Формирование у учащихся представлений о современной детской и подростковой литературе на уроках внеклассного чтения в 5-9 классах - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Формирование у учащихся представлений о современной детской и подростковой литературе на уроках внеклассного чтения в 5-9 классах
Детская литература на современном этапе развития. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Развитие представлений о современной детской и подростковой литературе на примере изучения творчества В.П. Крапивина и К. Булычева.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формирование у учащихся представлений о современной детской и подростковой литературе на уроках внеклассного чтения в 5-9 классах
Основной целью детской литературы всегда было воспитание нравственной личности, формирование понятий справедливости, чести, добра и зла. Данная цель обусловила выбор писателей, к творчеству которых мы обращаемся в нашей работе.
Владислав Петрович Крапивин - выдающийся детский писатель, обладатель множества наград и премий. Его творчество всегда находило положительный отклик у читателей, однако мнения критиков и литературоведов о книгах В.П. Крапивина разнятся.
Главные герои В.П. Крапивина - мальчики-подростки. Писатель точно и детально прорабатывает характеры своих персонажей, учитывая все психологические особенности подросткового периода. Крапивин утверждает, что его герои - дети, которых вполне можно встретить в реальной жизни.
Кир Булычев - писатель-фантаст, получивший читательское признание как своих взрослых книг, так и книг для детей. Наиболее известными детскими произведениями писателя стал цикл книг про Алису Селезневу, школьницу из XXI века. Выбор девочки в качестве центрального персонажа автор объясняет тем, что девочки намного реже становятся главными героинями книг. литература подростковый крапивин булычев
Несмотря на преимущества, которыми автор наделил жительницу конца XXI века, образ Алисы Селезневой близок каждому ребенку ХХ - начала XXI века. Каждый современный подросток может стать смелым и деятельным другом.
Актуальность и новизна нашего исследования обусловливается тем, что в своих книгах вышеуказанные писатели затрагивают нравственные вопросы и проблемы, важные для подростков: истинная дружба, способность к сопереживанию, справедливость и др. Однако, несмотря на это, творчество В.П. Крапивина и К. Булычева мало методически изучено. Мы считаем необходимым разработать методическую модель и создать методические рекомендации для изучения произведений писателей в средних классах школы.
За основу литературоведческой концепции выпускной квалификационной работы нами были взяты работы Н.Ю. Богатыревой, В.П. Крапивина, А. Петуховой, Е. Савина в части изучения творчества В.П. Крапивина, а также работы В. Ревича, Л. Поликовской, И. Панкеева в части изучения творчества К. Булычева.
При создании методической модели мы опирались на программу под редакцией И.Н. Сухих, программу под редакцией Б.А. Ланина и программу Г.С, Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.
Объект нашего исследования - творчество Владислава Петровича Крапивина и творчество Кира Булычева.
Предмет нашего исследования - изучение произведений В.П. Крапивина и К. Булычева в школе.
Цель нашего исследования - разработать методическую модель изучения произведений В.П. Крапивина и К. Булычева в 5-9 классах школы.
Поставленная цель обусловила следующие задачи:
1. Изучить литературоведческие и критические труды с целью создания на их основе литературоведческих концепций изучения творчества В.П. Крапивина и К. Булычева.
2. Рассмотреть современные школьные программы, методические журналы и методические интернет-порталы и проанализировать методические рекомендации по изучению творчества В.П. Крапивина и К. Булычева, представленные в данных источниках.
3. Проанализировать психолого-педагогические особенности подросткового возраста и целесообразность изучения творчества В.П. Крапивина и К. Булычева в 5-9 классах школы.
4. Разработать модели уроков для учащихся 5-9 классов, посвященные изучению произведений В.П. Крапивина и произведений К. Булычева.
Первая глава «Научно-теоретические основы изучения детской литературы» состоит из двух параграфов. В первом параграфе представлена обзорная информация о развитии детской литературы на современном этапе. Второй параграф включает в себя анализ литературоведческой и критической литературы по творчеству В.П. Крапивина и творчеству К. Булычева.
Вторая глава «Научно-методические основы изучения детской литературы» состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассматриваются психолого-педагогические характеристики подросткового возраста и дается обоснования изучения произведений В.П. Крапивина и К. Булычева в средних классах школы. Во втором параграфе представлен анализ семи программ по литературе для общеобразовательных учреждений; статей методических журналов «Литература в школе» и «Литература» издательство «Первое сентября»; методических интернет-порталов.
Третья глава - «Изучения произведений В.П. Крапивина и К. Булычева в школе». Глава насчитывает пять параграфов. В первом параграфе представлена модель урока для 5 класса по повести В.П. Крапивина «Тополиная рубашка». Второй параграф включает в себя разработку уроков по изучению романа К. Булычева «Убежище» в 6 классе. В третьем параграфе представлена методическая модель изучения повести К. Булычева «Сто лет тому вперед» для 7 класса. В четвертом параграфе предложен урок, посвященный знакомству с романом В.П. Крапивина «Переулок капитана Лухманова» для учащихся 8 класса. В пятом параграфе представлен урок, посвященный изучению романа «Топот шахматных лошадок» в 9 классе. К каждому уроку предлагается система творческих заданий, направленная на то, чтобы помочь учащимся более глубоко освоить произведение.
В заключении представлены основные выводы данного исследования, намечаются дальнейшие перспективы в изучении творчества В.П. Крапивина и К. Булычева.
Библиография включает в себя 92 источника.
Детская литература до сих пор не имеет определенных и однозначно установленных критериев выделения из общей литературы. Самым объективным критерием детской литературы, по мнению Арзамасцевой И.Н., является категория читателя-ребенка, так как именно дети определяют, что им необходимо в данный период становления личности.
В науке на современном этапе к детской литературе относят три вида произведений:
1. Произведения, написанные непосредственно для детей. Например, сказки К. Чуковского.
2. Произведения, написанные для взрослых, но перешедшие в круг детского чтения. К этому виду относятся сказки А.С. Пушкина.
3. Произведения, написанные самими детьми.
Развитие детской литературы в целом соотносится с общим литературным процессом, проходя все те же этапы, но иногда с другими временными рамками. В связи с этим целесообразно будет считать началом отсчета современной детской литературы 80-е гг. ХХ века.
Начало этого периода характеризуется попыткой избавиться от идеалов и штампов советского этапа детской литературы. Литература для детей стала ориентироваться на дореволюционные читательские ценности. Такой ретроспективный взгляд продолжал господствовать вплоть до второй половины 90-х гг. ХХ века: литературных деятелей привлекало прошлое. Однако, разочаровавшись в «перестройке», литература сменила направление движения. На первый план выходят приметы XXI века: технические новинки, новый уклад общественной жизни и т.д.
В это же время, пишет И.Н. Арзамасцева, появляется в детской литературе понятие «проект». Издательства стали заказывать авторам определенные книги или целые серии книг, сразу разрабатывая план популяризации и продажи данных произведений. Примером такого «проекта» может служить цикл Дж.К. Роулинг о Гарри Поттере.
Смена взглядов прослеживается и в смене вектора воспитания: главным становится воспитание свободной индивидуальности. Также личность ребенка становится важной в рамках мировой, иногда космической истории. Среди таких произведений выделяются фантастические повести Кира Булычева про девочку из будущего Алису, снискавшие любовь читателей еще в 70-х гг. ХХ века. Герои-борцы, популярные в детской литературе советского периода, заменяется героями-созерцателями. Такими как Ежик и Медвежонок С.Г. Козлова, автора сказки «Ежик в тумане». По мнению Неверович Г.А., большой популярностью в последние десятилетия пользуются герои, которые под внешностью обычного подростка скрывают необычные способности.
Стремительно меняется и жанровая система детской литературы. В конце ХХ века, в период обновления, «серьезные» жанры, например, школьная повесть, дидактический рассказ, отчасти заменяются игровой литературой. Однако нехватка «серьезных» жанровых форм стала ощущаться уже в начале XXI века, детская литература нуждалась в серьезном эпосе и лирической поэзии.
Поэзия на современном этапе развития детской литературы в большинстве сохраняет игровые формы, которые сформировались еще в Серебряном веке и 20-30-х гг. Примером может служить фигурное стихотворение Тима Собакина «Квадратный бегемот (Урок чтение задом- наперед)». Однако, по мнению ряда исследователей, игровой прием уже теряет свою яркость, возникает надуманность образов. Появляются и новые тенденции в поэзии, заключающиеся в отказе табуирования ряда тем: гротескно-сатирическое изображение учителей у А.А. Гиварзова, ирония над самими детьми у Бонифация (настоящее имя - Г.Г. Лукомников). Ряд поэтов продолжает традиции русской лирической поэзии. «Самый философичный из современных детских лириков» С.Г. Козлов включает в свои произведения идею - возлюбить жизнь прежде смысла ее, по Ф.М. Достоевскому. В.В. Лунин уделяет внимание музыкальному искусству, создавая серию миниатюр к «Детскому альбому» П.И. Чайковского.
В детской прозе господствует направление идеологического полилога, главными вопросами которого становятся культура детства и проблемы детей в мире взрослых. Внимание читателей привлекла повесть А.И. Приставкина «Ночевала тучка золотая», вышедшая в 1987 г. Она утвердила представление о детях, как о неотъемлемой части глобальных цивилизационных процессов. Проблема непонимания между детьми и обществом находит отражение и в творчестве В.П. Крапивина, который начинает свою творческую деятельность еще в 1962 году.
В конце ХХ века возвращение к религиозно-духовным истокам обусловило развитие религиозно-просветительской детской литературы. Данные произведения печатались как отдельными книгами, так и в периодических изданиях. Большое внимание было обращено на творчество Г.Н. Юдина, создававшего свои произведения в синкретической форме - текст и иллюстрации к нему. Им были написаны повесть о Георгии Победоносце «Смиренный воин» (2002), Сергии Радонежском «Свеча неугасимая» (2003) и др. В это время создается серия книг «Твое святое имя», в которой публикуются произведения, посвященные русским святым, чьи имена дают детям.
На современном этапе развития меняется язык произведений для детей. В детскую литературу активно входит разговорный язык взрослых. С одной стороны, это отражение процессов общественного сознания, с другой стороны - это причина того, что дети говорят на взрослом языке. В речь персонажей часто вводятся сложные или новые для детей понятия, которые они начинают понимать по мере прочтения книги.
Получило свое развитие в конце XX - начале XXI века и детская периодика. Часть журналов пришла еще из советского периода, изменив, однако, содержание и состав авторов. К таким журналам относятся «Веселые картинки» для малышей и «Мурзилка» для младших школьников. Новым ярким журналом стал «Трамвай», который стал площадкой для апробации стилевых идей. К сожалению, просуществовало данное издание недолго. Ряд популярных журналов появляется из телевизионных проектов, что является закономерным, так как теперь дети активно получают информацию из визуальных источников. Самый известный из таких журналов - «Ералаш».
Несмотря на обновление детской литературы, смену точек зрения, ее основной целью всегда оставалось воспитание у детей системы нравственных ценностей. Крылова М.Н. утверждает, что детская литература в России к концу 80-х гг. ХХ века достигла своего совершенства и составила «непревзойденный по своей художественной, идейной, эстетической, культурной ценности круг детского чтения» [42]. Начало XXI века ознаменовалось активным развитием детской литературы. Среди писателей, начавших свой творческий путь уже в новом тысячелетии, можно выделить Э. Веркина, Е. Рудашевского, Н. Дашевскую, Д. Вильке, А. Жвалевского и Е. Пастернак.
Детский писатель и журналист Дарья Доцук в конце 2016 года провела опрос среди литературных экспертов, попросив назвать три «книги-события» детской литературы 2016 г. Литературный обозреватель Евгения Шаффет остановила свой выбор на произведениях Н. Дашевской «Я не тормоз», Э. Веркина «ЧЯП» и Е. Басовой «Подросток Ашим». Наталья Кочеткова, литературный обозреватель, ведущая программы «Книжный дом» на Детском радио, выделила книги зарубежных авторов: М.Грипе «Сесилия Агнес. Странная история», Р. Белсвик «Простодурсен». А также «Историю старой квартиры» А. Литвиной и А. Десницкой. Главный редактор сайта «Библиогид» рассказал о книгах «Калевалы», «В честь короля» А. Гирвагизова и «Отрочество архитектора Найденова» Б. Ряховского. Татьяна Рудишина, главный библиотекарь ЦГДБ им. Гайдара, редактор журнала «Библиотека в школе», «книгами-событиями» назвала повесть Ю. Коваля «Три повести о Васе Куролесове», книгу А. Литвиновой и А. Десницкой «История старой квартиры» и произведение Д. Вильке «На другом берегу утра. Бестриарий Святого Фомы».
Некоторые исследователи сходятся во мнении, что в последние десятилетия появились книги для детей, «начисто лишенные духовности и нравственного потенциала». Они характеризуются зацикленностью на сюжете и отсутствием героя, которому можно подражать. Исследователи, поддерживающие современную детскую литературу, связывают это с усложняющейся реальностью, которую и отражает система образов произведения. Сейчас невозможно создать полностью положительного героя, без малейшего недостатка. К тому же положительные персонажи, как и в любое время, вынуждены бороться со злом. Они подчеркивают тот факт, что добро должно действовать активно, при необходимости применяя силу к противнику.
Современная детская литература должна пройти проверку временем. Возможно в будущем те книги, которые сейчас отвергаются старшим поколением, станут детской классикой, ведь их авторы, также как писатели классической детской литературы, учат добру, дружбе, справедливости, чести.
Нами были изучены критические статьи и научные труды известных ученых, таких как Е. Савин, Р. Арбитман, М. Борисов, Е.А. Великанова, Ю.А. Аникина, Н.Ю. Богатырева, посвященных творчеству В.П. Крапивина, и критические статьи В. Ревича, Л. Поликовской, И. Панкеева, Е. Погорелой, А. Щербака-Жукова о произведениях К. Булычева.
Рассмотрим сначала критические отзывы на произведения В.П. Крапивина. Творчество Крапивина всегда находило положительный отклик у читателей, однако мнения критиков и литературоведов о произведениях писателя разнятся.
«С давнего времени ощущаю разницу между тем, с каким неподдельным удовольствием читают Крапивина читатели, и тем, как брюзгливо - через губу, с оговорками и похлопыванием по плечу - пишут о нем критики» [51], - сказал Валентин Лукьянин в своем докладе на «Крапивинских чтениях». Он говорил о том, что критика постоянно меняла свое отношение к Крапивину. Сначала она хвалила его, превознося достоинства его произведений, потом превращала достоинства в недостатки и давала отрицательную оценку. И так по кругу. Валентин Лукьянин в докладе представляет свою оценку творчества В.П. Крапивина, в большинстве случаев не соглашаясь с остальными критиками.
В работе уделяется большое внимание языку произведений Крапивина. Автор пишет, что для каждой подробности писатель находит чрезвычайно простое, но безупречно чистое слово. Они очень хорошо подобраны друг к другу и по звучанию, и по оттенкам смысла. Благодаря этому, за фразами читатель ощущает мир, внутренне согласованный в мельчайших подробностях, а значит абсолютно достоверный. Сказочные и фантастические произведения, которых у Крапивина достаточно, превращаются в несомненную реальность. Таким образом, четко выстроенные фразы помогают создать сюжет, который выглядел бы неубедительно в другой манере изложения.
В. Лукьянин утверждает, что произведения В.П. Крапивина формируют у юного читателя мироощущение, которое потом становится базой для мировоззрения и поведения. В книгах писателя есть устойчивая система ценностей. Дружба, без которой сюжет просто не может сложиться, так как дружба, по Крапивину, является одной из основ мироздания. Бескорыстные отношения между людьми можно построить только на духовной основе. Право даже маленького человека хранить достоинство личности, его писатель отстаивает в своих произведениях. «И совершенно замечательно, что дети еще не разучились читать Крапивина…» [51], - говорит В. Лукьянин конце своей речи.
Тема дружбы в произведениях Крапивина интересует и критика Евгения Савина. В статье «Механика чувств: В Поисках истинной Дружбы» [76], он пишет, что некоторые исследователи упрекают писателя в изображении такой идеальной дружбы, которая просто не может быть реальной. Сам Е. Савин уверен: система координат художественного мира Крапивина оправданно включает в себя истинную дружбу, и там это не идеал, а реальность. «Никакой дорогой даже самой правильной нельзя проходить мимо того, кому нужен друг» [36], - один из главных нравственных законов Крапивин сформулировал в повести «Летчик для особых поручений».
Дружбе у Владислава Петровича Крапивина обязательно сопутствуют эмоциональные переживания. Она делает жизнь осмысленной, герои больше не могут представить себе жизни без другого человека. Другу они согласны открыть все, что есть у них на душе, не оставив ничего себе. Это все ведет к жесткой концентрированности своих эмоциональных переживаний на другом человеке. Данные переживания постоянно сопровождает страх - страх потерять друга. При этом потеря друга может быть обусловлена не столько внешними, сколько внутренними причинами. Разумеется, такая дружба очень неустойчива. Читая про нее, ощущаешь тревогу за ребят, словно они идут по краю обрыва и вот-вот сорвутся. Но так страстно и эмоционально могут дружить исключительно дети. По мере взросления возникают другие формы привязанностей. Подлинной Дружбы среди взрослых нет. Она куда-то уходит от них, герои очень хотят обрести ее во «взрослом мире», но не могут.
Еще одна из форм привязанностей, которой также уделяет внимание критик Е. Савин, это любовь. В.П. Крапивин пишет о любви абстрактно. Почти всегда герои подчеркивают, что говорят вовсе не о чувстве между мужчиной и женщиной. Однако чувство к «прекрасной незнакомке» существует, пока есть эти прекрасные незнакомки. В этом случае любовь у писателя проявляется в качестве какой-то иррациональной силы, которая не зависит ни от сознания, ни от воли человека. Часто эта сила бывает несправедливая, готовая разрушить все на своем пути. Действие любви направлено в текстах Крапивина на людей, которые этого заслуживают этого меньше всего. При этом в окружении героев находятся люди, которые достойны этого чувства в большей степени, отмечает Евгений Савин. Таким образом, любовь и справедливость не взаимосоединены между собой.
Способы, с помощью которых писатель изображает в своих произведениях любовь, неразрывно связаны с вопросом о функции и роли женщины в его художественном мире. Мир В.П. Крапивина - мир мальчиков, которые вырастают и становятся мужчинами. Девочки и женщины - второстепенные и даже несколько условные герои. Сам Владислав Петрович объяснил это так: он пишет о том, что знает лучше.
Пока Крапивин пишет о детях, женщины в его произведениях играют роль мамы или учительницы. Когда же на страницы книг в качестве главных героев выходят взрослые мужчины, автор неизменно включает в повествование события, связанные с их семейной жизнью. При этом почти все жены похожи друг на друга: они малоприятны, живут в мире ценностей, которые противоречат идеалам, лежащим в основе крапивинского мира. Их интересует материально обеспеченная жизнь, отпуск за границей и на курортах. Ни о каком взаимопонимании здесь не может быть и речи. Нет ни привязанностей, ни эмоциональных переживаний. Конечно, такая любовь не может сравниться с детской дружбой.
Единственный выход из сложившейся ситуации - направить свои привязанности на детей. Отсюда и тоска многих взрослых персонажей произведений Крапивина по собственному детству, они стараются туда вернуться. Главная причина «бегства в детство» - стремление к истинной дружбе. Героям писателя везет, говорит Е. Савин, они действительно избавляются от одиночества, с помощью того, что психологически возвращаются к детским видам эмоциональных привязанностей. Вот только трудно сказать, возможно ли это в реальности.
В статье «Стереотипы восприятия произведений Крапивина» Евгений Савин [77] пытается в этих стереотипах разобраться. Он делает упор на двух основных тезисах, с помощью которых «не очень добросовестные критики», как пишет Е. Савин, пытаются оценивать прозу В.П. Крапивина: во-первых, у Крапивина обязательно есть четкое противопоставление «ребенок - взрослый», выступающее как основной конфликт. Причем дети чаще всего предстают перед читателем «хорошими», взрослые - «плохими». Во-вторых, это бесконечные повторы.
Е. Савин говорит, что в книгах Крапивина есть «мир взрослых» и «мир детей», при этом первый не может существовать без второго. Центр повествования находится в «мире детей», функцией же «мира взрослых» является определение границ «мира детей». Последний закрыт для взрослого, который входит туда исключительно с определенной оценкой, обозначенной ребенком. Более того, он и существует благодаря этой оценке.
В силу характера взаимоотношений между «мирами» складываются и отношения «ребенок - взрослый». И дело здесь вовсе не в противопоставлении «хороший - плохой». Просто давать оценку у писателя может только ребенок. Сам по себе взрослый не наделен никакими качествами и свойствами, «хорошим» или «плохим» он становится лишь по отношению к детям. Это отношение выступает не как некое абстрактное отношение вообще, а как отношение к определенному ребенку, который является героем произведения.
Однако, пишет Евгений Савин, и мы не можем с ним не согласиться, все вышесказанное справедливо для произведений, написанных до 80-х годов ХХ века, потом ситуация меняется. Если раньше в «мир детей» мог войти только взрослый, надевший маску ребенка, то сейчас он входит в «мир детей» уже именно как взрослый. И он нужен там в этом качестве, это целостный, самодостаточный герой, который может давать оценку и принимать решения. События же по-прежнему локализуются в «мире детей». По поводу второго стереотипа Е. Савин говорит, что действительно В.П. Крапивин самоповторяется, его каждое новое произведение во многом предсказуемо. При этом автор не пытается завуалировать самоповтор, а, наоборот, выставляет его на передний план. Об этом, например, свидетельствует один из любимых писателем приемов. Крапивин часто вводит в новое произведение героев из своих предыдущих книг, что создает непрерывность описываемой «реальности». Видеть различное в сходном - именно такой должна быть исследовательская установка при анализе произведений Крапивина, считает Евгений Савин.
Противоположной точки зрения придерживается Роман Арбитман, который рассматривает произведения В.П. Крапивина через стереотипы, опровергаемые Е. Савиным. В статье «Слезинка замученного взрослого (О творчестве В. Крапивина)» [2], которая вышла в журнале «Детская литература» № 12, 1993 г., он утверждает: «Крапивин давным-давно пишет одну-единственную вещь, где сюжет и основной конфликт уже отполированы до матового блеска из-за многократного употребления, а добро и зло четко персонифицированы и заранее разведены по полюсам» [2]. Писатель взял за основу схему, в которой подростки с самого начала были честнее, порядочнее взрослых, - в лучшем случае, людей ограниченных, а в худшем - коварных и корыстолюбивых монстров. Все это хотя и вызывало сомнения некоторых критиков, но в реалистических произведениях Крапивина вполне прижилось. Серьезные проблемы, по мнению Р. Арбитмана, начались, когда писатель отдал предпочтение жанру фантастики и все схемы взял с собой в мир великих кристаллов. Так возник гибрид, который назвали «пионерско-готический роман». Здесь план «школьной» повести (хорошие дети и плохие взрослые), попав в пространство беспрепятственного вымысла, окончательно отвердел. В этих произведениях превосходства молодого поколения возведены в абсолют, фантастика дала возможность наделить детей необыкновенными способностями: телепатия, телекинез, дар проникать в другие пространства. «Подловатые» взрослые не получили ничего. Таким образом, Крапивин стал во многом возвращаться к схемам 30-х и 40-х годов. Тогда переходящим героем научно-фантастических и приключенческих литературных произведений стал «сверхмальчик», который выиграл поединок со взрослым-предателем.
Р. Арбитман замечает, что иногда все же встречаются «хорошие» взрослые и «плохие» дети. При этом взрослые положительны только, если ведут себя как дети, а дети плохие, если становятся похожими на взрослых. Критику не понятно стремление писателя возвысить детей, изобразив их «идеальными», и желание сделать взрослых подлыми и хитрыми.
Р. Арбитман считает, что взрослых В.П. Крапивин абсолютно незаслуженно объявил плохими, а схемы, которые использует писатель, не имеют ничего общего с сегодняшней реальностью. «…жизнь зачастую сложнее и тоньше крапивинских кристально-чистых фантазий» [2], - пишет автор.
На данную критическую статью Романа Арбитмана откликнулся сам В.П. Крапивин. В журнале «Уральский следопыт», № 8, 1994г. была опубликована статья «Пионерско-готический роман, тинейджеры и «обескураживающие повторы» [38], он ответил на все претензии, высказанные критиком.
Во-первых, писатель пишет, что никогда не изменял жанры, не уходил от реализма к фантастике и наоборот, как об этом утверждает Р. Арбитман. Реализм и фантастика постоянно были удачно связаны, как методы успешно помогающие друг другу. Из библиографии четко видно, что «школьные» произведения постоянно чередуются с книгами фантастическими, а иногда они сплетены в одной книжке. И в этом нет ничего странного, так как тема везде одна (в этом критик прав). Это - положение детей в современном беспокойном мире. Это - право ребенка на жизнь, в которой есть семья, друзья, безопасность. Данная тема не стареет, а только обостряется. И оставлять ее, Крапивин считает неправильным. Обвинение же в том, что он «пишет все одну и ту же вещь» не рассматривает серьезно, потому что оно предъявлялось писателям и покрупнее, в том числе и классикам, пишет писатель.
Сомнения Р. Арбитмана в том, что подростки изначально превосходят взрослых в честности, порядочности и самоотверженности, непонятны В. Крапивину. Это объективная, не только социальная, но и биологическая истина, утверждает он. Дети действительно рождаются искренними, они чище взрослых. И все «мальчики со шпагами», описанные в книгах писателя, были абсолютно реальными личностями. Поэтому читатели их и полюбили, а вовсе не потому, что Крапивин использует идею, «польстившую самолюбию тинейджеров» [38]. Его читатели - это обычные мальчишки и девчонки, у них ясные глаза, они любят книги, музыку, природу, свой дом и друзей. В этом писатель убедился, и лично встретившись с ними, и читая их письма. Эти ребята отчасти похожи на героев произведений.
Лукавит Р. Арбитман, пишет Крапивин в указанной статье, и тогда, когда говорит о противопоставлении мира детей миру взрослых, что хорошие взрослые - исключение. Сами же читатели могут убедиться: в книгах немало замечательных отцов и матерей, педагогов, которые готовы на многое ради ребят. Отвечает писатель и на упрек в наделении детей различными аномальными способностями и особыми талантами, обходя при этом взрослых. Он пишет, что, несмотря на умение окружать себя силовым полем и уходить в иные измерения, они не защищены от социального бездействия и бессердечности современного мира. Их дар - это не только достоинство, но и их несчастье. Способность переместиться в другой мир никак не может заменить ребенку родной дом, любящих родителей. Автор опять же подчеркивает, что не собирается уходить от этой темы, даже после обвинений в «обескураживающих повторах».
«Обескураживающие повторы» - только отражение повторов нашей реальной жизни. «Это «повторение», увы, диктуется самой жизнью. И писать об этом я считаю своим делом» [38] - так говорил Крапивин в 1994 году.
Четкой границы между жанрами, наряду с самим писателем, не видит и критик Максим Борисов. В своей статье «Тревожные сказки» [8] он пишет, что в каждом реалистическом произведении В.П. Крапивина можно найти отголоски сказки, а в повесть об иных пространствах можно рассматривать как психологически точное описание детских снов и мечтаний. Дело здесь в том, что характеры героев этих повестей не отличаются экстраординарностью, даже если они наделены необычными способностями.
У Крапивина, пишет Борисов, очень теплое отношение к сказкам и фантастике. Граница между ними еле уловима. В ранних произведениях сказка свободно входила в реалистическую фантастику или даже имела в себе общие сказочно-фантастические признаки, позднее же фантастика слилась со сказкой еще плотнее и органичнее - произведения разных циклов обрели общих героев и историю.
Фантастика у В.П. Крапивина сказочная, а сказки фантастичные. Возникновение и действие волшебных предметов почти всегда находят логическое объяснение. Любой предмет имеет возможность накапливать в себе детское стремление к чудесному. Но воспользоваться этой магией можно только при определенном душевном состоянии.
М. Борисов говорит, что писателя можно было бы обвинить в «нереалистичности» из-за того, что очень многое в книгах Крапивина развивается не в соответствии с законами реальности, а в согласии с требованиями самого Крапивина. Однако критик эти обвинения опровергает: законы писателя непротиворечивы и последовательны, поэтому реальность может существовать в гармонии с ними. Реальности же вне законов, которые выводит В.П. Крапивин, не может быть. Таким образом, обыденная реальность отрицается, а не просто противопоставляется реальности произведений писателя. Он превращает в метафору обыкновенную трактовку фантастической реальности.
Этот отказ от законов обыденной реальности делает мир Крапивина событийно и бытийно монолитным. Любой реалистический роман, утвержда
Формирование у учащихся представлений о современной детской и подростковой литературе на уроках внеклассного чтения в 5-9 классах дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Вексельное обращение в Республике Казахстан
Архитектура Казахстана Реферат
Контрольная работа: Контрольная работа по Логистике 5
Ответ на вопрос по теме Основные даты Истории Японии
Реферат по теме Ведение индивидуальной предпринимательской деятельности в РФ
Региональный Этап Всероссийский Конкурс Сочинений 2022
Практическая Работа Деятельность Человека Ответы
Применение Конденсаторов Доклад
Сочинение На Тему Что Объединяет Людей Лихачев
Реферат по теме Организационные структуры управления предприятием
Курсовая работа по теме Колебания маятника с различными механизмами затухания
Контрольная работа по теме Кваліфікаційні та етичні вимоги до облікових працівників
Барьеры общения
Реферат: Организация энергетического, транспортного и складского хозяйства предприятия
Производственный Менеджмент Реферат
Вакансия Написание Рефератов
Реферат На Тему Бизнес-Модели Передовых Энергетических Компаний
Реферат: Технология и оборудование для нанесения адгезива. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Московская типография в первой половине XVIII в.: адаптивные процессы в официальном книгопечатании
Дипломная Работа 3d Моделирование
Образ жінки на сторінках друкованих видань - Журналистика, издательское дело и СМИ курсовая работа
Генератор сигналів пилкоподібної форми з детальною розробкою заданого генератора - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Анализ деятельности ресторана "Bona Capona" - Кулинария и продукты питания отчет по практике