Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий
у учащихся младших классов
.1 Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших
классов
1.2 Функции универсальных учебных действий
.3 Возрастные особенности формирования познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников
.4 Виды универсальных учебных действий
.5 Этапы формирования универсальных учебных действий
Глава 2. Экспериментальная работа по применению информационных технологий
в процессе воспитания младших школьников на базе муниципального
образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
«Солдатскоташлинская (полная) общеобразовательная школа
.1 Технологическая карта как средство эффективности формирования и
развития регулятивных универсальных учебных действий на уроке математики во 2
классе
.2 Констатирующий этап эксперимента
Всем известно, наука и техника не стоит на месте. С
каждым годом появляются новые разработки и технологии со своим стремительным
развитием науки и техники, созданием новых передовых информационных технологий,
коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько
высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться,
овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и
необходимостью в жизни человека.
Соответственно, чтобы внедрить такие технологии, нужно
сначала самому изучить профессионально, а потом уже внедрять в систему, улучшая
основополагающие базовые знания, навыки и умения. Отличительной чертой
современного мира является то, что он меняется всё более быстрыми темпами.
Примерно через каждые 72 часа объём информации в мире удваивается. Поэтому
знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в
корректировке в соответствии с общепринятыми и установленными требованиями и
правилами, а результаты обучения получают не в виде конкретных знаний в той или
иной области, а в виде умения учиться, видоизменять, дополнять и применять к
сведению, становятся сегодня всё более востребованными задачами. Отсюда исходит
вывод: важно не просто передать все знания и профессиональные навыки другому человеку,
а научить владеть и пользоваться полученной информацией в теории и практике.
В современном мире знания, которые даются в школе,
далеко не единственный источник. На смену библиотеки и учебникам, где можно
было найти ответы на все сопутствующие вопросы, пришла эпоха «электронной»
версий книг, журналов и статей. В общественном сознании происходит переход от
понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний,
умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.
Свои первоначальные навыки человек получает в
начальной школе. За 4 года обучения он должен освоить не только программный
курс, но и выработать желание к дальнейшему процессу обучения, умением четко и
грамотно выполнять поставленные задачи, овладеть умениями учиться,
организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных
характеристик. Достижение данной цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий.
Одной из приоритетных задач начального образования во
все времена была задача «научить учиться». Иными словами, преподавателям нужно
было подготовить детей к обобщённым способам учебной деятельности, который
обеспечивал бы успешный процесс обучения в средней школе, развить у учащихся
способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иными словами, учащийся
сам должен уметь учиться.
Практическая значимость исследования определяется
возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической
деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования регулятивных
универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий
Цель дипломной работы - выявить пути результатов
формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся младших
классов на уроках математики с применением средств информационных и
коммуникационных технологий путем применения собственного опыта и навыка,
полученного в процессе обучения. Структура дипломной работы определена
темой, целью и задачами исследования.
Дипломная работа состоит из введения, теоретической и
практической части, заключения, списка используемой литературы и приложений.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
1.1 Понятие системы универсальных
учебных действий учащихся младших классов
Первого сентября 2011 года в России началось введение
в практику работы школ нового стандарта начального общего образования.
Переход российской школы на Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения требует коренных
изменений в деятельности преподавателя начальной школы. Основания для таких
изменений очевидны: в современном быстро меняющемся мире знания устаревают
очень быстро, о чем уже было сказано ранее, и человеку нужно быть готовым к
стремительному обновлению информации, к ее обработке, к коммуникации и оперативному
взаимодействию, к профессиональной самостоятельности.
Сегодня цели и задачи, стоящие перед современным
образованием, изменились - акцент переносится с усвоения знаний на формирование
компетентностей.
Одной из основных становится информационная компетенция.
Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в
окружающем мире. В современный информационный век большая роль отведена умению
работать с информацией, которая поступает из книг, журналов, газет,
интернет-страниц, то есть в процессе читательской, аналитической, умственной и
логической деятельности.
Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности “универсальных учебных действий”,
обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. [2, с. 3]
Развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных
действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения,
то есть умения учиться. Что же представляет собой универсальное учебное
действие, и где применяется? Близкими по значению понятию «универсальные
учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные
действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. [2, с. 27].
В более узком (собственно психологическом значении)
термин "универсальные учебные действия" можно определить как
совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью
результатов развития детей со своей остротой встаёт задача целенаправленного
управляемого формирования системы универсальных учебных действий,
обеспечивающих умение учиться.
Концепция развития универсальных учебных действий
разработана на основе системно деятельностного подхода, который основывается на
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности
процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с
учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На
важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К.
Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская,
К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их
формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко,
A.B. Усова.
Программа, формирующая общеучебные умения и навыки
учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В.
Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом.
Подходы к формированию универсальных учебных действий
учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А.
Володарской, O.A. Карабановой.
Логические линии, направленные на решение вопроса
формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные
учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном
стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его
познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной
системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной
деятельности и личной ответственности также подчеркивается в "Концепции
федеральных государственных стандартов общего образования".
Формирование способности и готовности учащихся
реализовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность
образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Безусловно, уроки
математики обеспечивают формирование познавательных действий. В частности,
нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и
признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся,
мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе.
Все это и обусловило актуальность темы исследования дипломной работы.
Достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться - вот существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В рамках деятельностного подхода в качестве
универсальных учебных действий рассматриваются основные структурные компоненты
учебной деятельности − мотивы, особенности решения поставленных целей и
задач, учебные действия, контроль и оценка, сущность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке
сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности. В основе концепции лежит системно - деятельностный подход.
Предмет - процесс формирования универсальных учебных
действий учащихся на уроках математики.
Методы, используемые при выполнении настоящей
дипломной работы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической
литературы по данной проблеме, изучение методической и специальной литературы
по теме, анализ и синтез результатов, наблюдение, беседа.
Объект исследования - образовательный процесс в
начальных классах на примере Солдатскоташлинской школы.
В качестве гипотезы дипломной работы возьмем
основополагающий факт: «Процесс формирования познавательных учебных действий у
учащихся начальных классов на уроках математики будет более эффективным с
применением современных мультимедийных технологий - проектора и презентаций
вместо обычных учебников и чертежей на доске».
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой
гипотезы обозначены следующие задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу
по теме исследования;
- определить понятие, сущность, особенности и значение
системы универсальных учебных действий у учащихся младших классов;
исследовать роль активизации учебно-познавательной
деятельности в современных условиях;
выявить источники формирования познавательного интереса
к урокам математики у младших школьников;
изучить процесс формирования универсальных учебных
действий на уроках математики в младших классах;
исследовать результаты формирования познавательного
интереса в универсальных учебных действиях младших школьников.
проанализировать использование занимательных игр в
развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
- разработать и применить на практике современный
метод обучения новой темы на уроке математики с применением презентаций и
таблиц.
рассмотреть познавательные универсальные учебные
действия на уроках математики в начальной школе;
проанализировать передовой педагогический опыт по
формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках
математики;
определить диагностические методики сформированности
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
осуществить опытно-экспериментальную работу по
диагностированию уровня познавательных универсальных учебных действий
средствами предметной области «Математика».
Для решения поставленных задач и проверки исходных
положений были использованы взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга методы
исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и
методической литературы по теме исследования;
- анализ передового педагогического опыта;
- диагностика сформированности универсального учебного
действия;
статистическая обработка результатов диагностирования.
Практическая значимость результатов исследования заключается
в том, что была предложена диагностика выявления уровня сформированности
познавательных универсальных учебных действий, были поставлены в сравнение
уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся
2 класса к средним общероссийским показателям.
1.2 Функции универсальных учебных
действий
учебный школьник воспитание информационный
Функции универсальных учебных действий включают:
· обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного
развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и
высокой профессиональной мобильностью;
· обеспечение успешного усвоения
знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной
области.
Универсальные учебные действия должны быть положены в
основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм
обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного
процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения
и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то
есть умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие
возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее
целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение “умения учиться” предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: [2, с. 90]
· учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин
должны также занять так называемые метапредметные (от греческого слова мета -
«над») учебные действия - умственные действия учащихся, направленные на анализ
и управление своей познавательной деятельностью.
Познавательные действия также являются существенным
ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
учащегося, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности, лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
1.3 Возрастные особенности
формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
Возраст 6-7 лет, с профессиональной точки зрения,
является периодом фактического формирования познавательных универсальных
учебных действий. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во
многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. Поступая
в школу, ребенок уже имеет определенные, начавшие формирование психические
процессы: восприятие, внимание, память, мышление, интуицию и логику. Важнейшее
значение в период формирования личности имеет его общение с другими детьми,
которое складывается в семье и дошкольных учреждениях. Если рассматривать
ребенка как личность с точки зрения достигшей определенного уровня развития, то
он в процессе своего формирования поэтапно овладевает определенной системой
знаний, развивая при этом психические процессы: восприятие, внимание, память и
мышление, и развивается как личность в общении сверстников. Развитию образного
мышления способствуют наряду с учебной деятельностью и другие виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование, вырезание, склеивание). В младшем школьном
возрасте начинает формироваться и высшая форма мыслительной деятельности -
понятие. Примерно с 1 класса у ребенка формируются абстрактные понятия о
временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере.
Формированию понятий должен помочь учитель. Он помогает детям раскрывать
переносный смысл понятий. Понятие детей складывается на основе их чувственного
опыта, представлений, знаний. Поэтому так велика роль учителя, который
способствует формированию понятий у детей всеми доступными ему средствами.
Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного
мышления, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем
школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, особенно на
первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной
деятельности, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми учащиеся
будут пользоваться в дальнейшем.
Важную роль в развитии творческого мышления младших
школьников играют учебные задания, которые выступают в качестве цели
мыслительной деятельности и определяют их характер.
Важно, чтобы учитель мастерски подходил к выбору
заданий, направленных на развитие логических действий.
1.4 Виды универсальных учебных
действий
В составе основных видов универсальных учебных
действий можно выделить четыре блока : личностный , регулятивный ( включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный .
В начальной школе предмет “Математика” является
основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
· самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
· поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
· структурирование знаний;
· осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
· выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
· рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
· определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально - делового стилей;
· понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
· постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Важно отметить такое универсальное учебное действие
как рефлексия -осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково-символические действия:
· моделирование - преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
· преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логическими универсальными действиями являются: [4, с.
37]
· анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных)
· синтез - составление целого из частей,
в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
· выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов;
· подведение под понятие, выведение
следствий;
· установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений;
· построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений;
· выдвижение гипотез и их обоснование.
· формулирование проблемы;
· самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных
универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление
связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае
ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования
познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
· произвольно и осознанно владеть общим
приемом решения задач;
· осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий;
· использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
· ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
· учиться основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию
из текстов разных видов;
· уметь осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков
· уметь осуществлять синтез как
составление целого из частей;
· уметь осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию по заданным критериям;
· уметь устанавливать
причинно-следственные связи;
· уметь строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
· уметь устанавливать аналогии;
· владеть общим приемом решения учебных
задач;
· осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства
родного края (малой родины);
· создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
· уметь осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных
условий
Конкретизируем содержание познавательных универсальных
учебных действий, которые формируются на уроках математики:
· осознание, что такое свойства
предмета - общие, различные, существенные, несущественные, необходимые,
достаточные;
· использование знаково-символической
записи математического понятия;
· овладение приёмами анализа и синтеза
объекта и его свойств;
· использование индуктивного
умозаключения;
· выведение следствий из определения
понятия;
· умение приводить контрпримеры.
Одно из важнейших познавательных универсальных
действий:
· умение решать возникшие проблемы или
задачи.
Усвоение общего приёма решения задач в начальной школе
базируется на сформированности логических операций - умении анализировать
объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять
классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение),
устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема
решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как
модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как
цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из
основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения
новыми знаниями.
При обучении различным предметам используются задачи,
которые принято называть учебными. С их помощью формируются предметные знания,
умения, навыки. Особенно широко применяются задачи в математике. Как правило, в
них используются математические способы решения. Общий прием решения задач
включает: знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов
задач, оснований выбора способа решения, а также владение предметными знаниями:
понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и
операциями.
Существуют различные подходы при анализе процесса
(хода) решения задачи: логико-математический (выделяют логические операции,
входящие в этот процесс), психологический (анализируют мыслительные операции,
на основе которых он протекает) и педагогический (приемы обучения, формирующие
у учащихся умение решать задачи). При всем многообразии подходов к обучению
решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего
приема [5]:. Анализ текста задачи (семантический, логический, математический)
является центральным компонентом приема решения задач. Перевод текста на язык
математики с помощью вербальных (знаковых) и невербальных (мимика, жесты,
пантомимика) средств. В результате анализа задачи текст выступает как
совокупность определенных смысловых единиц. Однако текстовая форма выражения
этих величин сообщения часто включает несущественную для решения задач
информацию. Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми
единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной
символики. После того как данные задачи специально вычленены в краткую запись,
следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого
осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как
представление текста с помощью невербальных средств - моделей различного вида:
чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и
другие. Перевод текста в форму модели позволяет обнаружить в нем свойства и
отношения, которые часто с трудом выявляются при чтении текста.. Установление
отношений между данными и вопросом. На основе анализа условия и вопроса задачи
определяется способ ее решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается
последовательность конкретных действий. При этом устанавливается достаточность,
недостаточность или избыточность данных. Выделяются четыре типа отношений между
объектами и их величинами: равенство, часть/целое, разность, кратность, -
сочетание которых определяет разнообразие способов решения задач. Анализ
практики обучения показывает, что особую трудность для учащихся представляют
задачи с отношением кратности.. Составление плана решения. На основании
выявленных отношений между величинами объектов выстраивается последовательность
действий - план решения. Особое значение имеет составление плана решения для
сложных, составных задач.. Осуществление плана решения.. Проверка и оценка
решения задачи. Проверка проводится с точки зрения адекватности плана решения,
способа решения, ведущего к результату (рациональность способа, нет ли более
простого). Одним из вариантов проверки правильности решения, особенно в
начальной школе, является способ составления и решения задачи, обратной данной.
Общий прием решения задач должен быть предметом
специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его
компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно
анализировать и решать различные типы задач. Описанный обобщенный прием решения
задач применительно к мат
Похожие работы на - Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов Дипломная (ВКР). Педагогика.
Шпаргалка: Особенности стратегических задач, решаемых на корпоративном уровне
Контрольная работа по теме Конкурентная среда фирмы
Контрольная работа по теме Налоги по Кипру: 2022-2022 гг.
Титульный Лист Контрольной Работы Скачать Word
Реферат: Центральный федеральный округ 3
Реферат по теме Идолы и идеалы
Реферат Современный Виды Двигательной Активности
Ты Умеешь Писать Сочинение
Реферат: Sexual Harassment In Rest Essay Research Paper
Көз Турында Сочинение 7 Класс
Сочинение Сильный Характер Инфоурок
Сочинение По Литературе В 10 Классе 2022
Доклад: Мортон Фелдман
Реферат: Специфіка планування зовнішньоекономічної діяльності в сучасних умовах
Реферат: История создания крепости на Яике
Доклад по теме Первая помощь больным животным
Контрольная Работа 8 Класс Кровообращение
Доклад по теме Гиперинсулинизм
Реферат: Упрощенная система ведения бух. учета. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная Работа На Тему Анализ Финансово-Хозяйственной Деятельности Предприятия
Книга: Планета людей
Сочинение: Главный герой повести Короленко Дети поземелья
Похожие работы на - Особенности жанра страшного рассказа А.Г. Бирса