Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам

Психолого-педагогические основы формирования действия самооценки у детей младшего школьного возраста на учебных занятиях. Описание методик, организация экспериментальной работы по формированию самооценки и интерпретация результатов исследования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Тюменский государственный университет"
Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования
Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам
· необходимостью формирования самооценки у детей в учебном процессе и слабой подготовленностью учителей к руководству формированием самооценки школьников;
· влиянием действия самооценки на повышение интереса в обучении и неактивным ее формированием в начальной школе;
· потребностью педагогов овладеть механизмами формирования самооценки у младших школьников в учебной деятельности и недостаточное качество курсов повышения квалификации для учителей начального звена
Исходя из этого, проблема исследования заключается в отсутствии средства у педагогических кадров по формированию самооценки у младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования самооценки.
Предмет исследования - психолого - педагогические условия формирование самооценки.
Цель исследования - обосновать и практически доказать влияние уровня самооценки на повышение интереса у обучающихся к урокам.
1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2) Изучить теоретические основы формирования самооценки.
3) Выявить приемы работы по формированию самооценки как условия повышения интереса младшего школьника к урокам.
4) Разработать и апробировать систему уроков для формирования самооценки как условия повышения интереса младшего школьника к урокам.
5) Исследовать уровень сформированности самооценки младшего школьника.
Главным положением работы является идея о влиянии самооценки как условия формирования интереса младшего школьника к учебным занятиям.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Интерес младших школьников к учебным занятиям будет повышаться, если самооценка как компонент учебной деятельности будет являться одной из целей педагогического процесса.
2) Если психолого-педагогическим условием формирования самооценки младшего школьника является:
· осознание учителем самооценки младшего школьника в качестве одной из целей обучения и воспитания;
· создание и применение специальной педагогической технологии, адекватной теоретической модели процесса формирования самооценки;
· теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и методик диагностирования.
· эмпирические - наблюдение, опрос, беседа, тестирование, методы математической обработки.
Методологическая основа исследования:
· системно-деятельностный подход как основа формирования самооценки у младших школьников (Третьяков П.И., Капустин Н.П., Конаржевский, Ю.А., Шамова Т.И.
· Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдов.
· Теория личностно-деятельностного подхода (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Дусавицкий А.К.)
Для реализации экспериментального этапа были выбраны следующие методики:
· Методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси.
· Методика "Лесенка" (Т.Д. Марцинковская).
· Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн.
Практическая значимость состоит в том, что модель формирования самооценки, (систематических учебных занятий) могут использовать учителя начальных классов при организации учебных занятий в начальной школе.
Практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 63. В эксперименте участвовали учащиеся 3 "А" класса. Возраст учащихся 8-9 лет.
Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты. [33]
Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной - согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. [18]
При поступлении в школу главными побудительными силами, направляющими деятельность ребёнка, выступают мотивы, ориентированные на внешние атрибуты школьной жизни. В том числе те мотивы, которые сформировались в рамках дошкольной игры "в школу". В формировании адекватной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет подкрепление положительного отношения ребёнка к учению. Чрезмерное внимание к внешней, формальной стороне учебных достижений приводит к искажению учебной мотивации, когда стремление получить высокую оценку и одобрение окружающих превращается в ведущий мотив. Очень важно на начальных этапах обучения не фиксировать недостатки учебной работы школьников, чтобы каждый имел возможность быть оцененным положительно. При этом критерием оценки желательно избрать сравнение достижений учащегося не с успехами одноклассников, а с его собственными, более ранними. [42]
Мотивация является одной из фундаментальных проблем психологии, так как только понимание мотивов поведения человека позволяет адекватно оценивать поступки и их следствия. [22]
Мотивация является "сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности".
На протяжении долгого промежутка времени ведущей деятельностью человека является учение. Она побуждается, рядом мотивов, входящие в структуру мотивационной среды личности. Частным видом мотивации является учебная мотивация, которая характеризуется направленностью, системностью, модальностью и устойчивостью.
Множество объяснений существует по данного рода предпочтению. В первую очередь, основанное на внутреннем интересе обучение, будет значительно успешнее, так как ребенок, имея такой интерес, может работать дольше без какой-либо помощи. Однако превалирование внешней мотивации содействует снижению познавательной активности. Исходя из этого довольно часто при исчезновении внешних стимулов, ученик теряет интерес к учёбе.
Ученики, которые заинтересованы в процессе учения, предпочтительнее выбирают сложные задания, что достаточно положительно отражается на развитии их познавательных интересов.
Школьники с внешней мотивацией, обычно от преодоления трудностей не получают удовлетворения, к примеру при решении задач. Тем самым такие ученики выбирают менее сложные задания, и выполняют исключительно то, что необходимо для получения оценки учителя.
При отсутствии внутреннего стимула, напряжённость растёт, спонтанность уменьшается.
Кроме того, достоинством внутренних учебных мотивов является:
· положительное влияние не имеющее четкого алгоритма решения задач (эвристический метод);
· при преодолении трудностей при решении задач, наличие эмоционального удовлетворения, основанное на внутреннем интересе;
· возрастание уровня самооценки ребенка, а также его самоуважения.
Определив значение внутренней и внешней мотивации учебной деятельности учащихся, целесообразно перейти к основным условиям формирования положительной мотивации учения.
При формировании положительной мотивации учения основными условиями являются:
2) формы учебной деятельности в коллективе;
3) организация учебной деятельности;
5) стиль педагогической деятельности учителя. [22]
Оценка учебной деятельности является одним из лучших по силе воздействия внешних стимулов. Существует ряд различных методик, помогающих повысить стимулирующее действие оценки, а так же лучше развивать и выявлять творческие способности учеников, развивать их познавательную активность.
Исходя из вышеупомянутых проблем, возникает необходимость повысить интерес к учёбе у учащихся.
Дошкольники обычно очень хотят учиться. Они ждут время, когда пойдут в школу и станут учениками. Не исключаем и тех учеников, которые ещё плохо представляют школьную жизнь, но всё равно рвутся стать школьниками. Кто-то хочет узнать много нового, а кто-то - просто "носить портфель". Некоторые интересуются "куда ставят отметки", а кто-то хочет всё и сразу. Учебная деятельность младших школьников поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.
Социальные мотивы отражают внутреннюю позицию ребёнка, первоклассника, которая связана с потребностью занять новое положение среди окружающих, а так же выполнять серьёзную общественно-значимую деятельность. На начальных этапах обучения данные мотивы, связанные с определёнными познавательными интересами первоклассника, способны обеспечить его полное включение в усвоение учебной деятельности, а так же поддерживать интерес к ней.
Заложенными в учебную деятельность мотивами, связанными с ее прямым продуктом, являются:
· мотивы, связанные с содержанием учения, стремление узнавать новое, побуждает учиться, овладевать способами действия, знаниями и проникать в суть явлений.
· мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, и с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.
Широкие социальные мотивы включают в себя:
· мотивы ответственности и долга перед общественностью, учителем, классом;
· мотивы самосовершенствования и самоопределения.
Узколичные мотивы, у каждого школьника свои и включают в себя:
· мотивы оценки и одобрения (стремление получить одобрение со стороны родителей, учителя, одноклассников, а также желание получать хорошие отметки);
· мотивы престижа, (желание занять достойное место среди товарищей, быть первым, лучшим среди первых учеников);
· мотивы благополучия (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителя, родителей).
Существуют и другие мотивы, побуждающие учеников заниматься учебной деятельностью. Но возникает такой вопрос: как определить данные мотивы у конкретного ребёнка?
Можно определить это в беседе с ребёнком путём задавания прямых и косвенных вопросов о школе или об учёбе. Одним из вариантов является попросить ребёнка нарисовать школу, его класс, и т.д. Далее обсудить нарисованное. Если при обсуждении выяснится какой-то определяющий мотив, который не связан с познанием, то появляется необходимость провести с учеником работу по формированию у него познавательных мотивов, так как они являются основными мотивами учебной деятельности. Ведь если ребёнок посещает школу лишь для того, чтобы "получать отметки", то в школе он занимается не учебной деятельность, а деятельностью, которую можно назвать "получение хороших отметок".
Исходя из психологической формулы: интерес > стимул > реакция на стимул > мотив действия > само действие, то лишив ученика стимула, очень трудно ждать от ребёнка успешного решения учебных задач.
Что является стимулом к определенному виду деятельности?
Понятие "стимул" будем рассматривать как побуждение, эффект которого опосредован взглядами человека, его психикой, интересом, настроением, стремлениями. Именно стимул как регулирующий и инициирующий фактор поведения определяет тип мотивации.
Как только такой фактор обусловлен внешней средой, то есть, находится вне личности и ее поведения, то мотивация становится внешней, а поведение внешне мотивированным. Что касается учебной деятельности, то ее внешними факторами становятся все виды подкреплений, а именно похвала, поощрение, наказание.
В случае если родители, пообещали ребенку купить что-то, чего он давно хотел, но при условии, если он станет хорошо или лучше учиться, то вполне может быть, что успеваемость улучшиться. Ребенок станет активнее, начнет выполнять более качественно домашнее задание, перестанет опаздывать в школу. Но, к сожалению, такие положительные изменения могут быть временными, а именно до получения обещанного.
Что касается учебной деятельности, то наиболее значимым внутренним стимулом, являющимся наиболее действенным и эффективным, является стремление к познанию нового, основанное исключительно на интересе к предмету познания.
Если в случае возможности выбора определенного учебного предмета ребенок не выбирает тот предмет, который выбрали большинство его друзей, а идет на урок, который ему самому интересен, то таким образом он демонстрирует яркий пример внутренне мотивированного поведения. [4]
Какая мотивация по отношению к учебной деятельности является предпочтительнее всего?
В соответствии с определенным возрастным периодом, процесс формирования учебной деятельности приобретает ряд специфических особенностей.
Ориентируясь на мнение родителей, или оценку учителя ребенок в начальной школе может достаточно хорошо учиться. В случае если предпочтительным мотивом в это возрасте ребенка выступает желание доставить удовольствие взрослым, нежелание выслушивать упреки, а только радовать своими успехами, то такого рода мотив в старших классах утрачивается и теряет свою актуальность. В данном случае в основу ложиться мотив, где присутствует стремление быть лучше или не хуже других.
Безусловно, такие мотивы тоже могут быть, но им не следует быть основными, определяющие учебную деятельность ребенка. Такого рода мотивы должны играть вспомогательную, второстепенную роль, делая школьную жизнь привлекательной и яркой. Мотивация, побуждающая ребенка к определенной деятельности с целью углубить или расширить свои знания, повысить независимость от внешних факторов, а также повысить уверенность, является условием успешного обучения.
В условиях организованной учебной деятельности все высшие психические функции ребёнка претерпевают существенные изменения. Восприятие, память и мышление, ранее развивавшиеся на наглядно-действенной основе, формируются в словесно-логическом плане. Возрастает способность ребёнка к произвольной волевой регуляции поведения. Все это создаёт необходимые предпосылки для перехода к более содержательно насыщенному обучению в средней школе. [4]
Необходимо помнить, что при повышении познавательной активности, хорошее усвоение школьной программы, а так же высокий уровень усвоения теории учебного материала становится не возможно в случае, когда основополагающими стимулами являются любые другие стимулы, не имеющие отношения к учёбе.
Нынешние дошкольники, достаточно сильно отличаются от детей дошкольного возраста дотелевизионной эпохи. Будущий ученик имеет не плохую базу знаний и представлений о мире, в отличии от своих предшественников. Большую часть организованной информации ребёнок получает не из книг и рассказов окружающих, а с телевизионных и компьютерных экранов. Телеэкран приобрёл статус фактора, оказывающего большее влияние на человека, в особенности на ребёнка.
По мнению А. Моль, в традиционной культуре знания, представляли собой достаточно прочную структуру, напоминающую ткань, образованную в результате строго соблюдаемого переплетения нитей. Знания же нашего современника напоминают переплетения по типу "войлока".
Многие фрагментарные знания учащихся, полученные из разных источников, соединяясь друг с другом, так же организуют своеобразную мозаику, например, ответы детей, когда в них соединены детали, имена, события из разных эпох. Взрослые обычно это называют "кашей в голове ребёнка", не пытаясь объяснить причины возникновения (например, связывая это явление с низким интеллектуальным уровнем ребёнка). Причина же часто кроется в особенностях современной культуры, в её мозаичности.
Кандидат педагогических наук В.В. Назаретян в своей статье "Урок для современного ребенка" пишет, что для ближайших поколений это будет все более характерно. По оценкам психологов, формирующее влияние мозаичной культуры будет усиливаться компьютерным обучением. [27]
Итак, современный ребенок, приходящий в первый класс обладает развитым воображением и визуальным мышлением по сравнению со своим ровесником дотелевизионной эпохи. Данный момент необходимо учитывать при организации учебного процесса.
При просмотре телевизионной сказки, ребёнок наблюдает разные картинки, видит предмет в необычном ракурсе, тем самым идёт восприятие, основанное на непроизвольном внимании. В меньшей степени у ребёнка развито произвольное внимание, которое необходимо развивать в процессе обучения. Чаще всего всё обучение в начальных классах строится на использовании произвольного внимания, даже тогда, когда дети не выдерживают таких условий более двух-трёх минут. Они отвлекаются и не в полной мере усваивают материал, который мог быть усвоено с лёгкостью, если бы их внимание захватило каким-либо непроизвольным образом.
В "Кратком психологическом словаре" читаем: "Наиболее простым и генетическим исходным является непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, так как навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями". И далее: "Если деятельность осуществляется в русле сознательных намерений субъекта и требует с его стороны волевых усилий, то говорят о произвольном внимании". [37]
В работе с младшими школьниками использование произвольного внимания оправдано только в том случае, когда оно служит исходным организующим моментом в каком-либо учебном эпизоде, который впоследствии развивается на основе вторичного непроизвольного внимания (или послепроизвольного). Однако по данной схеме учебные эпизоды строятся, к сожалению, не часто, так как редко кто из учителей ставит перед собой задачу развивать и формировать, таким образом, произвольное детское внимание. Для такой организации учебного времени, необходим высокий уровень мастерства учителя, возникающий при наличии интуиции и методических знаний.
Исходя из этого, современное обучение должно стремиться к приобретению более новых черт, отражающих специфичность мировоззрения и мироощущения современного ученика, и специфику современной культуры.
Многие учителя-методисты приходили к выводу, что необходимо заменять на уроке один вид деятельности другим. Учителя, организующие таким образом урок, не дают детям в течение урока накапливать усталость. Тем самым повышается интерес к учёбе и обеспечивается разнонаправленность внимания. К сожалению, как известно, интерес младших школьников к урокам не только не повышается, но и становится меньше.
В самом начале долгого ученического пути, очень важно организовать урок, для ребёнка опираясь на то, что он умеет и чем он обладает. А обладает он развитым непроизвольным вниманием. В процессе формирования у младших школьников навыков произвольного внимания, мы будем учить ребёнка учиться. Однако данный процесс не завершается за короткий промежуток времени. Отсюда следует, что не стоит ставить такую задачу на начальном этапе обучения, исходя из того, что они пришли учиться, и обязаны запоминать, слушать, описывать и т.д. Многие из нас наблюдали подобную практику, будучи учениками. Интерес к учению по такой методике совсем не будет возрастать, а будет лишь падать.
Именно непроизвольное внимание позволяет "включить" ученика в процесс получения знаний. Опытный учитель опирается именно на него, без команд, без нажима вовлечь учеников в какой-либо вид деятельности. Начиная работу с шестилетками, именно этот стиль приобретает особое значение в наше время. Успешное обучение возможно организовывать в случае, если ребёнок будет субъектом для учителя, и именно он будет раскручивать весь процесс познания на уроке с подачи учителя. В таком случае учителю остаётся трудная роль. Учитель ставит во главу угла не материал с его особенностями, а особенности ребёнка.
Один из эффективных методических приёмов, совмещающих в себе использование непроизвольного внимания и познавательных интересов, познавательных способностей детей является игра. Она получает всё более широкое распространение в начальной школе. При этом учитель дифференцирует участие детей в игре, они вступают в игру по знаку учителя: в первую очередь говорят те, кто может обнаружить лишь отдельные элементы, очевидные факты, а потом говорят те, кто способен сделать вывод и перенести знания на другой предмет.
Таким образом, игра помогает детям внешне равноправно участвовать в игре и не чувствовать свою неспособность, в то время как внутренняя структура игры определяет уровни незаметные для самих учеников.
Именно непроизвольное и не насильственное вовлечение детей в учебный процесс посредством игры - то своего рода достижение современной практики обучения.
В конструкции современного урока не менее важным наряду с непроизвольным вниманием является своевременная и правильная замена одного вида деятельности на другой, а именно расчленённость урока на фрагменты. Такого рода "мозаичность" урока - является обычным и бесцельным чередованием приёмов и методов, а наоборот - гармоничная картина, представляющая собой что-то цельное с имеющейся идеей, смыслом и конкретным назначением. Логика такого урока отличается от логики того урока, где каждый последующий фрагмент развивает мысль предыдущего. В данной логике главным является достижение цели. Ученик непроизвольно "впитывает" рассматриваемый материал, легко и естественно его усваивает. Однако если материал однообразен, то ученик не в состоянии долго впитывать информацию. Необходима яркая постановка урока, нужно менять "картинки", чередовать фрагменты урока, возвращаясь к ним с новыми знаниями.
Такого рода хоровод планов и ракурсов не будет эффективен, если каждый фрагмент урока не будет заинтересовывать ученика и все вместе не создадут у него новое представление о предмете и новые знания.
Чтобы усовершенствовать скучный урок, нужно провести какие-либо события, а точнее события учебного характера. Должны быть события, привлекающие внимание школьников, самим только фактом существования, а также привлекали ребенка на столько, чтоб он становился участником этого события и легко усваивал его содержательное ядро и минимальным волевым усилием.
Исходя из того, что основные особенности современного обучения "замыкаются" на особенностях личности ребёнка, который как субъект должен находиться в центре процесса обучения, и только из его качеств: его умение воспринимать, думать, запоминать, его потребности в новых знаниях, мироощущения, мировосприятия - и следует исходить, констатируя современный урок.
Важным средством повышения качества обучения школьников является формирование интереса.
Отношение учеников к предмету определяется различными факторами: особенностями самого предмета, индивидуальными особенностями личности, методикой его преподавания. Тщательно подобранный и увлекательный материал, который органично встроен в структуру урока, может значительно повысить детскую активность и позволить построить урок, опираясь на непроизвольное внимание учащихся и способствуя формированию внутренней положительной мотивации в рамках учебного процесса.
Как уже говорилось, важным условием успешного обучения является внутренняя мотивация. Что делать, если она отсутствует, а единственным приятным моментом школьной жизни является весёлая прогулка и долгожданная переменка? Многие учителя считают, что, чтобы добиться высоких результатов и решить многие учебные проблемы, достаточно сформировать у ребёнка "необходимый" мотив. Влияние учителя и его важная роль в начальной школе бесспорны. Однако мнение о том, что можно извне сформировать мотив, является ошибочным. "Мотив - сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект" (Е.П.Ильин). [42] Учитель может только способствовать этому процессу.
Существует ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, которые при использовании помогут избежать множества трудностей, но для этого, учителю необходимо придерживаться следующих требований:
· По возможности исключить призы и награждения за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь похвалой и оцениванием.
· Стараться меньше использовать на уроке ситуации соревнования. Полезнее приучать ребёнка к соревнованию и анализу своих собственных достижений и результатов. Помочь в этом смогут игровые виды деятельности.
· Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Значительно эффективнее может оказаться совместная работа по выработке целей и задач.
· Необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является наименее эффективной и крайней мерой, которая отрицательно влияет на отношение школьников к учебной деятельности, и так же вызывает негативные эмоции.
· Стараться избегать установления временных ограничений там, где это возможно, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
· Следить за тем, чтобы учебные задания не имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению компетентности ребенка и его мастерства, а не только соответствовали возрастным ограничениям. Следует регулировать уровень сложности, с каждым разом повышая его.
· Позволить ребенку самому выбрать учебную задачу, при этом не ограничивая его свободы.
· Преимущественно подбирать учебные задания с элементом непредсказуемости и новизны, что в процессе их выполнения помогает формировать внутренний интерес.
Увеличение умственной нагрузки на уроках в начальной школе заставляет задуматься над тем, как поддержать у детей интерес к изучаемому материалу, а так же их активность на протяжении всего урока.
Немаловажная роль здесь отводится современному и признанному методу обучения и воспитания - игре на уроках в начальной школе. Для детей игра является одной из самых любимых и привлекательных форм деятельности. Исходя из этого, необходимо искать возможность применения данного метода на уроках. Это поможет усвоить важные идеи урока.
Игровые формы урока должны быть включены на уроке не для развлечения учащихся, а для возбуждения у них стремления преодолеть возникающие трудности в процессе обучения. Цель их введения заключается в том, чтобы удачно соединить учебные и игровые мотивы, постепенно перейти от игровых мотивов к познавательным и учебным.
Для достижения данной цели необходимо так разработать методику игровых занятий, чтобы деятельность учащихся, была в игровой форме, и вызывала бы те же переживания, эмоции, что и обычно вызывает игра. Но несмотря на это, она так же давала возможность приобретать необходимые сведения, помогать воспитывать познавательные интересы, восполнять пробелы в знаниях.
Отбираются игры, учитывая разнообразный вид деятельности школьника. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:
· игры с максимальной исполнительской деятельностью, то есть с помощью данных игры дети действуют по образу;
· игры с воспроизводительной деятельностью;
· игры с запрограммированной контролирующей деятельностью учащихся;
· игры с осуществлением преобразующей деятельностью.
Внедрение новых педагогических технологий в практику обучения и реформирования школьного образования, следует рассматривать как самое важное условие творческого, интеллектуального и нравственного развития учащегося.
Если применять на уроках нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:
· формированию у детей качества личности, такие как коллективизм, самостоятельность, предвидеть результаты труда, умения планировать свою работу, организаторских и коммуникативных способностей и склонностей;
· мотивации подрастающего поколения к эффективно трудовой и учебной деятельности;
· повышению интереса к учению у школьников;
· более результативному решению задач развития и воспитания личности учащегося, а также задач образования.
Как быть учителю, чтоб интерес к учению возрастал, а не только падал?
Существует мнение, что нестандартные формы уроков повышают эффективность и способствуют повышению интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.
Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
Эффективность урока заключается в постепенном умении отбирать необходимую информацию из большого ее количества: описывать наблюдения, используя рисунки, таблицы и графики, пояснения.
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях. Совокупность элементов, включающихся в дидактическую систему и образующих единую цельную структуру и служащих достижению целей обучения.
Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят научный поиск и исследовательское мышление.
Познавательную деятельность активизирует разнообразная деятельность детей, например: сочинения, театр, рисунки, практические работа. Данная деятельность помогает развивать мышление, умения и способности. Но распространение дидактики на все предметы приводит к переоценке незапланированной деятельности учащихся, к потере системности в обучении, к случайной выборке материала, к большей потере времени, к падению уровня обучения.
Обе стороны преподавания и обучения составляют процесс обучения, отсюда и исходит современная дидактическая система. Такие направления, как развивающее обучение (Л.Занков, П.Гальперин, В.Давыдов), программированное, проблемное обучение, гуманистическая психология (Роджерс), педагогическая технология, когнитивная психология (Брунер), педагогика сотрудничества создают современную дидактическую концепцию.
В этих современных подходах целями обучения предусматривают не только формирование знаний, но и полное развитие учащихся, их трудовых, интеллектуальных, художественных умений, удовлетворение духовных и познавательных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, в то же время, стимулируя их самостоятельную работу, творческий поиск и активность.
Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый ф
Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Влияние обстановки, микроклимат помещения для занятий студента
Отчет по практике по теме Розробка тематичної екскурсії
Технические Характеристики Эхолота Практик 6м
Реферат: Національні акти України про засада процесуального статусу іноземців та іноземних підприємств і
Реферат: Food Problem Essay Research Paper The population
Реферат по теме Обучение решению младших школьников нестандартным олимпиадным задачам
Дипломная работа по теме Режим стока горно-ледниковых рек
Реферат по теме Проработка лунной программы в СССР
Контрольная работа по теме Основные принципы охраны окружающей среды
Дипломная работа по теме Фауна Костромской области и состояние скотоводства
Реферат по теме Как сделать свою речь убедительной: советы российских и зарубежных специалистов
Конституция Великобритании Общая Характеристика Курсовая
Курсовая работа по теме Крестовые походы и их роль в мировой истории
Предрасполагающие факторы - воспалительные заболевания половой сферы.
Этапы Информатизации Российского Образования Сочинение
Как Можно Начать Курсовую Работу
Курсовая работа по теме Практические основы правового регулирования муниципальной службы
Профессиональная Чистка Зубов Методики Проведения Реферат
Реферат На Тему Уход За Новорожденным
За Окном Первый Снег Сочинение
Этнографический музей Республики Бурятии - Краеведение и этнография реферат
Типология государства: современные оценки - Государство и право курсовая работа
Внешнеторговая политика России - Международные отношения и мировая экономика курсовая работа