Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Реформирование российского общества потребовало изменений в содержании,
формах и методах организации образовательного процесса в школе, переоценки
результатов ее функционирования. В воспитании подрастающего поколения важнейшим
должно быть признано создание условий для освоения детьми социальных навыков и
ролей, развития культуры их социального поведения с учетом динамики
социально-экономических изменений в российском обществе. Система российского
образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт
второго поколения (ФГОС), в основе построения которого лежит компетентностный
подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса
качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, инновационной
экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного
российского общества. Исходя из этого, в науке и в практике, говоря о качестве
обучения и воспитания, все чаще стали связывать его с конечным результатом -
компетентностью школьника. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования второго поколения предъявляет новые требования к
результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования. Начальная школа должна создать оптимальные предпосылки для
формирования социального потенциала школьника, путём развития социальной
компетентнтности, сформировать социально компетентную личность, умеющую
применять свои знания на практике. Однако следует учесть, что умение проявлять
конструктивную социальную компетентность требует организованной
социально-педагогической среды. Возможность и необходимость
социально-педагогического сопровождения развития социальных компетенций у
учащихся объективно обусловлена длительным периодом включенности ребенка в
функционирование образования как социального института, пребыванием в
соответствующих воспитательных организациях.
На сегодняшний день можно говорить о существовании противоречия между
объективной необходимостью социального формирования и развития учащихся и
недостаточной степенью проработанности критериев и способов оценки уровней
сформированности социальной компетентности у учащихся. Необходимость разрешения
существующего противоречия обусловливает выбор направления исследования и требует
рассмотрения содержания ключевых понятий: компетентность, социальная
компетентность младшего школьника, структуру и содержание социальной
компетентности младшего школьника, условия формирования социальной
компетентности младших школьников во внеурочной деятельности
В современном мире во многом по-новому решаются социально-экономические и
политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека,
человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий
фактор, усиление его действенности выступают как главная тенденция социального
прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека,
условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром
анализа многих отраслей - философии, социологии, психологии, педагогики и др.
Стержневой является проблема определения места человека, его позиции в системе
общественных связей, т.е. речь идет о раскрытии процесса развития личности,
закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.
Взаимодействие ребенка и общества обозначается понятием «социализация».
Впервые это понятие было описано в конце 40-х - начале 50-х годов XX-столетия в
работах американских психологов и социологов (Д. Доллэрд, Дж. Кольмон и др.).
Социализация раскрывается через понятие «адаптация» (Т. Парсонс, Р. Мертон). С
помощью понятия «адаптация» социализация рассматривается как процесс вхождения
человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим
и социологическим факторам, как процесс преодоления негативных влияний среды,
мешающий саморазвитию и самоутверждению. (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).
Современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок
получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта
с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление
ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта - вот путь,
который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и,
во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что
возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной
зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.
В России компетентностный подход закреплен в нормативных документах,
регламентирующих тенденции развития образования (Закон РФ «Об образовании»,
«Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года»,
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования).
Начальная школа, как обязательная ступень общего образования, призвана
внести существенный вклад в процесс формирования основ социальной
компетентности младшего школьника, так как именно в этот возрастной период
происходит целый ряд преобразований, необходимых для становления личности
младшего школьника.
Социальная компетентность, как предмет междисциплинарного изучения,
рассматривалась в философии JI.H. Шабатурой, Н.М. Борытко, А.Б. Георгиевским, в
психологии - Т.В. Антоновой, Н.В. Калининой, Е.В. Коблян-ской, В.Н. Куницыной,
М.И. Лукьяновой, Г.И.Марасановым, Дж. Равеном, H.A. Рототаевой, Т.И.
Самсоновой, Ю.А.Тюменевой, в педагогике Ю.К. Ба-банским, В.И.Загвязинским, И.А.
Липским, в социальной педагогике В.А. Болотовым, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаевым,
A.B. Мудриком, В.В. Сериковым, O.E. Лебедевым, Д.И. Фельдштейном.
Проблемы формирования социальной компетентности младших школьников
затрагиваются в современных диссертационных исследованиях Т.В. Антоновой, Н.И.
Белоцерковец, О.Ф. Борисовой, JI.H. Гиенко, И.Е. Зарипо-вой, Т.В. Исаковой, Н.В.
Калининой, O.A. Крузе-Брукс, В.В. Новикова, Т.И. Самсоновой, М.В. Тюкавиной,
Ю.Е. Уфимцевой, В.В. Цветкова и др.
Педагогическая наука и практика до настоящего времени не дает
аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным
характеристикам социальной компетентности младших школьников, педагогическим
условиям ее формирования во внеурочной деятельности.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование
социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности».
Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: изучить
содержание и технологии работы по формированию социальной компетентности у
младшего школьника во внеурочной деятельности
Объект исследования: социальная компетентность младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования социальной компетентности
младших школьников во внеурочной деятельности.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
. провести теоретический анализ проблемы формирования социальной
компетентности.
. Определить структуру и условия формирования социальной компетентности
младших школьников
. Охарактеризовать внеурочную деятельность как фактор эффективности
формирования социальной компетентности младших школьников.
. Выявить и экспериментально обосновать возможность и эффективность
формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной
деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были
использованы следующие методы исследования:
теоретические (анализ, синтез, обобщение);
опросные (анкетирование, тестирование, интервьюирование);
экспериментальные (наблюдение, опытная педагогическая работа).
База исследования: 2 «б» класс МБОУ «Авсюнинская СОШ» В эксперименте
участвовали 20 человек. Классный руководитель - Ермилова Ирина Николаевна.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и
обобщении теоретических основ проблемы формирования социальной компетентности
младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется возможностью
использования практического материалов ВКР в работе педагогов начальной школы.
.
Теоретическое обоснование проблемы формирования социальной компетентности
младших школьников
.1. Сущность и соотношение категорий «социализация», «социальная
компетенция», «социальная компетентность»
На сегодняшний день вопросы социализации личности ребенка становятся все
актуальнее и изучаются специалистами из различных областей науки.
Несомненно, социализация - одно из важнейших и многогранных явлений в
жизни каждого общества и человечества в целом, так как она подразумевает
процесс становления личности индивида, его обучение, усвоение и активное
воспроизводство им ценностей, социальных норм, образцов поведения, присущих
каждому конкретному обществу.
Л.В. Мардахаев в словаре по социальной педагогике дает такое определение:
Социализация - это процесс становления личности. В процессе такого становления
происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм,
установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной
общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Социализация рассматривается и как процесс и как результат.[22]
Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек
формируется как член того общества, к которому он принадлежит.
Современная школа является одним из основных агентов социализации. Она
представляет собой модель нашего общества, именно здесь происходит усвоение
основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время
на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать
значительное влияние на успешность обучения ребенка.
Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может
происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных
разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и
воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного
процесса и результата развития человека.
Вся ситуация социального развития определяет личностное развитие
человека, проходящее состояние адаптации, индивидуализации и интеграции как
макро- и микрофаз. Анализ основных положений, характеризующих процесс развития
ребенка, показывает, что реально все рассматриваемые линии взаимообусловлены,
взаимосвязаны; это означает, что только их совместное осуществление составляет
такое прогрессивное изменение, которое может быть названо психическим
личностным развитием человека в полном смысле этого слова.
Вместе с тем подчеркивается, что это развитие происходит под воздействием
социальной среды, общности в определенной ситуации и прежде всего в ситуации
обучения и воспитания. Это соотносится с тем, что все положения прогрессивной
педагогической психологии акцентируют важность развивающего, воспитывающего
обучения средствами всех учебных предметов.
Развитие человека происходит в его взаимодействии с другими людьми, в
деятельности, в процессе обучения и воспитания, и это одно из основных
положений педагогической психологии.
Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн [28], ребенок развивается, воспитываясь
и обучаясь, а не развивается и воспитывается и обучается. Это значит, воспитание
и обучение заключается в самом процессе развития ребенка, а не надстраивается
над ним; личностные психические свойства ребенка, его способности, черты
характера и т.д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной
деятельности ребенка. Отсюда следует психологический тезис необходимости
специальной организации учения школьника как его учебной деятельности. Однако
сегодняшний школьный процесс, учебная деятельность переживают достаточно
сложный период, как и всё наше общество
Социологи рассматривают социализацию как процесс развития человека во
взаимодействии его с окружающим миром. Другие определяют ее как процесс
формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их
социальным ролям, а третьи понимают под ней приобщение индивида к участию в
общественной жизни (понимание культуры, поведение в коллективах, утверждение
себя и выполнение различных социальных ролей).
По мнению Хасан Б.И. [39], многочисленные сравнительные исследования,
проведенные социологами, педагогами, психологами и этнографами в XX в.,
показали, что не только социальные привычки, обычаи, традиции, но даже
темперамент и специфика поведения полов являются продуктом социализации. Так,
сами качества маскулинности (мужественности) и фемининности (женственности) не
являются, как это долго считалось, только «естественными», т.е.
природо-биологически обусловленными (твердый, сильный мужчина и мягкая, слабая
женщина). Они формируются доминирующими в том или ином обществе взглядами на
образ мужчины и женщины.
История возникновения термина «социализация» связана с «недорозумением»,
вернее, с неточностью при переводе с немецкого на английский. Тем не менее,
новое слово прижилось и аккумулировало классическую социологическую
проблематику. Понятие «социализация» шире традиционных понятий «образование» и
«воспитание». Образование предполагает передачу определенной суммы знаний.
Воспитание понимается как система целенаправленных, сознательно спланированных
действий, цель которых - формирование у ребенка определенных личностных качеств
и навыков поведения.
Социализация включает и образование, и воспитание, и сверх того всю
совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих
влияние на становление личности, на процесс ассимиляции индивидов в социальные группы.
По мнению Кондратьева М.Ю. [20], существуют два основных подхода в
определении сущности процесса социализации: 1) социализация - это своеобразный
вид дрессировки, это «улица с односторонним движением», когда активной стороной
является общество, а сам человек - пассивный объект его разнообразных
воздействий; 2) с этим подходом согласны в настоящее время подавляющее
большинство социологов - он основан на парадигме взаимодействия и подчеркивает
не только активность, проявляемую со стороны общества (так называемых агентов
социализации), но и активность, избирательность отдельного индивида.
При этом социализация рассматривается как процесс, который продолжается в
течение всей жизни человека. Принято выделять первичную социализацию,
охватывающую период детства, и вторичную социализацию, занимающую более
длительный временной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный
возраст.
Социализация формирует человека как члена общества, которое желает
сформировать определенный тип человека, соответствующий его социальным,
культурным, религиозным, этическим идеалам. Содержание этих идеалов различается
в зависимости от исторических традиций, социально-экономического и культурного
развития, общественного и политического строя.
На современном же этапе идеал полноценного члена общества имеет много
характеристик, общих или более или менее сходных для различных обществ.
Следовательно, процесс социализации в различных обществах, сохраняя
определенную специфику, приобретает ряд универсальных и сходных характеристик.
Это связано, прежде всего, с глобальными общемировыми тенденциями (урбанизация,
информатизация, экологические, демографические и другие изменения).
Исследователи П. Бергер и Т. Лукман выделяют две основные формы
социализации - первичную и вторичную.[6] Решающее значение имеет первичная
социализация, происходящая в семье и ближайшем кругу родственников, где человек
приобретает «базисный мир». Другой вид социализации обеспечивают многочисленные
социальные институты, в том числе образование.
По мнению Прохоровой С. Н. и Жолобовой Ю. С. [26], в условиях введения
ФГОС особенно актуальной является проблема социализации младших школьников. В
этом возрасте происходит ряд психофизических изменений в развитии ребенка;
меняются ведущий вид деятельности, социальная группа, в которую входит ребенок,
сущность позиции, которую занимает ребенок в глазах окружающих и самого себя.
Без учета этих изменений невозможно объективно оценить обоснованность
социальных требований, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом,
соответствие этих требований реальному уровню их развития, определить основные
направления социализации младших школьников, определить и обосновать показатели
их социализированности.
Для решения этой задачи рассмотрим основные психологические особенности
младших школьников, определяющие их готовность к дальнейшему развитию.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и
качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают
опосредованный, осознанный и произвольный характер.
С началом регулярного обучения в школе значительные сдвиги происходят в
развитии внимания ребенка. Быстрыми темпами развивается произвольное, т. е.
волевое внимание, составляющее основу всех актов самоконтроля и саморегуляции.
В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее совершенствование
произвольной эмоциональной регуляции поведения, появляются навыки элементарного
анализа собственного поведения (рефлексия). У ребенка появляется возможность
посмотреть со стороны на себя, на свои поступки, результаты, отследить свои
действия в обратном порядке, возможность вернуться к началу. Таким образом,
постепенно поведение ребенка перестает быть наивным и непосредственным,
нарастает осознанность действий, поступков, чувств. К психологическим
новообразованиям младшего школьного возраста относят также внутренний план
действий. У ребёнка формируется переход от выполнения действий во внешнем плане
к выполнению действий во внутреннем плане. Младший школьник приобретает
способность представить последствия своих действий, не приводя их в исполнение.
Все эти новообразования взаимосвязаны и в конечном итоге сводятся к
возникновению нового уровня самосознания ребенка, обусловленного овладением
разнообразными средствами произвольной саморегуляции. Младший школьник начинает
осознавать себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих
отношений, то есть у него появляется переживание себя как существа социального.
Формирование у ребенка внутренней позиции школьника во многом зависит от
меры успешности его учебной деятельности. Она оценивается окружающими и поэтому
определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя
позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. Таким образом, младший
школьник должен уметь внутренне принять свою позицию школьника, уметь
удовлетворить свои потребности не в игре, а в реальном плане, обучаясь в школе.
Однако это не исключает направленного руководства названными процессами со
стороны взрослых. Роль взрослого на данном этапе развития ребенка - это роль тьютора,
организатора его жизни, особенно тех ее сторон, которые связаны с усвоением
знаний, овладением учебными умениями, способами общения, критериями оценок
поступков и качеств личности.
Еще одной социально-психологической особенностью младшего школьника можно
считать динамичность нравственных представлений. В целом, уровень нравственного
развития младшего школьника характеризуется мерой усвоения им моральных норм,
составляющих основу нравственной саморегуляции, формирующих у ребенка
нравственную мотивацию, собственную нравственную позицию. Представления младших
школьников меняются от нравственного максимализма (когда ребенок имеет твердые,
излишне категоричные представления о добре, зле, справедливости, убежден в их
незыблемости и неизменности) к нравственному релятивизму (когда ребенок
понимает относительность своих нравственных представлений, признает право
каждого на свою точку зрения).
Исследования свидетельствуют о том, что первоклассники еще достаточно
односторонне воспринимают моральную ситуацию, затрудняются в ее анализе; с
возрастом моральные оценки младших школьников становятся более гибкими,
дифференцированными, начинают основываться на понимании нравственного смысла
правил поведения.
В связи с вышесказанным о социализации младших школьников, а также
опираясь на предложенные А. В. Хуторским модельные характеристики ученика,
принимая во внимание условия внедрения новых ФГОС, можно разработать портрет
современного младшего школьника как модель предвосхищаемых результатов
социализации. Этот портрет должен складываться из следующих интегральных
характеристик личности.
· удовольствие от удачного решения задачи;
· разочарование при неумении решать задачу;
· эмоциональный подъем в творческих ситуациях;
· инициативность, изобретательность, смекалка.
· коллективизм (чувство ответственности за успехи своего
коллектива, стремление помочь отстающим, чувство сопричастности общему делу);
чувства товарищества, дружбы, долга;
· чувства прекрасного и безобразного,
· комического и трагического,
· возвышенного и низменного,
· мужественность и женственность.
· умение сочетать личные интересы с общественными,
· самоконтроль и самооценка.
· способность к взаимодействию с другими людьми (взрослыми и
детьми) и с окружающим миром;
· умение передавать и отстаивать свои идеи; способность
понимать и осознавать (не без помощи взрослых) причины, повлекшие неприятие
окружающих;
· способность к произвольным действиям,
· готовность к подвижным играм и соревнованиям,
· готовность быстрее и лучше выполнить задание, физическая
активность и работоспособность.
Перечисленные группы качеств младших школьников являются открытыми для
расширения и уточнения. В то же время эти группы представляют минимальный
комплексный набор ориентиров для обеспечения их социализации в условиях ФГОС.
Несомненно, личностные качества учителя имеют огромное значение.
По нашему мнению, наиболее ярко они проявляются в стиле его
педагогического общения. В младших классах, где ученик большую часть времени
общается с одним учителем, именно этот учитель создает благоприятную или
неблагоприятную обстановку не только для обучения, но и для развития ученика. В
благоприятной обстановке ученики не боятся задавать учителю вопросы, не боятся
ошибиться, не запрещают себе проявлять эмоции, могут попросить помощи у учителя
и одноклассников. Понятно, что обеспечить ученикам психологический комфорт
может педагог, который и сам комфортно чувствует себя в классе - то есть сам
умеет проявлять эмоции в социально приемлемой форме, умеет спокойно объяснить
материал и убедить учеников в своей правоте, умеет понимать чувства каждого и
общаться с разными учениками, разрешать конфликты между ними и в то же время
отстаивать свои права.
К базовым условиям успешности социализации ребёнка в условиях внедрения
ФГОС мы относим следующие:
· состояние психического здоровья детей;
· наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);
· создание благоприятных условий для протекания процесса
социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в
коллективе;
· обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;
· организация психолого-педагогического мониторинга динамике
показателей здоровья, воспитания и развития детей;
· построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности
работать в социально-ориентированном процессе.
Задача формирования социальных качеств - соответствие личности основным
критериям, принятым в обществе. Для этого надо установить самые важные
общественно-значимые качества, которые можно считать обязательными для граждан
нашей страны. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника,
характеризовать меру его готовности к жизни в обществе.
Таким образом, развитие личности в условиях введения ФГОС не может
осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на
неё, создавая для этого психолого-педагогические условия.
Термин «компетенция» заимствован из производственной сферы, где
компетенция рассматривается как составная часть компетентности, определяемой
как интегративное качество личности профессионала.
В результате анализа различных словарей (словарь иностранных слов,
толковые словари под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, Д.Н. Ушакова, Т.Ф.
Ефремовой, словарь синонимов Н.Абрамова), выяснилось, что рассматриваемые
понятия очень близки, но характеризуются различными семантическими оттенками:
компетентность - обладание компетенцией.
По мнению Ефимова В.В. [15] термины компетенция и компетентность часто
используются как синонимы, но в их семантике существуют различия.
Так, под понятием компетенция подразумевается круг делегированных
полномочий и знаний, применяемых при выполнении функциональных обязанностей в
соответствии с социальным положением, занимаемой должностью. Компетентность -
это одно из структурных элементов компетенции. Это когнитивная, мотивационная и
социальная готовность, способность человека успешно (результативно) и
ответственно действовать в различных ситуациях. Или компетентность - это
свойство личности, проявляющаяся в осведомленности, желании и готовности
человека действовать в определенных жизненных ситуациях, в применении опыта.
Структура компетентности включает в себя четыре составляющих: знания;
ценностное отношение к знаниям; готовность к применению знаний; позитивный,
уверенный опыт в применении знаний.
В соответствии с социальным статусом школьника I-IV класса под
компетентностью младших школьников следует понимать готовность, способность
ученика успешно применять полученные ЗУНы в нестандартных ситуациях.
Дифференцируя рассматриваемые понятия Л.И. Новикова [24], под
компетенцией подразумевает объединение знаний, умений и навыков обучаемого в
некое интегративное единство, которое будет включать и мировоззренческий,
ценностный результат обучения, а понятие компетентность позволит говорить о
сложной интегративной способности человека действовать, решать образовательные,
профессиональные и жизненные проблемы, основываясь на имеющихся компетенциях и
собственном жизненном опыте.
В документе «Стратегия модернизации российского образования»
рекомендуется не противопоставлять компетенции знаниям или умениям и навыкам,
поскольку понятие компетентности шире понятия ЗУН, оно включает их в себя, хотя
и не ограничивается их совокупностью. Термин компетентность является
сравнительно новым в документах об образовании. В материалах ФГОС второго
поколения он используется в описании универсальных действий, предметных,
метапредметных и личностных результатов. Поэтому необходимо выявить предпосылки
использования понятия компетентность применительно к начальному образованию и
трактовать как новое качество личности младшего школьника, формируемого в
рамках реализации ФГОС. Подробную трактовку терминов
«компетенция»/«компетентность» дает А.В. Хуторской: Компетенция включает
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов
и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по
отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.[40]
В ряде работ (Е.М. Бабосов, Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, В.М. Бочаров,
Б.З. Вульфов, И.А.Зимняя и др.) авторы делают акцент на необходимость усиления
внимания к формированию социальной компетенции как одной из ключевых
компетенций, поскольку она представляет собой обобщенное качество личности,
способствующее успешному выполнению ею определенных социальных ролей.
Н.А. Рототаева социальную компетенцию рассматривает как общее
собирательное понятие, свидетельствующее об уровне социализации человека.[32]
Е.И. Власова определяет социальную компетенцию как умение вступать в
коммуникативные отношения другими людьми, которое требует от человека
способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.[8]
Важно отметить, что понятие «социальная компетенция» мы определяем, как
способность ориентироваться в повседневных жизненных ситуациях, решать
возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на присвоенные социальные
ценности и развитые личностные ориентации, используя приобретенные умения и
навыки, учебный и жизненный опыт.
Под социальной компетенцией младшего школьника мы понимаем способность
ребенка к социальной деятельности в современном социуме, к продуктивному
взаимодействию со сверстниками и взрослыми и успешному выполнению социальной
роли учащегося.
По мнению Белоцерковец Н. И. [5], социальная компетентность -
определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека,
позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль; для ребенка -
это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые
предъявляет ему общество.
В.Г. Ромек рассматривает социальную компетентность как результат особого
стиля уверенного поведения, при котором навыки уверенности автоматизированы и
дают возможность гибко менять стратегию и планы поведения с учетом узкого
(особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия)
контекста.[31]
Как подчеркивает Сулейманов М. С. [35], при всей разности источников и
используемых формулировок, достаточно явно прослеживается повторяемо
Похожие работы на - Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности Дипломная (ВКР). Педагогика.
Отношения Родителей И Детей Сочинение
Реферат: Кредитно-денежная система. Кредитная система РФ
Дипломная работа по теме Совершенствование социальной политики муниципального образования в современных условиях (на примере г. Раменское Московской области)
Сочинение Обломовщина Сегодня Кратко
Сочинение: Наташа Ростова — самый обаятельный женский образ в романе Л. Н. Толстого "Война и мир"
Дипломная работа по теме Управление прибылью организации
Реферат по теме Ваш мужчина будет заниматься с вами любовью гораздо чаще, если...
Реферат по теме Творчество Питера Пауля Рубенса
Реферат Методы Расчета Энергетических Показателей
Лабораторная Работа Колебания Нитяного Маятника
Реферат: Старческий грех
Контрольная работа по теме Анализ использования основных и оборотных средств на примере предприятия АО 'Рахат'
Возрастная психология
Сочинение Осень 7 Класс
Курсовая работа: Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
Курсовая работа по теме Анализ хозяйственной деятельности МУЖРЭП-14
Оформление Контрольной Работы По Математике
Реферат по теме Федеральная инспекция труда, функции, полномочии органов
Курсовая работа по теме Исполнительское творчество 'АВВА' и 'Boney М'
География 8 Класс Практическая Работа Номер
Доклад: Воронеж
Курсовая работа: Оценка количественных и отраслевых последствий вступления России во Всемирную торговую организац
Похожие работы на - Расчет характеристик участка линейного нефтепровода