Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов
Авторы публикации, экономист Рональд Фергюсон и журналист Татша Робертсон, изучили жизни многих разносторонне одаренных людей и обнаружили в их воспитании много общего. У родителей был разный уровень жизни, у детей – разные интересы, навыки и характер. И все же они реализовали свой потенциал похожим путем.
Возможно, существует какая‑то единая концепция воспитания, формула успеха, которая обеспечит детям полноценную и достойную жизнь, когда они станут взрослыми?
Многие дети обладают врожденными талантами, однако большинство вундеркиндов, став взрослыми, превращаются в самых обычных людей. Но некоторые дети смогли превратить свою одаренность в жизненный успех. На эту тему написано множество книг, однако почти ни в одной не прослеживается связь между достижениями взрослого и его воспитанием в детстве, почти не рассказывается о взрослении начиная с раннего детства и заканчивая юностью.
Специалисты по социальным наукам исследуют в основном проблемы детства и способы их избежать или исправить. Почти никто не исследует вопрос влияния воспитания на будущий жизненный успех и причины, по которым тот или иной подход сработал. Мы видим лишь итог и не знаем, что к нему привело. Что именно сделали родители, чтобы их ребенок стал таким выдающимся? Чему они могли бы научить других?
Мозг человека настраивается на успех еще до детского сада. Поэтому поведение родителей начинает влиять на него с рождения, если не раньше. Как, впрочем, и бездействие, – если мы не делаем определенных вещей, то мешаем ребенку правильно использовать свой потенциал.
В основе лежат результаты исследований, длившихся пятнадцать лет. В ней рассказывается о том, как именно родители воспитывают детей, добившихся успеха во взрослом возрасте. Все истории разные, но в них можно обнаружить общую линию. Эту линию авторы назвали Формулой.
Идея № 1. Интеллект – это способность справляться со сложными задачами
Любой родитель хотел бы для ребенка обеспеченной жизни в зрелом возрасте, но умные родители понимают, что материальные блага – лишь внешний атрибут, не приносящий удовлетворения, если за ним нет самореализации. Самореализация, по мнению авторов, – это целеустремленность + деятельность + интеллект. Именно эти три качества почти с рождения воспитывали в детях успешные родители.
Успешный человек с детства знает, что такое цель, наполненная смыслом, она выступает в роли его ориентира. Ее достижение невозможно без упорной работы и личностного роста. Для всего этого требуются действия, деятельность, способность доводить дело до конца.
Интеллект в расхожем представлении – это ум, иногда – понимание наук. Есть социальный интеллект, связанный с общением, и эмоциональный интеллект, контролирующий эмоции. Обычно считается, что у человека высокий интеллект, если он умеет приобретать полезные знания, с помощью которых решает сложные проблемы, задействовав логику, интуицию, креативность и опыт. По мнению авторов, интеллект – это способность справляться со сложными учебными заданиями, извлекать информацию из окружающего мира, анализировать и использовать ее.
Успешные люди, как правило, хорошо учатся, но этим их достоинства не исчерпываются. Им действительно нравится учиться, они увлекаются многими вещами за пределами учебы: игрой на музыкальных инструментах, активизмом, волонтерством, ораторским искусством. Навыки, приобретенные в разных областях знаний, помогают им получать высокие оценки по основным дисциплинам.
В детстве и юности они старались хорошо учиться, но помимо общеобразовательных стандартов, у них были и собственные, часто выходившие за пределы требований преподавателя. Если им случалось получить тройку, они анализировали свои ошибки и исправляли ее. При этом они не стремились избежать неодобрения родителей – просто им, как умным людям, было неприятно делать ошибки. Такие люди с детства увлекались исследованием мира и себя. Они задавали умные вопросы, старательно анализировали ответы и приходили к собственным выводам.
Успешные люди, которых исследовали авторы, уже к 3–4 годам умели читать, а к моменту поступления в детсад – и считать. Они не боялись конкуренции и не пытались ее избегать. Любопытно сравнение их с детьми‑вундеркиндами. Авторы провели сравнение успешных людей, воспитанных родителями‑«мастерами» (или детей Формулы), и вундеркиндов, и обнаружили много различий.
Во‑первых, дети Формулы сами выбирают себе занятия по душе, а вундеркинды относятся к этому пассивно, ориентируясь в основном на восхищение окружающих. Во‑вторых, дети Формулы стремятся к совершенству сознательно и постоянно бросают вызовы самим себе; вундеркинды же, достигнув определенного уровня, не стремятся его повысить. В‑третьих, родители‑мастера стимулируют в ребенке жажду знаний, предлагая ему разные виды деятельности. Родители вундеркиндов стремятся в первую очередь вынести на публику таланты своих детей, не расширяя границы их способностей и интересов. В‑четвертых, дети Формулы не боятся рисковать на пути к цели, тогда как вундеркинды привыкают к безопасному успеху, к тому, что родители и учителя решат за них все проблемы. В‑пятых, дети Формулы, сотрудничая со взрослыми, развивают свои навыки, а вундеркинды просто демонстрируют навыки взрослым. В‑шестых, дети Формулы уверены, что смогут развить свои умения, что способны научиться большему. Вундеркинды считают, что у них и так достаточно способностей, и не стремятся их развить.
Возможно, именно по этим причинам вундеркинды в 20‑летнем возрасте несколько дезориентированы: взрослые уже не их фанаты, а скорее соперники. Пока им все давалось легко и схватывалось на лету, их сверстники упорно трудились и сейчас вполне успешно конкурируют с ними. Дети Формулы, столкнувшись с конкуренцией, видят в этом импульс для дальнейшего развития.
Идея № 2. Для воспитания по Формуле родителю нужно играть восемь ролей
Формула состоит из восьми разных ролей воспитания, которую играют родители. Это определенные модели поведения, согласно которым человек действует на протяжении всей жизни. Их основа одинакова во всех социально‑демографических условиях.
Когда ребенок развивается, в первые пять лет его жизни ему необходим партнер в раннем обучении. Родитель‑партнер проводит с ребенком много времени, развивает его умными играми или чтением вслух, стимулирует его воображение и прививает тягу к знаниям. При чтении родитель обращает внимание ребенка на интересные фрагменты книги.
Авторы приводят историю успешного выпускника Оксфорда Джарелла Ли, чье детство прошло в трущобах и приютах. Но его мать Элизабет постоянно говорила ему, что если он будет хорошо учиться, то сможет выбраться из нищеты. Она очень рано начала с ним заниматься, используя карточки, с помощью которых он изучал формы, цвета, цифры и слова. В возрасте 4 лет Джарелл уже мог читать. Когда мать нашла работу, а Джарелл пошел в сад, он был единственным, кто уже читал и считал, и всему этому он научился в приюте для бездомных.
Чтобы продолжать обучать сына, Элизабет стала волонтером в центре, где занимался Джарелл, могла видеть программу обучения и повторять с ним пройденное, вернувшись в приют. Они оба начали ходить в библиотеку, набирали там книги и читали вместе. Мама превратила учебу в такое веселое занятие, что Джарелл даже не догадывался, что учится.
Когда у Элизабет появились две дочери, она занималась с ними по той же программе, прививая любовь к чтению и учебе. Если дети делали домашнюю работу небрежно, она просила их переделать, говорила, что они могут сделать лучше. Постепенно они научились разбираться в чем‑то новом, и им это нравилось.
Джарелл учился так хорошо, что поступил в престижную школу, а после ее окончания – в Гарвард на бесплатное обучение. Еще до 30 лет он стал директором школы, воплотив все надежды своей матери.
Когда ребенок идет в школу, родитель играет роль бортинженера на космическом корабле. Он следит за всеми устройствами и в любой момент готов что‑то поправить. Родитель в роли бортинженера наблюдает, чтобы люди и системы вокруг ребенка работали как надо. Если у ребенка проблемы с поведением или оценками, или он не может найти контакт с учителем, родитель вмешивается, чтобы поправить положение.
Джареллу приходилось несколько раз менять школы, и Элизабет всякий раз встречалась с официальными лицами, чтобы проследить, что ее сына после удачного тестирования отправят в класс одаренных детей.
Иногда родитель действует как наладчик, устраняющий проблемы на пути к новым возможностям ребенка. Иногда это заключается в поиске сильного влиятельного союзника, поиске нужных людей и их ресурсов. В случае Элизабет это был пастор местной общины, который поддерживал стремление Джарелла к образованию и написал рекомендательное письмо в Оксфорд.
Еще одна роль – первооткрыватель. Играя ее, родитель показывает ребенку новые идеи, объясняет, чему он может научиться, куда поехать или какую профессию выбрать. Когда ребенку рассказывают, кем он может стать, ему тем самым помогают увлечься чем‑то новым, знакомят его с другими возможностями.
Еще одна роль родителя – философ. Он помогает ребенку найти свою цель и призвание. Родитель делится с ребенком своим мировоззрением, которое помогает ему ориентироваться. Так Элизабет объясняла Джареллу с малых лет, что он может вырваться из нищеты и приютов, если будет хорошо учиться.
Еще одна роль родителя – пример. Он учит ребенка личным примером, а не только словами, ведет себя так, как должен вести себя ребенок в будущем. Глядя на родителей, ребенок понимает, каким человеком его хотят видеть. Элизабет сама много читала и ходила на курсы, демонстрируя сыну стойкость и целеустремленность.
Еще одна роль родителя – посредник, который помогает ребенку взаимодействовать с миром взрослых. Такое взаимодействие учит ребенка принимать самостоятельные решения, помогает ему самоопределиться, воспитывает независимость. В то же время родитель‑посредник может отговорить от плохого решения или обозначить границы допустимого поведения. Если возникает сложная ситуация, он не вмешивается напрямую, как наладчик, но объясняет ребенку, как ему следует поступить.
Заключительная роль родителя – навигатор. Родитель дает мудрые советы, помогающие ребенку не сбиться с пути, показывает направление движения, даже если ребенок уже покинул дом.