Формирование социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дипломная (ВКР). Педагогика.

Формирование социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дипломная (ВКР). Педагогика.




👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻



























































Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Формирование социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ


1.1 Социально - коммуникативные
умения - база для формирования личностного потенциала дошкольников


1.2 Социализация как главная
составляющая социально - коммуникативных умений, механизмы и условия


1.3 Специфика формирования социально
- коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста


ГЛАВА II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ И ПРИНЦИПОВ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР


2.1 Дети с общим недоразвитием речи
(ОНР) - особенности участников эксперимента


2.2 Организация и методы
исследования


2.3 Диагностика уровня и характера
проявлений социально - коммуникативных умений у дошкольников с ОНР и
развивающихся в норме


ГЛАВА III.
РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ


3.1 Программа
коррекционно-развивающих занятий по формированию социально - коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР «В мире друзей»


3.2 Динамика развития социально -
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР


адаптация коммуникативный дошкольный
речь


Формирование готовности к жизни в обществе,
создание предпосылок успешной социализации и обеспечение максимально возможного
уровня социальной адаптации в настоящее время являются одними из приоритетов в
отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.
Это явление мы можем проследить, обратившись к федеральному закону «Об
образовании в РФ» (N273-ФЗ от 29
декабря 2012 г.), также это отражается в Федеральном государственном стандарте
дошкольного образования (ФГОС, 2013), Единой концепции специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ).


Закон «Об образовании в РФ» определил статус
дошкольного образования как самостоятельный уровень общего образования,
провозгласив возможность получения образования всеми детьми независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья. ФГОС
дошкольного образования подчеркивает важность учета индивидуальных потребностей
ребенка, связанных с его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, и создания
особых условий для получения им образования. Исходя из этих документов,
основным показателем эффективности психолого-педагогической помощи лицам с
нарушениями в развитии становится их успешная социальная адаптация, что связано
с процессом развития их социально - коммуникативных умений, т.е. важно
воспитать, начиная с дошкольного возраста, участников открытого педагогического
процесса с развитыми социальными и коммуникативными умениями.


Нарушения речевой функции не могут не сказаться
отрицательно на развитии социально - коммуникативных умений. Недоразвитие
речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению
психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого
поведения, приводит к снижению активности в общении, незрелостью отдельных
психических функций, эмоциональной неустойчивостью.


Теоретический анализ психолого-педагогической
литературы (Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Б.Д.
Эльконин и др.) показал, что в настоящее время ведется активная разработка
компетентностного подхода в образовании, базой которого являются социально -
коммуникативных умения, также обосновывается выбор ключевых компетенций,
исследуются пути реализации указанного подхода на практике. Но в основном,
разработка новых программ и принципов касаются в большей степени высшее
образование. Следовательно, в дошкольном образовании обнаружено малое
количество программ развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями,
в которых бы использовался компетентностный подход с упором на формирование
социально - коммуникативных умений, как основной подход.


Таким образом, из вышесказанного мы наблюдаем
противоречие: между реальной необходимостью формирования социально-
коммуникативных умений дошкольников, имеющих речевые нарушения, и не
разработанностью в педагогической науке программ по развитию этих умений для
дошкольников с речевыми нарушениями.


С учетом этого был сделан выбор темы
исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каким образом
и с помощью какой работы с детьми будут эффективно формироваться социально-
коммуникативные умения дошкольников с патологией речи?


Цель исследования: теоретически обосновать и
экспериментально проверить программу коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающую эффективность формирования социально - коммуникативных умений у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР.


 Объект исследования: социально -
коммуникативные умения старших дошкольников с ОНР.


Предмет исследования: психолого-педагогические
условия формирования социально - коммуникативных умений детей с речевыми
нарушениями.


Гипотеза: мы предполагаем, что формирование
социально - коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями возможно при условии своевременного выявления отставаний в
развитии этих умений и при реализации коррекционно- развивающей программы,
построенной с учётом уровня сформированности когнитивного, поведенческого,
эмоционального, мотивационного компонентов социальной компетентности.


В соответствии с поставленной целью и выдвинутой
гипотезой были сформулированы следующие задачи:


1.   Изучить психолого-педагогическую
литературу по особенностям развития детей с речевыми нарушениями;


2. Проанализировать состояние проблемы в
психолого-педагогической литературе и уточнить понятие «социально -
коммуникативные умения дошкольника»;


3.       Экспериментально изучить особенности
социально - коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с
патологией речи и сравнить полученные данные с результатами детей,
развивающихся в норме.


4.Разработать и апробировать программу
коррекционно-развивающих занятий по формированию социально - коммуникативных
умений для детей с ОНР;


Теоретико-методологическую основу исследования
составляют:


-    теоретико-методические положения о
сущности социализации личности (Т.Ф. Борисова, В.Г. Морозов, A.B.
Мудрик и др.);


-     коммуникативно-деятельностный подход к
обучению языку (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и
др.)


-  теоретико-методические положения о
компетентностном подходе в образовании и о сущности и формировании социальной
компетентности (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова,
Дж.Равен, Г.К.Селевко, Е.В. Коблянская и др.);


-      современные подходы к формированию
образовательной развивающей среды (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко,
Т.С. Комарова и др.);


-      междисциплинарные аспекты исследования
общения как коммуникативной деятельности (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, И.А.
Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, Е.В. Руденский, Т.Н. Ушакова,
Л.В. Щерба и др.);


-  концепция о единстве и неразрывности
психических процессов и речи, теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, Р.Е.
Левина, А.А. Леонтьев и др.);


- теоретические: анализ
психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме
исследования; сравнение, систематизация,


-      эмпирические: педагогический
эксперимент, наблюдение, анкетирование, диагностика, статистические методы
обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.


База исследования: МБДОУ «Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение (комбинированного вида)
«Марийский национальный детский сад №29 «Ший онгыр» («Серебряный колокольчик»)
г. Йошкар-Ола». Испытуемыми являлись дошкольники с общим недоразвитием речи
подготовительной группы «Родничок» и


 подготовительная группа детей с условно -
нормативным развитием


Научная новизна исследования состоит в том, что
впервые: получены новые данные о специфике социально - коммуникативных умениях
старших дошкольников с общим недоразвитием речи; выделены компоненты социально
- коммуникативных умений (мотивационный, поведенческий, эмоциональный,
когнитивный); разработана научно обоснованная эффективная программа по развитию
социально - коммуникативных умений у детей с общим недоразвитием речи.


Практическая значимость исследования состоит в
том, что: раскрыто содержание процесса формирования социально - коммуникативных
умений у старших дошкольников с речевой патологией, что может быть учтено работниками
ДОУ; апробирована программа коррекционно-развивающих занятий по формированию
социально - коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушением
речи, которая также может быть использована работниками ДОУ.


Апробация и внедрение в практику результатов
исследования осуществлялись в дошкольном образовательном учреждении «Марийский
национальный детский сад №29 «Ший онгыр» («Серебряный колокольчик») г.
Йошкар-Ола» и на Межрегиональной студенческой научно - практической конференции
«Современные проблемы дошкольной дефектологии: взгляд в будущее» в марте 2017г.


Структура работы: дипломная работа состоит из
введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и литературы.









ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ




.1 Социально - коммуникативные умения - база для
формирования личностного потенциала дошкольников




Сравнительно недавно компетентностный подход в
образовании стал рассматриваться одним из важнейших факторов развития всей
системы образования в России. И вследствие этого - одним из важных достижений
дошкольного детства является формирование таких личностных умений, как
социально - коммуникативные.


Социально - коммуникативные умения - база, на
которой будет выстроена социальная компетентность взрослого человека при
условии формирования начальных умений, свойственных дошкольному возрасту.
Мнение разных авторов по изучению этой проблемы сходятся в одном: социально -
коммуникативные умения - интегральное качество личности ребёнка, позволяющее
ему, с одной стороны осознавать свою уникальность и быть способным к
саморазвитию, самообучению. С другой же стороны эти умения включают осознание
себя частью коллектива, общества, умение выстраивать отношения и учитывать
интересы других людей; взятие на себя ответственности и действий, исходя из
общих целей, но основе общечеловеческих ценностей и на основе ценностей того
общества, в котором развивается ребёнок.


Ещё до внедрения новых стандартов образования,
российская система образования имела представления о компетентностном подходе,
следовательно, и о роли социально-коммуникативных умений. Помимо того, что
компетентностный подход, связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания
человека не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как
личности и члена коллектива, он является гуманитарным в своей основе. А целью
гуманитарного образования является,


помимо передачи воспитаннику совокупности
знаний, умений и навыков в определённой сфере, ещё и развитие кругозора,
способность к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, неординарному
мышлению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это и составляет
специфику и социально - коммуникативных умений, в общем.


По мнению О.Е. Лебедевой, компетентностный
подход определяется совокупностью принципов при определении целей образования,
отбором содержания в образовании и организацией образовательного процесса с
оценкой образовательных результатов. Из
вышеупомянутых принципов можно вынести следующие положения:


-  Смыслом образования является развитие у
обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в различных видах
деятельности и сферах, опираясь на знания социального опыта, базой которого
является собственный опыт учащихся.


-      Содержание образования основывается на
дидактически адаптированном социальном опыте решения познавательных,
нравственных и иных проблем.


-  Основное в организации образовательного
процесса - это создание условий с целью сформировать опыт у воспитуемых при
решении ряда проблем, таких, как: познавательных, коммуникативных,
организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание
образования [44].


Научно доказано, что ускоряются темпы развития
общества. А это, в свою очередь, ведёт к изменениям в образовательной среде.
Предугадать каким будет мир хотя бы через 20 лет - очень сложно даже
невозможно. Поэтому образовательное пространство должно готовить своих учащихся
к изменениям, развивая и совершенствуя у них такие качества, как мобильность,
креативность, динамизм и быстрое приобщение к изменениям в социальной среде.


Социально-коммуникативные умения определяют
уровень образованности человека так: способен ли он решать проблемы разной
сложности с учётом имеющихся знаний. Иными словами - должен непрерывно
наблюдаться рост личностного потенциала, особенно на первых этапах обучения,
даже с дошкольного возраста. Это необходимо, т.к. в дошкольном возрасте в
ребёнке закладывается «стержень личности», который влияет на дальнейшую его
судьбу.


Понятийный аппарат, который характеризует смысл
социально - коммуникативных умений в педагогической науке, в достаточной мере


«устоялся». И уже появились крупные
научно-теоретические и научно- методические работы, в которых анализируются
сущность социально - коммуникативных умений и проблемы их формирования. Вот
некоторые из таких работ: монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика.
Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного
процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная
группой авторов под редакцией А.Г. Каспаржака и Л.Ф. Ивановой и др. В этих
работах дано чёткое понятие, что результатом образовательной деятельности
является формирование основных умений.


Несмотря на то, что в литературных источниках,
определения «социально - коммуникативные умения», «социально - коммуникативные
навыки», «социально - коммуникативные способности» являются часто употребимыми,
найти чёткое определение «социально - коммуникативные умения» оказалось
нелегко. Зачастую авторы описывают отдельно сначала социальные умения, затем
коммуникативные, всячески подчёркивая взаимодополнение и целостность этих
понятий. Для начала рассмотрим, что под собой подразумевают «умения».


Психологический словарь указывает на такое
определение умений: умение - освоенный субъектом способ выполнения действия,
обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется
путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в
привычных, но и в изменившихся условиях [41]. Исходя из этого определения, видим,
что только через упражнения закрепляется умение.


Из психологического словаря же видим, что умения
- это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на
каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого
знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего
уровня навыка [4]. Поэтому, изначально, темой диссертации является
«формирование социально - коммуникативных умений», т.к. за указанный период
коррекционно - развивающей работы нам вряд ли удастся достичь уровень навыка в
социально - коммуникативном развитии детей с ОНР.


Однако, рассматривая это определение в словарях
Ушакова и Ожегова, видим, что Ушаков объясняет это определение так: умение -
способность делать что-нибудь, основанная на знании, опытности, навыке. А
Ожегов даёт такое определение: это навык в каком-нибудь деле, опыт [50].
Наблюдаем смешение понятий «навык» и «умение». Однако в психологических
источниках навык рассматривается несколько шире умения.


Возвращаясь к социально - коммуникативным
умениям, рассмотрим сначала отдельно коммуникативные умения. Структура
коммуникативных умений, используемая иностранными учеными, рассмотрена Ю. М.
Жуковым. В частности, он отмечает, что «…одни подразумевают под умениями прежде
всего поведенческие навыки, другие способность понимать коммуникативную
ситуацию, третьи - способность оценивать свои ресурсы и использовать их для
решения коммуникативных задач» [6].


Горелов И. П. в своей работе «Невербальные
компоненты коммуникации» отмечает, что коммуникативные умения - это комплекс
осознанных коммуникативных действий, которые основаны на знании структурных
компонентов умений и коммуникативной деятельности [13].


В психолого - педагогической литературе удалось
найти определение «коммуникативных умений» Е. В. Семёновой. Коммуникативные
умения - это «качества субъекта общения, позволяющие ему осуществлять
педагогическое общение на оптимально высоком профессиональном уровне», а
Киличенко О. И. под коммуникативными умениями называет составные структурные
компоненты личности учителя, выражающие его способность управлять общением
детей и своими взаимоотношениями с ними [32].


Простыми словами, коммуникативные умения - это
умения устанавливать и поддерживать контакты с другими. Чтобы понять структуру
коммуникативных умений, заострим внимание на такой классификации
коммуникативных умений, где говорится, что коммуникативные умения состоят из
блока общих умений и блока специальных умений. Под общими умениями понимаются
умения слушания и умения говорения. В общих и специальных умениях выделяют
вербальные и невербальные умения. Считается, что главнее умения слушать и
умения невербального общения. В этом мы можем проследить также взаимосвязь с
социальными умениями. Причём известно, что при обучении не формируются эти
умения, а невербальные реакции выражаются на подсознательном уровне. А
специальные коммуникативные умений отражают в большей степени профессиональные
умения, такие как руководствовать подчинёнными, уметь вести рабочие совещания и
т.п.


В России коммуникативные умения были затронуты
К. Д. Ушинским, Н. М. Соколовым. Ещё с тех пор начали считать, что нужно
формировать умение красиво и понятно говорить. Что отражает основу
коммуникативных умений.


Российский учёный в области педагогики, А. В.
Мудрик, акцентирует на таких элементах коммуникативных умений: ориентировка в
партнёрах, объективное восприятие партнёров (элементы эмпатии), ориентировка в
ситуациях общения (установление правил), сотрудничество в деятельности
(стремление к результатам; анализ достигнутых результатов)


Советский и российский социальный психолог, Л.А.
Петровская, при анализе коммуникативных умений указывает на важное умение-
умение выслушивать собеседника, выдавать обратную связь.


Теперь попытаемся разобраться, что же такое
социальные умения? Терминологический аппарат, который устоялся в психолого -
педагогической литературе, в основном использует определение «навык», а не
«умение», когда речь идёт о социальном компоненте. Но всё же исследователи и
специалисты оперируют понятием «социальные умения» в равной мере. Так что же
такое социальные умения?


В книге «Becoming
a Manager
Mastery of
a New
Identity» («Как стать
хорошим руководителем новой общности») Линда Хилл упоминает об исследовании,
где говорится, что почти две трети выпускников, которые обучались по программам
в сфере бизнеса, «решая свою первую управленческую задачу, минимально
использовали навыки и умения, привитые им на курсах MBA,
или вовсе не применяли их», - несмотря на то, что эти навыки были полезны.
Тогда, Хилл провела собственное исследование и привела к выводу, что
«образование, которое предоставляют многие школы бизнеса, практически ничего не
дает руководителям в их повседневной работе». А опрошенные выпускники
ссылались, что им необходимо дополнительное развитие социальных умений [72].


Призывы к обучению социальным умениям являются
оправданными. Так как в наше время, в период социализации общества, необходимы
такие умения, как работа с людьми, заключение сделок, обработка непрямой
информации и др.


Социальные умения - это освоенные субъектом
способы выполнения действий, базирующиеся на знаниях и навыках, необходимых для
исполнения им определенной социальной роли [3].


Обращаясь к информационно - телекоммуникационным
источникам, удалось отыскать большое количество статей, где социальные умения
рассматриваются узко - в контексте с управленческими задачами и объясняются
просто, как умения управлять рабочими группами. Почему же происходит такая
озадаченность этими умениями уже во взрослом возрасте? Мы считаем, что это
связано с тем, что взрослый человек самостоятельно может оценить свои «пробелы»
и «промахи» в постижении или использовании социальных умений. А когда речь идёт
о дошкольном возрасте, то ребёнку трудно осознать: что происходит не так? Что
является неудачами в его общении со сверстниками? Именно в дошкольном возрасте
межличностные отношения зарождаются в результате общения со сверстниками. И от
качества этих отношений зависит социальный статус ребёнка. Социальный статус
положения в детском коллективе влияет на личностное благополучие. И вследствие,
мы видим, что если у ребёнка не развиты социальные умения, то негативные
проявления накапливаются как снежный ком. Таким образом, общение выступает как
потребность, несводимая к другим жизненным потребностям. Оно социально и фундамент
его закладывается через грамотное усвоение и использование социальных умений во
взаимосвязи с коммуникативными. Объединяя эти два кирпичика, мы выделяем
социально - коммуникативные умения.


Формирование социально - коммуникативных умений
- это процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм
специально усвоенного поведения. В социально - коммуникативных умениях есть
блок социальных умений:


·       умение выражать свои чувства и
эмоции; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми,
так и не знакомыми);


·       вербальные (умение начать, умение
регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации;
поддержать, завершить диалог; умение выслушать другого, сформулировать и задать
вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы.


·       невербальные (умение вести разговор,
повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты и
мимику, регулировать громкость и тембр голоса).


Задачи дошкольного образования, а впоследствии и
школьного, с этих позиций, заключаются в следующем:


·Научиться учиться, т.е. научить решать проблемы
в сфере познавательной деятельности, в том числе: определять цели
интеллектуальной деятельности, выбирать необходимые источники информации,
находить оптимальные способы добиться поставленной цели, адекватно оценивать
полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с
социумом.


·Научить объяснять явления действительности, их
сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е.
решать познавательные проблемы.


·Научить ориентироваться в ключевых проблемах
современной жизни - экологических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е.
решать аналитические проблемы.


·Научить ориентироваться в мире духовных
ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения.


·Научить решать проблемы, связанные с
реализацией определенных социальных ролей (воспитанника (ученика), гражданина,
потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).


·Научить решать проблемы, общие для различных
видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа
информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).


Важно отметить, что на дошкольном этапе
формируются и закладываются основы этих задач, т.е. нет такого регламента, по
которому бы требовалось чёткое следование, и знание этих правил [25].


Мы рассмотрели разные взгляды на определение
понятий, связанных с этим вопросом. Мнение исследователей и учёных сходится в
том, что понятие социально - коммуникативных умений подразумевает:


-   сотрудничество, работу в команде с учётом
коммуникативных способностей;


-способность принимать собственные решения,
стремление к осознанию собственных потребностей и целей;


социальную целостность, умение определять
личностную роль в обществе;


развитие личностных качеств, саморегулирование.




.2 Социализация как главная составляющая
социально - коммуникативных умений, механизмы и условия




Социально - коммуникативные умения являются
качеством человека, которое формируется в процессе овладения представлениями и
знаниями о социальной действительности, а также в процессе активного
творческого


освоения социальных отношений, которые возникают
в разные периоды социализации и в разных видах социального взаимодействия. Ещё
социально


-        коммуникативные умения трактуются как
принятие этических норм и правил, которые являются основой успешного построения
и регулирования, как межличностных отношений, так и внутриличностной социальной
позиции.


В. Гузеев представляет социально -
коммуникативные умения так, что это способность реализовываться в социуме с
учетом позиций других людей По мнению Г. Селевко, социально - коммуникативные
умения являются умением полноценно, без ущерба для себя, жить и работать с
людьми в трудовом коллективе или в команде [60].


Исходя из этих мнений, мы видим, что социально -
коммуникативные умения формируются в процессе социализации. Проблему развития
социализации человека и разработку её теоретических аспектов рассматривают в
социологии, социальной психологии, философии. Этим вопросом занимались такие
исследователи, как А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Ф. Басов и др. И такие
известные педагоги, как Я. А. Коменский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.
Д. Ушинский. Эти педагоги сходились во мнении, что необходима ранняя социализация
ребёнка. Так что же такое социализация? Социализация [от лат. socialis
- общественный] - процесс становления личности, усвоения индивидом ценностей,
норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной
группе [61].


По мнению В.М. Полонского, социализация - это
процесс освоения человеком существующих в данной культуре и обществе заданных
норм поведения и способов деятельности. Если рассмотреть это понятие в самом
широком смысле, то оно выступает как процесс и дальнейший результат социального
поведения человека. Процесс социализации и формирование социальной
компетентности детей зависит от индивидуальных особенностей ребёнка (тип
личности, интеллект), от психических состояний, в том числе и особенности
настроения, а также зависит от уровня и формы общения и взаимодействия с
окружающими.


Социализация является тем явлением, посредством
которого человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми.
Социализация тесно связана с социальным контролем, потому что включает в себя
усвоение знаний, норм и ценностей общества. Чаще всего социализацию
рассматривают как двусторонний процесс. Это связано с тем, что не только с
диалектическим единством усвоения и воспроизводством социального опыта, но
также связано с единством стихийного и намеренного влияния почти на все
процессы становления человека как части общественных отношений [23].


Во многом прослеживается двусторонность процесса
социализации. Во-первых, если рассматривать процессы социализации через
воспитание и обучение, тогда социализация выступает в качестве
целенаправленных, социально-контролируемых процессов воздействия на личность. А
когда речь идёт о средствах массовой коммуникации и ситуациях из реальной
каждодневной жизни, тогда социализация проявляется стихийно и спонтанно. Во-
вторых, двусторонность видим через единство ее внутреннего и внешнего
содержания. Как внешний процесс - это совокупность всех социальных воздействий
на чeловека,
регулирующих проявление присущих субъекту импульсов и влeчений.
Внутренний процесс - это процесс формирования целостной личности.


Механизмы и условия социализации во многом
зависят от исторического периода развития общества. Современные процессы
социализации специфичны, обусловлены быстрыми темпами развития наук и новых
технологий, которые влияют на все сферы общественной жизни. К доказательствам
этого можем отнести длительность социализации. Сейчас она более пролонгирована.
Особенно ярко это проявляется в период детства.


Оно как первичный период социализации
значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Раньше детство
рассматривали лишь как подготовку к жизни, то в нынешнем обществе его выделяют
как особый периоду жизнедеятельности, который во многом предопределяет жизнь
человека во взрослом состоянии. А для того чтобы, в дальнейшем быть в обществе
в качестве полноправного члена, который будет конкурентоспособным и социально
компетентным, человеку требуется все больше времени. Раньше считалось, что для
этого достаточно периода детства, а сейчас необходимо социализироваться всю
жизнь. Возможно, это ещё и связано с тем, что общество лишено стабильности, а
усвоенный социальный опыт устаревает очень быстро. И важным остаётся то, что
изменяются не только технологии, а другими становятся ценности, нормы, идеалы.
Существует даже определение, которое характеризует процесс изменения ставших
неадекватными ценностей, норм и отношений человека - это ресоциализация. В то
же время существуют ценности, которые являются абсолютными и неизменными. Это
справедливость, совесть, истина, красота, любовь, простота, совершенство и др.
Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания людей, выросших в
совершенно разных культурных, экономических и общественно-политических системах
[27].


Когда человек усваивает и воспроизводит
социальный опыт, он выступает в двух позициях: как объект и как субъект
социализации. Если взглянуть на человека как на объект общественного
становления, сможем понять его внутренние условия и механизмы, способствующие
его становлению как субъекта общественного развития.


Для того чтобы убедиться в том, что процесс
социализации важен и обязателен, достаточно рассмотреть определение «феральные
люди». Термин разработал в XVIII
веке шведский учёный Карл Линней. Этим термином описывает тех людей, кото
Похожие работы на - Формирование социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат по теме Государство как организм тесно связанный с землею
Курсовая работа: Финансы, их сущность и функции
Реферат: Типичные “воспитательные” ошибки. Скачать бесплатно и без регистрации
Учебное пособие: Огнестойкость конструкций из дерева и полимеров
Реферат На Тему Правила Пожарной Безопасности
Сочинение Про Мою Жизнь 5 Класс
Реферат: Центральный банк Российской Федерации и его функции
Курсовая работа: Психофизиология
Эссе Фотография На Которой Меня Нет
Духовная Культура Личности И Общества Реферат
Курсовая Работа По Психологии Конфликты
Реферат: Харчування Значення білків жирів та вуглеводів для людини
Дипломная работа по теме Анализ маркетинговой деятельности предприятия ООО 'Орион'
Сочинение На Тему Ветерана Войны
Дипломная На Английском
Методичка На Тему Экономический Анализ Технических Проектов
Задание На Бакалаврскую Работу
Реферат: Програмне забезпечення. Системне програмне забезпечення
Реферат: Туристическая инфраструктура Калининградского региона
Реферат: BUDDHISM And TAOISM Essay Research Paper BUDDHISM
Курсовая работа: Теорема Дезарга и её применение к решению задач из курса школьной геометрии
Содержание
Дипломная работа: Анализ противотуберкулезных мероприятий, проводимых медицинской сестрой в санаторной школе-интернате

Report Page