Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство образования и науки РФ
ФГОУ СПО «Брянский
профессионально-педагогический колледж»
Формирование творческих навыков
будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в
образовательном учреждении
Специальность 050709
"Преподавание в начальных классах"
. Теоретические основы формирования творческих навыков
будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в
образовательном учреждении
. Методика формирования творческих навыков будущего учителя
английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении
.1 Учитель английского языка как организатор межкультурного
общения
.2 Профессионально-педагогическое развитие учителя
английского языка
. Технология использования творческих занятий для становления
личности будущего учителя английского языка
.1 Творческие занятия как средство формирования
личностно-компетентностных качеств будущего учителя английского языка
.2 Виды и формы творческой деятельности по английскому языку
.3 Значение наглядности, информационно-коммуникативных
технологий, технических средств обучения и мультимедийного сопровождения для
формирования творческих навыков будущего учителя английского языка
. Экспериментальная проверка эффективности использования
игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку
в процессе формирования творческих навыков будущего учителя английского языка.
учитель школа творческий английский язык
В настоящее время проблема преподавания английского языка в школе
является актуальной. Студента как будущего преподавателя необходимо не только
научить, как обучать фонетике, лексике, грамматике, видам речевой деятельности
на иностранном языке, но также формировать у него систему методических понятий,
категорий, показать их взаимосвязь и взаимообусловленность. Необходимо
формировать и развивать творческие навыки будущего учителя в процессе обучения
в педагогическом учебном заведении и работы в образовательном учреждении.
Проведение внеклассных занятий, мероприятий, творческих вечеров со студентами и
самими студентами как в учебном заведении, так и в школе во время
педагогической практики способствует формированию творческих навыков будущих
учителей английского языка. Этому также способствуют различного рода учебные и
педагогические практики. Особое внимание хочется уделить
психолого-педагогической практике по дисциплине дополнительной подготовки (ддп)
(английский язык), педагогической практике по ддп (английский язык), учебной
практике по краеведению, благодаря которым студенты школьного отделения
Брянского профессионально-педагогического колледжа научились разрабатывать и
проводить внеклассные мероприятия, уроки, составлять и проводить экскурсии на
английском языке.
Тема нашей выпускной квалификационной работы называется «Формирование
творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной
работы в образовательном учреждении».
Она, несомненно, актуальна, ведь учитель совершенствуется и развивается,
не только обучаясь в педагогическом учреждении, но и, непосредственно, при
работе с детьми.
Цель исследовательской работы: доказать, что формирование творческих
навыков будущего учителя английского языка достигается путем проведения
внеклассной работы в процессе обучения в педагогическом учебном заведении и
работы в образовательном учреждении.
Анализируя тему дипломной работы, мы ставим перед собой следующую
проблему: каковы условия формирования творческих навыков будущего учителя
английского языка в процессе внеклассной работы, проводимой при обучении в
педагогическом учебном заведении и при работе в образовательном учреждении.
Объект исследования: процесс формирования творческих навыков будущего
учителя английского языка в процессе обучения в педагогическом учебном заведении
и при работе в образовательном учреждении.
Предмет исследования: игровые моменты на уроках и творческие занятия
английского языка, оказывающие положительное влияние на формирование творческих
навыков будущего учителя английского языка.
Гипотеза: процесс формирования творческих навыков будущего учителя
английского языка будет проходить успешно, если учебный процесс будет строиться
на основе использования игровых моментов на уроках и проведения творческих
занятий по английскому языку.
Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд конкретных задач:
) изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
) экспериментально доказать эффективность использования игровых моментов
на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку в процессе
формирования творческих навыков будущего учителя английского языка.
) разработать методические рекомендации по планированию творческого
занятия английского языка;
) изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;
) наблюдение за педагогическим процессом в школе;
) метод педагогического эксперимента.
Работа состоит из введения, теоретической части, состоящей из трёх
пунктов, практической части, включающей в себя методические рекомендации по
анализу и планированию творческого занятия английского языка и
опытно-экспериментальное исследование, заключения, библиографии и приложения.
Несмотря на всю значимость изучения творчества и творческих способностей
человека, исследование их далеко не исчерпано. В настоящее время данным
вопросом занимаются ученые: Большакова Л.А., Дьяченко Н.П., Зимняя И.А.,
Ляэнеметс У.Л., Филатов В.М., Михайлова Е.А., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рогова
Г.В., Верещагина И.Н., Савина С.Н., Ушаков Н.Н., Цветкова З.М., Якушина Л.З. Их
работы, научные труды и статьи были использованы в исследовании при раскрытии
проблемы.
Так, особое внимание уделяется изучению педагогического творчества и
формированию творческих навыков учителя и ученика. В частности, с точки зрения
преподавания английского языка, данная проблема трансформировалась в ряд
следующих вопросов:
Что значит творить, изучая английский язык?
Чем характеризуется творчество на уроке английского языка?
Какие формы внеклассной работы следует внедрять в практику обучения
английскому языку?
Все эти вопросы, так или иначе, были затронуты в нашей дипломной работе.
В ходе нашей дипломной работы мы постараемся полностью раскрыть ее тему и
рассмотреть актуальную проблему исследования, достигнуть поставленной цели,
решив определенные задачи. В итоге мы определим - подтверждается наша гипотеза
или опровергается.
1. Теоретические основы формирования
творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной
работы в образовательном учреждении
Уже в самом начале необходимо отметить большое количество и
многоплановость определений понятия "творчество". И это понятно, так
как творчество - явление многогранное. Его загадочность в его
непредсказуемости, в возможности творческой личности открывать самого себя.
Попытки найти механизмы творчества, понять его природу можно найти еще у
древних греков, которые ввели понятие "поризм" - новая идея как
непредвиденное следствие, промежуточный результат, возникший вне связи с целью
данной конкретной познавательной деятельности. На Востоке это выразилось в
легенде о принцах Серендипа, которые обладали счастливой способностью
обнаруживать нечто ценное случайно, в поисках чего-либо другого.
И.В. Зязюн считает, что «под творческой личностью понимают личность,
способную к творческо-инновационной деятельности, самосовершенствованию» [32,
32].
Главными компонентами творческой личности являются:
) творческая направленность (мотивационная ориентация на творческое
самовыражение, целевые установки на личностно- и общественно-ценностные
результаты);
) творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических
знаний, умений и навыков, способность к применению их при выделении проблем и
поиске путей их решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность
в той или иной сфере);
) индивидуально-психологические особенности (волевые черты характера,
самоорганизованность, критическая самооценка, волнующее переживание
достигнутого успеха, восприятие себя как творца материальных и духовных
ценностей, необходимых для других людей) [32, С. 36].
Среди исследователей феномена творчества существуют две точки зрения:
одни считают, что обучить творчеству невозможно, другие утверждают, что
творчеству можно научиться. Утверждается, что без определенных задатков научить
педагога его профессиональному творчеству невозможно. У него должны
присутствовать такие качества, как любовь к детям и своему делу, высокая
моральная и эстетическая культура, искусное владение словом, особенная чуткость
и внимательность к миру детских переживаний и чувств. Такие качества составляют
ядро педагога-творца. Ядро и делает человека личностью и профессионалом.
С понятием "творчество" тесно связано понятие
"креативности" (от лат. "творение") как универсальной
творческой способности к продуктивной деятельности или совокупности
индивидуальных психологических характеристик творческой личности. Креативность
определяется как совокупность умственных (дивергентное мышление, скорость,
гибкость, оригинальность мышления, широта категоризации, чуткость к проблеме, умение
абстрагироваться, конкретизировать, перегруппировать идеи) и личностных
(регуляторные процессы, воспроизводящие творческое восприятие, фантазию)
качеств, которые способствуют проявлению и становлению творчества как
субъективного, индивидуально окрашенного стиля деятельности личности [32, С.
38].
Феномен творчества рассматривается нами как один из факторов, который
позволяет заглянуть в завтрашний день, преодолеть барьер неизвестного. В
процессе обучения он выступает как дидактический фактор и фактор формирования
гармоничной личности учащегося.
Практика педагогической работы должна концентрировать свое внимание на
каждом отдельном учащемся, ставя задачу рассмотреть в нем творческие задатки,
развить их и тем самым выполнить свою миссию перед обществом. В связи с этим
возникает вопрос: где лучше всего человек развивает творческие способности: в
семье, школе или во внешней среде? Считается, что это должно происходить на
каждом из перечисленных этапов. Однако на практике дело обстоит по-другому.
«37% шестилеток имеют высокий потенциал творческой активности, у семилетних
респондентов этот показатель снижается до 17%. Среди взрослых выделяется только
2% творчески активных людей» (В.П. Козвонина) [20, 23]. Эти цифры
свидетельствуют о том, что современная массовая средняя школа в значительной
мере снижает творческий потенциал личности, нивелирует ее. Среди причин
достаточно распространенного явления отчуждения детей от школы нужно отметить
подавление необходимости в творческой самореализации, что приводит к познавательной
антипатии, пассивности учеников. В удовлетворении потребности в такой
самореализации школьников и учителей видится главный путь гуманизации учебного
процесса. Вот почему задача воспитания творческой, гармонично развитой личности
должна стать доминирующей в концепции школы будущего.
Современная педагогика, а также методика преподавания, в том числе
иностранных языков, опирается на тезис о том, что задатки творческих
способностей есть у каждого нормального ребенка. Задача педагогов - раскрыть
такие способности, развить их. Способности и навыки формируются постепенно в
процессе активной деятельности, и огромное значение здесь имеет
целенаправленная система гибких воздействий, учитывающих индивидуальные
особенности детей и специфику их гармоничного развития.
Учитель английского языка (АЯ) должен обладать множеством компетенций,
поэтому его обучение должно вестись в различных сферах и областях. Для этого
создаются специальные системы обучения, позволяющие сделать процесс обучения
полным, объёмным, разносторонним и творческим.
В Брянском профессионально-педагогическом колледже учитель иностранного
языка - это специальность дополнительной подготовки к основной специальности
«Учитель начальных классов». В соответствии с Государственным образовательным
стандартом среднего профессионального образования (повышенный уровень)
студенты, обучающиеся по специальности «Учитель начальных классов с
дополнительной подготовкой в области иностранного языка» должны пройти курс
обучения по следующим предметам: «Иностранный язык», «Детская литература стран
изучаемого языка», «Страноведение», «Методика обучения иностранному языку (ИЯ)
в начальных классах» [8, С. 4].
Выпускники, получившие квалификацию - учитель начальных классов с
дополнительной подготовкой в области иностранного языка, должны знать:
фонетическую и грамматическую систему, словарный состав, стилистические
особенности иностранного языка;
исторические особенности развития страны изучаемого языка, географические
данные, политическую систему и государственное устройство, основные виды
искусства, социокультурные особенности народов - носителей языка;
детскую литературу стран изучаемого языка;
основы теории обучения иностранным языкам, современные технологии
обучения в нашей стране и за рубежом, средства обучения.
фонетически, грамматически, лексически, стилистически правильно излагать
свои мысли на иностранном языке в письменной и устной формах;
бегло и правильно читать вслух иностранный текст;
воспринимать на слух разговорную речь, вести беседы на пройденные темы;
использовать современные технологии образовательной деятельности по
иностранному языку [8, С. 11].
Это является документальным подтверждением тому, что учитель английского
языка должен быть не только грамотным специалистом, развитым во всех областях
своего предмета, но и творческой личностью, умеющей своеобразно преподнести
учебный материал, заинтересовать учеников и пробудить в них мотивацию и желание
изучать иностранные языки, страны, которые на них говорят, их культуру и
традиции. В настоящее время формирование творческих навыков будущего учителя,
как и у школьников - является одной из основных целей обучения иностранному
языку. Раскроем этот вопрос более подробно.
Творческие навыки и способности студента на уроке иностранного языка
проявляются уже в том, насколько нетрадиционно он подходит к решению тех или
иных вопросов, к общепризнанным шаблонам, монотонна ли его деятельность.
Творческие задатки проявляются в его инициативности, активности и
самостоятельности [1, С. 48].
Д.Б. Богоявленская утверждает: «Творческий навык - это способность к
творчеству, творческому мышлению, творческой деятельности, умение проводить
творческую работу с переносом цели на конечный результат» [1, 49].
Условия формирования творческих навыков будущего учителя английского языка:
) Проведение творческих занятий, внеклассных мероприятий, различных видов
деятельности творческой направленности, стимулирующих развитие творческих
способностей и познавательной активности учащихся;
) Использование творческих моментов на уроках, песенного и стихотворного
материала, наглядных пособий и т.д.;
) Внедрение новых инновационных и технологических средств в процесс
обучения английскому языку, как-то: мультимедийный проектор,
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), аудио- и видеоматериалы и т.д.;
) Сотрудничество с детьми, умение правильно объяснить материал,
отработать его, заинтересовать им учащихся;
) Учитель обязательно должен иметь индивидуальный стиль педагогической
деятельности, только так он сможет проявить интерес у учащихся к иноязычной
культуре и предмету «Английский язык»;
) Учет личностных, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
вовлечение их в различные виды творческих занятий, стимулирование их творческой
и познавательной активности [18, С. 14].
Творческие занятия - это такие формы учебной деятельности, которые
формируют творческие навыки учащихся, расширяют их кругозор, являются стимулом
познавательной активности учащихся [18, С. 12].
Соотнеся элементы содержания англоязычной культуры с аспектами обучения,
можно определить следующие компоненты иноязычной культуры как цели обучения:
) Учебный аспект - социальное содержание цели. Данный аспект включает
овладение иностранным языком как средством межличностного общения, а так же
приобретение навыков самостоятельной работы как процесса совершенствования
уровня иноязычной культуры.
) Познавательный аспект - лингвострановедческое содержание цели.
Используется как средство обогащения духовного мира личности и реализуется
преимущественно на основе рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования.
) Развивающий аспект - психологическое содержание цели. В данный аспект
входит главная цель - развитие речевых способностей, психических функций,
умений общаться, определенного уровня мотивации, которую нужно настойчиво и
систематически развивать специальными средствами, включенными в систему
обучения.
) Воспитательный аспект - педагогическое содержание цели. Обучение
иноязычной культуре является средством всех сторон воспитания [2, С. 56].
В обществе культура выполняет несколько функций: гуманистическую,
коммуникативную, познавательную, нормативную и информационную.
С функциями культуры тесно взаимодействуют функции речевой деятельности.
Ведь язык является основой хранения и передачи культуры от одних людей другим.
Главной функцией речевой деятельности является коммуникативная: человек говорит
для того, чтобы воздействовать на поведение, мысли, чувства, сознание других
людей. В этом заключается и гуманистическая функция. На основе коммуникативной
функции речевая деятельность приобретает функцию регулирования собственного
поведения, организации и связывания других психических процессов.
Сопоставив функции речевой деятельности и культуры, можно увидеть, что
они тесно взаимосвязаны. Методологический смысл этого единства в том, что функциями
речевой деятельности нельзя овладеть в отрыве от функций культуры, и наоборот
только при слиянии и развитии обеих возможно обеспечение гармоничного развития
учащегося.
Вопросу повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса
к предмету «Иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так
и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность мотивации
подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные
подходы к решению этой проблемы.
) созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые
учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;
) вовлечением эмоциональной сферы в процесс обучения;
) характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием
стимулов и подкреплений;
) использованием на уроках аудиовизуальных средств;
) использованием личностной индивидуализации;
) разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную
сторону изучения языка.
Так же благодаря наблюдениям можно сказать, что повышение мотивации идет
через:
) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;
) контроль знаний умений и навыков;
) использование познавательных игр;
) творческий материал и, конечно, доброжелательное отношение к учащимся.
Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении
иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней
мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает
наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение
школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным
языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему
нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать
новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «Иностранный
язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов.
Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное
количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных
языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и
осуществить целостный подход в ее рассмотрении.
При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения учащимися
иностранных языков мы исходим из того, что в обучении взаимодействуют следующие
составляющие:
) Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками:
какие мотивы побуждают его к деятельности;
) Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами,
используя методы, приемы, средства и формы обучения;
) Сам предмет «Иностранный язык» - т.е. языковые и речевые единицы,
которые должны быть введены в память учащихся [44, С. 45].
Таким образом, при формировании положительного отношения учащихся к
предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, чему
обучаем и как обучаем.
Проанализировав первый пункт теоретической части дипломной работы, мы
пришли к выводу, что творчество является основной составляющей современной
жизни. Трудно представить нашу жизнь без творчества. Поэтому творчество и
искусство всегда жили, живут и будут жить. У каждого человека есть определенные
задатки, у каждого свои, и только от самого человека зависит, будет ли он их
дальше развивать или нет. Учитель - это творец, это мастер, это профессионал,
потому он должен непременно быть творческой личностью, иметь развитые
творческие способности, всё время развивать и совершенствовать своё
педагогическое мастерство.
В данном пункте мы рассмотрели творчество как основу формирования
гармоничной личности, творчество в процессе изучения иностранного языка;
доказали, что цель обучения иностранному языку - формирование творческих
навыков как учителя, так и учащихся.
Были описаны пути повышения мотивации по иностранному языку, основные
составляющие обучения иностранному языку.
Рассмотрев данные вопросы, можно убедиться в том, что раньше система
обучения иностранному языку была жесткой, точной, репродуктивной, почти
отсутствовало проявление творчества на занятиях. Это, конечно же, послужило
причиной снижения интереса учащихся к иностранному языку. Учёные
проанализировали данную ситуацию и пришли к выводу, что, только разнообразив
виды деятельности учащихся, привнеся в учебные занятия что-то новое,
заинтересовав учащихся, можно прийти к положительным результатам, повысить
мотивацию учащихся, сделать учебный процесс более эффективным, ярким и
интересным.
2. Методика формирования творческих
навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в
образовательном учреждении
2.1 Учитель английского языка как
организатор межкультурного общения
Языковое образование - это залог овладения культурой страны изучаемого
языка. Изучение иностранного языка позволяет учащимся: 1) ознакомиться с иной
социальной культурой, другими видами государственного устройства, жизнью и
бытом сверстников; 2) понимать, а не оценивать сходство и различие других
культур, особенности менталитета, стиля жизни и системы моральных ценностей
других народов [23, С. 53].
В этой связи в методической науке появилось мнение внести определенное
изменение в содержание обучения иностранному языку. В центре содержания
иноязычного образования должна стать "иноязычная культура".
В связи с этим перед учителем иностранного языка встает задача по
формированию вторичной языковой личности, способной быть эффективным участником
межкультурной коммуникации. Для того чтобы диалог культур состоялся, необходимо
развивать у учащихся готовность пользоваться иностранным языком как средством
общения, а также развивать их интеллект, творческое мышление, желание учиться.
Данное обстоятельство определяет требования, которые предъявляются к
учителю иностранного языка как организатору межкультурного общения на уроке.
Прежде всего, он должен обладать профессиональной компетенцией, показателем
которой является профессиональное мастерство учителя.
Учитель иностранного языка должен хорошо представлять себе мир
иностранного языка и иностранной культуры. Этот мир включает в себя знания о
связях иностранного языка и личности, иностранного языка и общества,
взаимопонимание другого народа в межкультурном диалоге.
Методическое мастерство учителя как раз в этом и состоит, чтобы вовлечь в
диалог двух культур личность школьника. Учитель должен вовлечь в межкультурное
общение все стороны жизни и деятельности ученика, его опыт, мировоззрение,
интересы (учебные и не учебные), склонности и его чувства [27, С. 57].
Ученик имеет возможность свободно высказать свое мнение. А учитель со
своей стороны не навязывает ему собственного мнения. На уроках английского
языка должна царить атмосфера благоприятного психологического климата,
атмосфера демократических отношений. Доброжелательный психологический
микроклимат должен исключать всякую раздражительность и насмешку по поводу
ошибок, сделанных учеником. Уроки английского языка - это всегда уроки общения
[41, С. 4].
Иностранный язык выступает не только в качестве средства познания,
хранения национальной культуры, общения, развития и воспитания личности, но и в
качестве важного средства межнационального, межгосударственного и
международного общения. «Иностранный язык, - как указывает Л.А. Большакова, -
делает человека дважды человеком» [2, 57].
Высокие требования предъявляются к учителю иностранного языка как
организатору межкультурного общения. Учитель иностранного языка должен уметь
пользоваться им как средством общения, должен уметь создавать ситуации речевого
общения в учебном процессе. Особые требования предъявляются к уровню его
языковой подготовки.
Уровень языковой подготовки должен позволять учителю моделировать
обучающую иноязычную речевую среду, вести уроки на изучаемом языке. Речь
учителя должна быть аутентичной, нормативной, выразительной и служить образцом
для учащихся [23, С. 54].
Кроме того, учитель должен уметь адаптировать свой иноязычно-речевой опыт
к уровню речевых возможностей и общего развития учащихся. Он должен владеть
определенным набором выражений классного обихода, которые помогут ему правильно
строить процесс взаимодействия с детьми на уроке. Для естественной коммуникации
на иностранном языке очень важно установить и правильный темп речи.
Существующее мнение, что учащиеся лучше понимают замедленный темп речи, глубоко
ошибочно. Такой темп речи нарушает ритмико-интонационный рисунок фразы и тем
самым затрудняет восприятие и осмысление иноязычного материала. Темп речи
должен соответствовать темпераменту учителя и быть нормальным. Нормальным
считается такой темп речи, который не кажется странным для носителя языка.
Чтобы создать атмосферу подлинного общения на уроке, учитель должен сам
уметь общаться: говорить естественно, а не механически (заученно), обращать
внимание на реакцию собеседника. Во время общения учитель должен умело
использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику), делающие его речь
более эмоциональной и экспрессивной.
Учитель должен одновременно управлять процессом усвоения учащимися
изучаемого языка как средством межкультурной коммуникации. В то же время для
него важно управлять и процессом общения на уроке на этом языке. А для этого
ему необходимо уметь передавать свои знания, навыки и умения школьникам,
организовывать учебный процесс [37, С. 181].
На уроке и после него учитель анализирует деятельность свою и учащихся,
вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Таким образом, современный
учитель английского языка должен владеть не только наукой обучения и воспитания
учащихся, но и искусством общения с ними. Он должен быть справедливым к ним.
Способность учителя организовывать педагогическое общение с учащимися
определяет во многом эффективность учебного процесса по английскому языку.
К существенным потерям в овладении иностранным языком может привести
недооценка взаимопонимания между учителем и учащимися. Известно, что
возникающие межличностные отношения могут тормозить нормальное взаимодействие
или, наоборот, способствовать ему.
Лишь в условиях совместной творческой деятельности между учителем и
учащимися складываются отношения партнёрства. Для речи учителя характерны
просьбы, советы, похвала, одобрение. Основной формой учебной деятельности
является живое общение учителя с учащимися. Принятие того или иного стиля
общения не может не сказаться на характере содержания и организации урока
английского языка. Только при этих условиях и при условии хорошего владения
вышеназванными знаниями и умениями, составляющими профессиональную компетенцию
учителя английского языка, учитель средней школы сможет реализовать современную
образовательную и языковую политику в области обучения английскому языку.
2.2 Профессионально-педагогическое
развитие учителя английского языка
«Учитель - главная производительная сила общества» (И.А. Зимняя) [16,
63].
В условиях глобализации современных образовательных процессов, развитии
компьютерных процессов обучения актуализируется проблема интенсивного изучения
иностранных языков, национальных культур. В этих социокультурных условиях
развивается новая концепция педагогического образования, в частности,
подготовки учителя иностранного языка, повышения квалификации преподавателей
иностранного языка.
Имеются две главные составляющие учителя - мастерство и личность. Если
учитель не будет ими обладать, то нашему государству не удастся сделать
образование мощным фактором социального, экономического и дух
Похожие работы на - Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении Дипломная (ВКР). Педагогика.
Дипломная работа по теме Гендерные различия в сфере ценностных ориентаций старшеклассников
Реферат Внебольничная Пневмония Скачать
Контрольная работа по теме Основы легкой атлетики
Доклад по теме Московский съезд 1821 г. Ликвидация Союза благоденствия
Реферат: Химия радиоматериалов
Контрольная работа по теме Определитель матрицы
Сочинение Тише Едешь Дальше Будешь
Курсовая работа по теме Расчет функций преобразования, чувствительности к измеряемым физическим величинам и схем включения в измерительную цепь различных типов первичных преобразователей
Почему Отцы И Дети Так Называются Сочинение
Курсовая работа по теме Структура основних виробничих фондів підприємства
Доклад: Бурлюк Д.Д.
Курсовая Работа На Тему Взаимодействия Белков С Рнк – Структурный Компьютерный Анализ
Курсовая Работа На Тему Облік Тварин На Вирощуванні Та Відгодівлі
Курсовая работа по теме Синхронизация планирования жизненного пути супругами
Как Написать Сочинение Про Экскурсию
Практические Работы По Родному Языку Спо
Контрольная Работа По Информатике 7 Класс 1
Курсовая работа по теме Особенности мирового рынка золота
Требования К Защите Кандидатской Диссертации 2022 Вак
Политическая Система Общества Курсовая Работа По Тгп
Сочинение: Слово о полку игореве
Реферат: Вчення В І Вернадського про біосферу та ноосферу 2
Реферат: Лечение бронхиальной астмы