Формы Воспитания Курсовая
Формы Воспитания Курсовая
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Формы
воспитательной работы в школе. Их классификация и характеристика
. Теоретические основы
воспитательной работы в школе и определения ее форм
.1 Сущность и направленность
воспитательной работы в школе
.2 Понятие «форма воспитательной
работы» в педагогической литературе
.3 Классификация форм воспитательной
работы
.4 Пути создания новых форм
воспитательной работы
. Характеристика некоторых форм
воспитательной работы, используемых в практике начальной школы
.1 Обобщенная характеристика форм
воспитательной работы
.2 Исследование обновленных форм
воспитательной работы в начальной школе
Актуальность исследования. Воспитательная работа
в школе занимает важное место. Обществу не безразлично, каким станет в будущем
ребенок, как он сможет адаптироваться во взрослой самостоятельной жизни.
Воспитательная работа в образовательных
учреждениях на современном этапе не является чем-то обособленным. Обособленным
от учебы, от всей той жизни, которая постоянно соприкасается с каждым
человеком, не исключая ребенка.
Воспитание подрастающего поколения - процесс
многогранный. В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются
физическое и нравственное здоровье детей; интеллектуальное развитие;
формирование культуры личности и духовных ценностей; гражданское и
патриотическое воспитание; эстетическое и трудовое воспитание; формирование
жизненных планов школьников, подготовка к семейной жизни и др.
Для осуществления воспитания в школе необходимо
решение следующих задач: определение содержания, форм и методов воспитания с
учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей обучающихся.
Поэтому важно осознать, что сегодня надо говорить не о мероприятийной деятельности,
а о воспитательной деятельности, о человеческом общении, о формировании
отношений, о развитии качеств личности, то есть процесс воспитания происходит
непрерывно - в урочной и неурочной деятельности.
Подготовка учителя к занятиям по любому предмету
предполагает в обязательном порядке обдумывание воспитательной направленности
каждого урока. Внеурочная деятельность школьников уже всецело несет
воспитательное предназначение. Внеклассной работой называются различные
воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки учебных программ
и проводимые школой во внеучебное время для удовлетворения и развития интересов
и способностей учащихся.
Целью воспитательной работы в школах Республики
Казахстан является воспитание патриота Казахстана; конкурентоспособной,
поликультурной личности с высоким уровнем гражданского, национального,
исторического самосознания, с развитым интеллектом, творческими способностями в
освоении общечеловеческих ценностей; умеющего оперативно решать трудные
жизненные вопросы.
В данной работе нас интересует, в каких формах
проводится воспитательная работа в школе. Форма - внешнее выражение какого-либо
содержания. Это совокупность приемов и средств, которые выбирает педагог, чтобы
реализовать воспитательную цель.
Для реализации педагогических задач используют
различные формы внеурочной воспитательной работы: традиционные (классный час,
беседа и подобное); нестандартные (КВН, поэтический кросс и др.); комплексные
(фестиваль, например).
Объект исследования: процесс организации
воспитательной работы в школе.
Предмет исследования: формы воспитательной
работы, их содержание и классификация.
Цель: исследовать разнообразие форм
воспитательной работы в школе.
изучить литературу по теме исследования;
рассмотреть теоретические основы воспитательной
работы в школе и ее форм;
дать полное определение понятию «форма
воспитательной работы»;
изучить классификацию форм воспитательной работы
в школе;
охарактеризовать современные формы
воспитательной работы в начальной школе.
Методы исследования: изучение научной
литературы, анализ практического опыта; составление характеристики и выделение
классификационных признаков.
1. Теоретические основы
воспитательной работы в школе и определения ее форм
.1 Сущность и
направленность воспитательной работы в школе
Воспитание - одна из основных категорий
педагогики. Определение сути воспитания является одной из самых древних
проблем, которую общество характеризовало, исходя из своих социальных установок
на стабильность.
Сегодня в педагогической литературе не найти
столь по-разному определяемого термина, как «воспитание». В буквальном смысле
«воспитание» - это вскармливание, питание ребенка. [1]
Рассматривая различные определения понятия
«воспитание», можно определить наиболее общие признаки, которые отмечаются большинством
исследователей:
• целенаправленность воздействий на
воспитанника;
• социальную направленность этих воздействий;
• создание условий для усвоения ребенком
определенных норм отношений;
•освоение человеком комплекса социальных ролей.
Необходимо отметить также некоторую
двойственность понятия «воспитание» - в классической педагогике воспитание
определялось в широком и узком смысле слова. В первом случае воспитание
предполагало влияние на человека всех формирующих его факторов и в этом смысле
отождествлялось с социализацией.
Общая социальная функция воспитания состоит в
том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный
опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание - вечная категория, так
как оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же
социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе
истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными
отношениями, противостоянием идеологий.
В узком смысле под воспитанием понимали
целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у ребенка
систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание
творческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как
педагогический компонент процесса социализации, который предполагает
целенаправленные действия по созданию условий для развития человека, т.е.
включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре,
практической деятельности.
Процесс воспитания не охватывает всевозможные
влияния на личность и, следовательно, может лишь способствовать социализации
ребенка.
Воспитание рассматривает свой объект
одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное
влияние на учащихся предполагает их активную позицию. Воспитание выступает как
регулирование основных отношений в обществе. Оно должно способствовать
самореализации человека, достижению идеалов, культивируемых в обществе. Если
развитие направлено на качества, которые присущи индивиду, то воспитание
исходит из качеств общественной морали, и они присваиваются индивидом в
процессе воспитания.
Воспитание как бы обрамляет развитие, придает
качествам индивида социальный вектор. В своем единстве развитие и воспитание
составляют сущность онтогенеза личности. Воспитание предполагает не только
формирование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.
В своем единстве развитие, социализация и
воспитание составляют сущность формирования личности.[2]
По мнению Л.И.Новиковой, большое значение для
реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие
воспитательной системы, у которой достаточно сложная структура, включающая в
себя цели. Ее деятельность обеспечивает их реализацию, создает среду системы и
обеспечивает управление ею.
«С одной стороны, она - система
психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на
школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки,
учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через
включенность в- окружающую среду, через ее отношения, которые складываются
между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в
коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного
заведения)».
Педагоги школы осуществляют целенаправленную
профессиональную деятельность, способствующую решению воспитательных задач. Эта
деятельность не ограничивается воздействием на ученика. Она предполагает как
учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту
среду. Когда речь идет о воздействии педагога на ученика в рамках реализации
своих профессиональных функций, то эта педагогическая деятельность называется
воспитательной работой.
Воспитательная работа включает в себя реализацию
комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов
воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их
реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности
педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных
институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.
Целью воспитательной работы школы является
создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих,
личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе
индивидуального и валеологического подхода, организации КТД во внеурочной
деятельности в рамках воспитательной системы школы. При планировании
воспитательной работы на новый учебный год педагогический коллектив школы
опирается на поставленные цели и задачи, традиции школы, особенности
педагогического коллектива, интересы и потребности учащихся и родителей.
Направления и условия воспитательной работы в
школе
· формирование воспитательного
пространства, целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном
учреждении, обеспечение единства его важнейших составляющих - воспитания и
обучения, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности
воспитания;
· определение содержания воспитания,
его форм и методов на основе возрастных, индивидуально-психологических
особенностей учащихся с учётом конкретных возможностей и специфики каждого ОУ;
· организация всестороннего изучения
детей, их индивидуальных особенностей, интересов и склонностей, создание для
этих целей необходимых механизмов наблюдения за учащихся,
· сохранение и анализ полученной
информации (социальной, психолого-педагогической, медицинской);
· повышение роли психолого-педагогической
службы в формировании классного коллектива, индивидуальных занятий с уч-ся,
проведения профилактики школьной и социальной дезадаптации детей;
· обеспечение вариативности
воспитательной системы, обновление педагогических и психологических технологий;
· усиление гуманитарной направленности
учебных дисциплин, включение в их содержание обществоведческих материалов,
помогающих детям понять себя, мотивы своего поведения, проектировать свою
жизнь;
· достижение реальной индивидуализации
содержания, методов и форм образовательной деятельности, её открытости,
разнообразия учебно-методических материалов, форм и приёмов учебной и
внешкольной работы, развивающей творческие интересы и способности детской
личности; планомерное и сбалансированное включение в общее содержание
образования регионального компонента;
· ориентация детей на общеловеческие
ценности, охватывающие основные компоненты жизнедеятельности и развития
личности и образующие основу воспитания;
· активное использование
воспитательного потенциала ОУ для формирования у детей высоких гражданских
качеств, патриотизма, любви к Отечеству, семье, уважения к согражданам;
· воспитание в духе демократии,
свободы, личного достоинства; развитие школьного самоуправления, участие детей
в деятельности различных творческих объединений;
· эстетизация ОУ, жизнедеятельности
детей, создание условий для их самовыражения в художественной деятельности,
различной клубной и досуговой деятельности;
· закрепление в штатном расписании
школы должности психолога, соц. педагога, медика, специалистов, обеспечивающих
развитие системы дополнительного образования детей, развитие и
совершенствование института классных руководителей;
· создание условий для участия семей в
воспитательном процессе, развитие родительских объединений, активизация
деятельности родительских комитетов, советов.[3]
«Любая воспитательная работа, по мнению Таланчук
Н.М., должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные
функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе
формирования личности и ученического коллектива».
Первая группа связана с непосредственным
воздействием педагога на ученика:
• изучение индивидуальных особенностей его
развития, его окружения, его интересов;
• программирование воспитательных воздействий;
• реализация комплекса методов и форм
индивидуальной работы с учеником;
• анализ эффективности воспитательных
воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием
воспитывающей среды:
• формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы;
• включение учащихся в разнообразные виды
социальной деятельности;
• развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию
влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
• взаимодействие с педагогическим коллективом;
• коррекция воздействия средств массовой
коммуникации;
• нейтрализация негативных воздействий социума;
• взаимодействие с другими образовательными
учреждениями.
В воспитательной работе основное место занимает
деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций:
целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.
Воспитательная работа является важнейшим
компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как
эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической
ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.[4]
Профессионализм педагога, организатора заключается
в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для
решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным
эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание -
высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя.
Воспитывать - значит организовывать деятельность
детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности,
чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними.
Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь
организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее
развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.
Организация внеурочной деятельности детей, в том
числе досуговой , в любой школе всегда была и остается очень важной сферой
деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более
или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее
значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как
помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения,
открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого
учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных
переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников
друзьями на всю жизнь. Это дает педагогу ощущение необходимости его работы, ее
социальной значимости, востребованности. как сейчас говорят.
Однако чтобы это происходило, надо знать, как
организовать такую работу, для этого важно понимание, в каких формах ее
возможно проводить.[5]
.2 Понятие «форма
воспитательной работы» в педагогической литературе
воспитательный работа школа
начальный
В педагогической науке не существует единого
мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само
понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы.
В словаре С.И. Ожегова дается девять значений
слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п.
Говоря о форме воспитательной работы, прежде
всего имеется в виду выражение содержания воспитательной работы через
определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет
форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных
актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса,
направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и
организационно-практических); совокупность организаторских приемов и
воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.
Для того чтобы разобраться в сущности понятия
«форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот
феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.[6]
Первая функция - организаторская. Любая форма
воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли
организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела
отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют
обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной
работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы,
коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики
предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской
деятельности. Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма - это
завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
Но организация, по мнению большинства педагогов, не единственная функция формы.
Вторая функция формы - регулирующая.
Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между
педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют
на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее
закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм
социальных отношений.
Третья функция - информативная. Реализация этой
функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной
суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Исходя из функционального подхода, форму
воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся
основной компонент организации педагогического процесса.[7]
Форма по своей сути организационно обеспечивает
реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же
время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не
соответствующее первоначальному замыслу. Примером этого является трансформация
конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в
конкурсы профессионального мастерства и т.п. В связи с этим следует говорить о
непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве.
В педагогической теории и практике создано
множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как
можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий.
Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы
воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не
повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.
Использование той или иной формы позволяет
регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми.
Различные формы по-разному влияют на процесс
сплочения группы школьников.
Благодаря формам, где заранее закладывается
необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
Составим следующую схему (в соответствии с
рисунком.1):
Рисунок 1. Форма воспитательной работы
Итак, форма воспитательной работы - это
ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и
взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.
1.3 Классификация форм
воспитательной работы
Для реализации педагогических задач используют
различные формы внеурочной воспитательной работы, количество которых трудно
исчисляемо. Для систематизации необходима классификация форм воспитательной
работы.
Предложенная Е.В. Титовой классификация форм
воспитательной работы предполагает, что существуют три основных типа форм
воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим
признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного
процесса, по объективным воспитательным возможностям.[9]
Мероприятия - это события, занятия, ситуации в
коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с
целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет
характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего
созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или
старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для
воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют,
регулируют и т.п., то это и есть мероприятие.
Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух:
«мера» и «принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия
заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер.
Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий
формальное действие.
Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В.
Титова относит так называемые «дела». Дела - это общая работа, важные события,
осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо,
в том числе и самим себе.
Игры - это воображаемая или реальная
деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью
отдыха, развлечения, обучения.
Прежде чем говорить о классификации форм
воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от
другой, то есть определить признаки формы.
Такими признаками могут быть количественные:
формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством
участников.
Когда мы говорим об отличии форм по времени, то
имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки
во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько
времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в
воспитательной работе данная форма.
По времени проведения все формы можно разделить
на:
кратковременные (продолжительностью от нескольких
минут до нескольких часов);
продолжительные (продолжительностью от
нескольких дней до нескольких недель);
традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки можно говорить об
экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в
предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную
работу, подготовку учащихся.[10]
Можно различать формы по видам деятельности -
формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу
влияния педагога - непосредственные и опосредованные.
По субъекту организации классификация форм может
быть следующая:
организаторами детей выступают педагоги,
родители и другие взрослые;
деятельность организуется на основе
сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на
следующие группы:
результатом является информационный обмен;
результатом является выработка общего решения
(мнения);
результатом является общественно значимый
продукт.
По количеству участников формы могут быть:
индивидуальные (воспитатель - воспитанник);
групповые (воспитатель - группа детей);
массовые (воспитатель - несколько групп,
классов).
Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости
от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих
классификаций. Так, например, школьный кооператив - одна из комплексных форм
трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и
коллективные формы воспитательной работы.
Формы воспитательной работы в школе. Их классификация...
Курсовая работа - Методы и формы воспитания , применяемые...
3. Организационные формы воспитания школьников
Формы воспитания курсовая работа, 45 готовых работ
КУРСОВАЯ РАБОТА «Содержание, формы , методы трудового...»
Сочинение По Тексту Быкова Грамотность
Матвей Иванович Платов Реферат
Оформление Титульного Листа Реферата 2021
Курсовые Работы По Теме Право Собственности
Аргументы За И Против Английский Эссе