги, высказывают свои первоначальные впечатления о них. Обычно открывают сначала учебники, затем -- учебные пособия, читают последовательно обращения к ним и под руководством учителя обсуждают их сущность. Затем учитель объясняет, как надо ориентироваться в учебнике; анализирует в беседе содержание (оглавление). Прочитав его, дети убеждаются, что по оглавлению можно узнать, что они будут изучать в течение года. По указанным в оглавлении страницам учащиеся находят названные в нем темы и подтемы. Если в учебнике применены сигналы-символы, в беседе разбирается и проверяется их сущность путем сопоставления изображения сигнала и деятельности, которая заложена в соответствугющем структурном компоненте книги.
Смешанный, или комбинированный, урок. Данный тип урока отличается тем, что на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока. Он проводится разнообразными методами и приемами. Внутри урока может применяться разнообразная организация деятельности учащихся. Приведем краткую характеристику каждого структурного компонента этого типа урока.
Урок обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать внимание учащихся на предстоящую работу. На эту часть урока отводится минимальное время, не более одной минуты.
Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также повторение ранее изученного занимает 8--10 мин урока, но в исключительных случаях продолжительность этого этапа может продолжаться 15 мин. Не следует отводить больше времени на этот вид работы. В связи с тем, что методика повторения, его функциональная значимость более или менее одинакова для всех типов уроков, этот материал выносится в самостоятельный параграф.
Изучение нового материала -- самая важная часть урока, поэтому на нее отводится обычно до 25 мин. Каждый учитель стремится, чтобы изучение нового материала прошло на уроке наиболее эффективно. Достичь этого можно применением разнообразных методов и приемов. Начинается этот этап урока с вводной беседы, которая позволяет ребенку оживить имеющиеся у него знания по данной теме и тем самым связать новые знания с уже имеющимися. Здесь же воспроизводится содержание проведенных во внеурочное время наблюдений. Таким образом, учитель получает обратную информацию о том, что знают дети, какова предварительная степень понимания предстоящего для изучения материала, не нуждаются ли знания детей в коррекции.
Часть новой информации учитель может передать классу, применяя метод рассказа, учитывая требования к нему, его положительные и отрицательные стороны. Какие-то знания дети могут получить, прочитав текст или часть текста учебника. При этом надо учитывать особенности содержания учебников естествознания и задачи обучения естествознанию в начальной школе. Прежде всего, в большинстве вариативных учебников тексты научно-популярные, а не художественные. Начальное естествознание не ставит своей ведущей задачей развитие техники чтения. Оно должно дать определенные знания о природе. Исходя из задач этого учебного предмета, перед чтением текста даются главным образом познавательные задания. Поэтому здесь они имеют иные формулировки. Например: «Прочитайте такую-то часть текста и ответьте на вопрос, как надо охранять птиц осенью», «Выясните из такого-то текста учебника, как человек приспосабливается к природе зоны тундр» и т. д.
На этапе изучения нового материала могут быть выступления учащихся с короткими сообщениями (их может быть одно -- два) по теме урока. Как правило, сообщения готовятся заранее. С одной стороны они должны соответствовать теме урока, с другой -- их содержание может быть несколько шире информации, данной в учебнике. Итак, тема сообщения сформулирована. Теперь учитель может дать ученику некоторые советы: назвать какие-то книги, но не как обязательные, а лишь как возможные с тем, чтобы ученик и сам подобрал какие-либо источники информации.
Также можно выделить главные требования к современному уроку:
1. Общая дидактическая целенаправленность урока.
Часто учитель недооценивает специальное продумывание познавательной задачи урока. В то же время постановка учебной задачи, диктующей формулировку дидактических, развивающих и воспитывающих целей помогает выбрать рациональную структуру и методы проведения урока. Иногда познавательная задача формулируется совместно с учащимися, которые хотят разрешить проблемную ситуацию, созданную учителем на уроке. Этот методический прием влияет на мотивационную сферу детей, побуждая их к действию.
2. Достаточная материальная оснащенность.
Вреден как недостаток, так и избыток наглядных пособий на уроке. Некомпетентное их применение тормозит развитие личности ребенка. Учителю важно рационально, обоснованно и целесообразно использовать на уроке средства обучения.
3. Концентрация внимания на главном, существенном, на усвоении основных понятий урока, ведущих воспитательных идеях учебного материала.
Иногда на уроке наблюдается перегруженность учебного материала дополнительными сведениями, конкретными фактами. Учитель необоснованно стремится отойти от содержания учебника. При этом за деталями теряется суть урока. Необходимо во время объяснения выделять главные мысли голосом, опорными знаками на доске. Рекомендуется выписать на доску тему и то, что дети должны знать и уметь по окончании урока.
4. Систематичность, последовательность, преемственность и логическая завершенность учебных операций.
Учитель должен четко следовать замыслу урока, но в то же время быть готовым быстро перестроить его ход при изменении ситуации. Стремление любой ценой выполнить намеченный план вне зависимости от возникших на уроке обстоятельств часто приводит к формализму в обучении. У хорошего учителя всегда есть запасные методические варианты ведения урока.
5. Обязательное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке.
Учитель должен стремиться к организации учебного труда как коллективной деятельности детей. На различных этапах урока следует давать задания не только всему классу, но и отдельным ученикам, парам или небольшим группам. Такие задания могут быть общими или дифференцированными в зависимости от учебных возможностей учащихся и содержания учебного материала. Коллективная деятельность развивает коммуникативные качества личности, усиливает взаимозависимость детей в классе.
6. Оптимальный психологический режим на уроке.
Для этого учитель должен поддерживать познавательный интерес детей, использовать приемы активизации учебной деятельности. В современной школе в основе построения уроков лежит учебное сотрудничество учителя и учащихся, при котором происходит общение на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности. Нельзя недооценивать гигиенические и эстетические условия в классной комнате.
7. Экономия и рациональное использование времени на уроке.
Учитель должен правильно определить тип урока и выбрать его рациональную структуру. Грамотный расход времени на различных этапах урока позволяет проводить его в оптимальном для конкретного класса темпе.
8. Восстановление делового равновесия при его нарушении.
В классном коллективе с самого первого урока должны формироваться дисциплинарные традиции, помогающие учителю наладить деловую обстановку на уроке.
9. Непрерывный контроль и самоконтроль, закрепление и совершенствование знаний учащихся.
Любой вид учебной работы на уроке должен завершаться первичным закреплением, помогающим учителю контролировать усвоение новых знаний и умений школьниками. Во время закрепления учитель может давать задания для самопроверки и взаимопроверки детей.
10. Межпредметные и внутрипредметные связи изучаемого на уроке материала.
Учитель должен помнить, что любой урок является частью темы, раздела и поэтому должен быть их логической единицей. Важно знать, какую систему научных понятий дает программа, и встраивать новые понятия в эту систему» формировать ассоциативные связи с понятиями, полученными на уроках по другим предметам. В то же время каждый урок должен дать хотя бы небольшое, но целостное знание.
Таким образом, урок -- это основная форма организации учебной работы по естествознанию, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени.
1.3 Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов
Экскурсия по естествознанию -- это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.
Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые даны А.Я. Гердом. В статье «Об естественноисторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам, должны показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности. На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к природе. Преподаватель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждаемых местностью».
Анализируя трудности организации экскурсий, А.Я. Герд выделяет главную из них -- недостаточность сведений об окружающей природе у самих учителей. Недостаток, имеющий место и в школе сегодняшнего дня. В статье автор намечает пути его преодоления, среди которых на первом месте самостоятельное изучение природы учителями.
Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюдалось в первые три десятилетия XX в.
Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов. «Само собой, разумеется, -- писал он, -- что краеугольным камнем в преподавании природоведения должны быть экскурсии, экскурсии и экскурсии. Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу». Труды Д.Н. Кайгородова послужили толчком к развитию экскурсионного дела.
В начале века методике проведения экскурсий уделялось огромное внимание. В1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и другие святые места.
Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе» учитель, а впоследствии известный методист К.П. Ягодовский широко пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы можем познакомить учеников на своих уроках и со строением организмов, дать им ряд сведений биологического характера, но научить их хоть немного разбираться в окружающей природе -- в классе мы не можем. Для этого нужно идти в природу».
Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий: «Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса).
В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы народного образования проводили разработку локальных программ. Задача состояла в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью краеведческого материала». Ознакомление с природой своего края осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить многие явления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края, понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и чувства человека.
В местных программах основное внимание уделялось двум методам -- исследовательскому и экскурсионному. На заседаниях учительских губернских курсов обсуждалась работа по составлению планов проведения экскурсий, создавались экскурсионные комиссии. Целями таких комиссий было знакомство с постановкой экскурсионного дела в учебных учреждениях и даже на заводах. Такое широкое внедрение экскурсионного метода было связано с новыми задачами советской школы по изучению современности на основе всемерного развития активности и самостоятельности учащихся. Касаясь вопроса о содержании экскурсионной работы, Н.К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, эстетический, археологический -- могут иметь целью изучение экономической, общественно-политической жизни и т.д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучение этих явлений ».
По каждой экскурсии велась предварительная подготовка, определяющая цель экскурсии, организационный план и методические приемы ее выполнения, дополнительные знания, требующиеся для ее успещного проведения. Во время подготовки среди учащихся определялась отчетность по экскурсии. Проработка учебного материала проводилась по окончании экскурсии.
Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени несут в себе немало ценного для современных учителей.
В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися открывались специальные школьные экскурсионные станции. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические биостанции в Москве В.Ф. Натали и в Ленинграде Б.Е. Райковым. В 1918 г. в Сокольниках Б.В. Веесвятским была основана биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало юннатскому движению.
В 1928 году в вышедшей книге Б.В. Всесвятского «Осенние и зимние экскурсии в природе», были подведены итоги экскурсионной работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению.
К недостаткам в организации экскурсий, по, мнению Б.В. Всесвятского, относятся, во-первых, слабая ориентация учителей в местной природе, во-вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот материал, который необходим, в-третьих, незнание методики экскурсионной работы. Эти недостатки имеют место и в современной школе.
В настоящее время программы начального курса естествознания предусматривают обязательное проведение экскурсий. Даты их проведения вносятся учителем в календарно-тематический план. Предусмотренные программой экскурсии проводятся в учебное время, их содержание должно быть связано с предыдущими и последующими уроками естествознания.
1.4 Внеурочная работа по естествознанию
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна.
Виды внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Данный вид внеурочной деятельности учащихся следует рассматривать как продолжение его деятельности на уроке. Основная цель этой деятельности -- повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроке. Объем и содержание домашнего задания определяется учителем конкретно по каждому уроку. При этом следует учитывать общий объем задания по всем предметам так, чтобы на его выполнение ученик не затратил больше времени, чем это регламентировано для данного возраста учащихся. Неправомочно использовать время выполнения домашних заданий на самостоятельное освоение детьми учебного материала, который учитель по каким-то причинам не успел дать на уроке. Такой подход приводит к неоправданной перегрузке учащихся. Дети при самостоятельном изучении материала могут неправильно усвоить какие-то знания, что в дальнейшем лишь усложнит работу учителя: переучивать всегда труднее, чем учить.
Содержание домашнего задания также определяется учителем по каждому конкретному уроку. Это может быть закрепление материала урока в ходе работы с текстом и рисунками учебника; выполнение заданий в учебных пособиях, например в рабочих тетрадях; выполнение каких-либо опытов и фрагментов практических и лабораторных работ, наблюдения в окружающем мире. Домашние опыты и практические работы могут выполняться учащимися с целью закрепления и практикования полученных на уроке знаний и умений. Но нередко необходимость выполнения этих видов работ обусловлена особенностями протекания некоторых процессов в самой природе и тем самым невозможностью, исследовать их в рамках одного урока. Иногда процесс можно проследить только в условиях, приближенных к природным или непосредственно в природе. В классе же создать такие условия не всегда возможно. Например, исследовать в классе переход снега и льда в воду не представляет трудностей. А вот, чтобы проследить переход воды в лед, нужно создать условия пониженной температуры, отвести на это исследование определенное время, т. к. этот процесс не происходит мгновенно. Данный опыт, как правило, и предлагается на выполнение во внеурочное время. В содержание домашнего задания включаются задания для наблюдений в окружающем мире. Таким образом, выполнение домашних заданий обеспечивает связь изученного учебного материала с тем, что предстоит изучить.
Успех выполнения домашнего задания зависит от того, как оно задано. Часто учитель записывает на доске страницы учебника и номера заданий из учебного пособия, а дети механически переписывают это в дневник. При таком подходе дома у ребенка может возникнуть немало проблем, что приводит к неоправданным затратам времени, снижает эффективность выполнения домашних заданий, а главное -- интерес к предмету. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В задании для них должна быть четко определена их деятельность, что вытекает из особенностей задач учебного естествознания. Проведем сравнение с уроками чтения. Важнейшей их задачей является развитие навыка чтения с определенными его качественными характеристиками. Для естествознания развитие навыка чтения не является главной задачей. Одна из ведущих задач начального естествознания -- формирование знаний и умений. Это отражается и на формулировке домашнего задания. На уроке естествознания она может быть такой: «к следующему уроку надо знать и уметь рассказать, какие изменения происходят в жизни насекомых и птиц осенью, с чем связаны эти изменения, как и почему этих животных надо охранять осенью». Как видим, в формулировке задания отражена одна из задач начального курса естествознания -- дать знания о природе. Нельзя переносить на эти уроки формулировки заданий, которые обычно применяются на уроках чтения: «научиться читать текст», «научиться читать выразительно» и т. п. Очень четко должны быть сформулированы задания для наблюдений в о
Формы организации обучения естествознанию курсовая работа. Педагогика.
Реферат по теме Основы искусства речи. Публичная речь, ее виды
Реферат: Основные итоги реализации Программы развития моу «Алябьевская средняя общеобразовательная школа» за 2007-08 учебный год Директор школы
Небольшое Сочинение Про Алешу Поповича
Виды Легкоатлетического Бега Реферат
Реферат: Німеччина в період Веймарської республіки
Курсовая работа по теме Методическое пособие по созданию Google диск
Курсовая работа по теме Электроснабжение трансформаторной подстанции ремонтно-механического цеха металлургического предприятии
Семейный Фотоальбом Сочинение
Реферат: Организация налоговой службы в РФ
Как Писать 8 Сочинение
Лекция по теме Судебная экспертиза
Реферат: История человеческого интеллекта. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Зависимость инвестиций и качества жизни населения. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Развитие координационных способностей у детей 7-9 лет
Курсовая работа: Развитие научно-технического творчества учащихся
Сочинение По 6 Тексту
Контрольные Работы 10 Класс Никольский Атанасян
Сколько Страниц Составляет Общий Объем Эссе
Реферат: Информационные технологии. Учет и анализ источников финансирования проектов. Project Expert.
Написать Мини Сочинение По Пословицам
Безнадзорные дети - Государство и право курсовая работа
Личные неимущественные права - Государство и право курсовая работа
Причинение смерти по неосторожности - Государство и право курсовая работа