Формирование профессионально-познавательной активности студентов. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование профессионально-познавательной активности студентов
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1. Познавательная активность
студентов как психолого-педагогическая проблема
.1 Проблема познавательной
активности в психолого-педагогической литературе
.2 Сущность
профессионально-познавательной активности студентов
.3 Характеристика методов активного
обучения студентов
Глава 2. Психолого-педагогические
условия формирования профессионально-познавательной активности студентов
.1 Диагностика
профессионально-познавательной активности студентов
.2 Использование методов активного
обучения студентов в учебном процессе
.3 Мониторинг результативности
формирования профессионально-познавательной активности студентов
Присоединение России к Болонской конвенции по
созданию общего образовательного пространства все более вынуждают системы
высшего образования повысить уровень профессиональных компетенций.
В тоже время, образовательная политика в
обществе требует конкурентоспособных специалистов, обладающих природной
мобильностью, готовностью к непрерывному самообразованию. Выпускнику необходимы
природная культура, целеустремлённость, богатые знания в избранной
деятельности.
В условиях конкурентной борьбы высоко ценятся
компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания,
быстро и адекватно реагировать на изменение условий профессиональной
деятельности. Одним из путей повышения уровня подготовки будущих педагогов, в
том числе будущих психологов исследователи считают целенаправленное
формирование их профессионально-познавательной активности.
В настоящее время отечественная наука
располагает многочисленными исследованиями активности человека благодаря
работам по физиологии активности П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна; теории
деятельности А. Н. Леонтьева; принципу активности индивида, введённому Л. С.
Выготским; теории установки Д. Н. Узнадзе и др.
Изучаются разные виды активности: общая
активность в структуре индивидуальности (М. В. Бодунов, Э. А. Голубева, Б. Р.
Кадыров, А. И. Крупнов, Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов, П. В. Симонов
и др.); психическая активность субъекта (Л. Ф. Алексеева, К. А. Осницкий, А. В.
Петровский, Т. Я. Решетова, В. И. Секун, В. А. Татенко, В. Л. Хайкин и др.);
надситуативная активность (В. А. Петровский); умственная и интеллектуальная
активность (Д. Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров, Н. С. Лейтес,
В. Н. Пушкин и др.).
Вопросы, связанные с познавательной активностью
освещены в работах С. В. Герасимова, Д. С. Годовиковой, Е. Л. Григоренко, Т. В.
Корниловой, О. Г. Кузнецовой, М. И. Лисиной, А. М. Матюшкина, Т. Я. Решетовой,
Н. Ф. Шляхта и др. Очень ценными в плане исследования различных аспектов
проблемы развития познавательной активности и деятельности в целом являются
работы Г. И. Щукиной и Т. И. Шамовой.
В работах учёных отмечается, что познавательная
активность обеспечивает не только постижение субъектом системы знаний и
представлений об окружающем мире, но и реализует задачи самопознания,
самопонимания и саморазвития. При этом профессионально-познавательная
активность выступает как условие формирования у студентов потребности в
профессиональных знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности,
самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
Профессионально-познавательная активность,
являясь особым свойством субъекта познания, имеет базовое значение в
становлении личности профессионала. Профессионально-познавательная активность
выступает как качество личности будущего специалиста и является важным условием
его самореализации.
Сформированная профессионально-познавательная активность
позволит будущему педагогу и психологу актуализировать свой потенциал,
моделировать профессиональное мастерство и творческое саморазвитие, строить
перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять
самообразование на протяжении всей жизни.
В этой связи на первый план в высшей школе
выдвигается задача организации такого педагогического процесса, в котором
каждый из обучаемых мог бы стать субъектом собственного развития, находиться в
поиске и построении тех видов деятельностного отношения к миру, в котором могут
полнее всего проявиться, развиться уникальные потенции конкретной личности.
Личность должна представлять "субъект своего собственного развития,
постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельного отношения к
миру, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции
конкретного индивида" (Л. И. Анцыферова).
По мнению учёных, высокий уровень
профессионально-познавательной активности студентов - основа формирования
субъекта деятельности, строящего свои отношения с миром, регулирующего,
активизирующего свои возможности в соответствии с объективными условиями и теми
задачами, которые ставятся перед деятельностью.
Изучение психолого-педагогической литературы
показывает, что в педагогической науке и практике имеются работы, посвящённые
формированию профессионально-познавательной активности, инициативы и
самостоятельности студентов. Исследуются вопросы, связанные с включением
студента в коллективное творчество, в разнообразные виды учебной и внеучебной
деятельности, обусловливающие развитие его личности. Несмотря на это, на
практике мы сталкиваемся с увеличивающимся количеством студентов с низким
уровнем профессионально-познавательной активности и недостаточным вниманием
педагогов к решению обозначенной проблемы. В этом мы видим основное
противоречие, которое повлияло на постановку проблемы: каковы
психолого-педагогические условия формирования профессионально-познавательной
активности студентов?
Цель исследования: выявить, теоретически
обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия
формирования профессионально-познавательной активности студентов.
Объект исследования: формирование
профессионально-познавательной активности студентов.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия
формирования профессионально-познавательной активности студентов.
Гипотеза исследования: формирование
профессионально-познавательной активности студентов возможно, если:
охарактеризована сущность понятий
"активность", "познавательная активность студентов",
проведена диагностика
профессионально-познавательной активности студентов,
в учебном процессе применяются активные методы
обучения, (проблемные лекции, лекции-консультации, семинары-практикумы,
семинары-дискуссии, деловые игры), направленные на активизацию мышления
студентов, моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности.
. На основе изучения психолого-педагогической
литературы охарактеризовать суть понятий "активность",
"познавательная активность", а также особенности
профессионально-познавательной активности студентов и преимущества активных
методов обучения для решения поставленной проблемы.
. Провести диагностику
профессионально-познавательной активности студентов.
. Внедрить в учебный процесс активные методы
обучения (проблемные лекции, лекции-консультации, семинары-практикумы,
семинары-дискуссии, деловые игры), направленные на активизацию мышления
студентов, моделирование фрагментов их будущей профессиональной деятельности.
. Разработать консультации для преподавателей по
использованию в учебном процессе активных методов обучения.
Теоретические: анализ, сравнение и обобщение
Эмпирические: опрос, анкетирование, наблюдение,
тестирование, педагогический эксперимент.
База исследования: филиал ФГБОУ ВПО
"Кемеровский государственный университет" в г. Анжеро-Судженске.
Участниками исследования были студенты 2 курса, факультета педагогического
образования, обучающиеся по направлению "Психолого-педагогическое
образование".
Практическая значимость исследования:
разработана диагностическая программа по изучению
профессионально-познавательной активности студентов.
. Профессионально-познавательная активность -
интегральное качество личности, которое выражается в способности к
целенаправленному, осознанному приобретению профессионально необходимых знаний,
умений и навыков, в стремлении к более полному овладению способами будущей
профессиональной деятельности, постоянному самосовершенствованию, в
направленности на достижение высокого профессионализма (Е. Н. Ярославова).
. Формирование профессионально-познавательной
активности студентов возможно, если: проведена диагностика
профессионально-познавательной активности студентов; в учебном процессе
применяются активные методы обучения, (проблемные лекции, лекции-консультации,
семинары-практикумы, семинары-дискуссии, деловые игры), направленные на
активизацию мышления студентов, моделирование фрагментов будущей
профессиональной деятельности.
Структура работы: работа включает введение, две
главы, заключение, список литературы из 42 источников и 3 приложений.
познавательный студент обучение
лекция
Глава 1. Познавательная активность студентов как
психолого-педагогическая проблема
1.1 Проблема
познавательной активности в психолого-педагогической литературе
В связи с повышением потребностей современного
общества в активной личности проблема познавательной активности студентов
становится особенно актуальной. Чтобы определить, как формируется это качество
в юношеском (студенческом) возрасте, необходимо выявить сущность понятий
"активность" и "познавательная активность".
В психолого-педагогической литературе (Т.А.
Гусева, С.А. Мышкин) появление понятий "активность",
"познавательная активность" связано с пониманием постулата:
предъявление учебного задания не предполагает его автоматического выполнения, а
эффективность обучения зависит не столько от характера системы предъявляемых
заданий, сколько от характера активности обучающегося [11;26].
Исследование проблемы активности и активизации
познавательной деятельности обучающихся в педагогической науке имеет глубокие
исторические корни. Принципы познавательной активности обучающихся, ещё до
соответствующего терминологического оформления, находят свое отражение в
педагогических учениях мыслителей древности, развиваются Я.А. Коменским, И.Г.
Песталоцци, А. Дистервегом [13;21]. Значительный вклад в разработку идей и
методов развития познавательной активности внесли отечественные педагоги и
ученые: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Г. Чернышевский и др.
Ян Амос Коменский писал, что всеми возможными
способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и к учению
[21].
К.Д. Ушинский определял непременным условием,
предпосылкой
развития ученика его активность в учении [38].
Он отмечает, что хорошее развитие ученика обеспечивается активной
деятельностью, в которой ученик полностью реализует свои возможности, выражает
себя как личность.
Анализ научной и методической литературы по теме
исследования показал, что проблема активности обучающихся рассматривается с
различных точек зрения в рамках целого ряда научных отраслей: философии,
психологии, педагогики, социологии, биологии и др. В частности исследование
данной проблемы опирается на общепсихологическую теорию деятельности
(Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев),
психолого-педагогические концепции развитая личности (М.Н.Акимова,
А.М.Матюшкин, Н.Г.Морозова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.), теорию
воспитывающего обучения (Л.Ю.Гордин, Б.Т.Лихачев, Г.Н.Филонов) [4;9;24;41].
Чаще всего характеризуя понятие активность,
отмечают, что это важнейшая черта человека, его способность изменять окружающую
действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами,
целями. Как особенность личности человека активность проявляется в энергичной,
интенсивной деятельности в труде, учении, общественной жизни, различных видах
творчества, в играх и т.п.
Признавая, что активность в широком смысле
является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание
придается её направленности на определенный вид деятельности и способах
удовлетворения. В отношении познавательной деятельности это означает
формирование у студентов мотивации учения и обучения их навыкам добывания и
использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которые
определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной
деятельности. Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции и
гностические чувства, тем самым способствует сохранению и упрочнению
познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность.
В педагогической энциклопедии активность
личности рассматривается как деятельностное отношение к миру, способность
человека производить социально значимые преобразования материальной и духовной
среды на основе освоения общественно - исторического опыта.
Способами проявления активности служат
творческая деятельность, волевые действия, общение. В отношении познания,
активность выражается в наличии познавательных интересов, освоения навыков
получения информации и оперирования ею, сформированности саморегуляции
поведения. Г.И. Щукиной познавательная деятельность характеризуется как
интеграция поисковой направленности в учении, познавательного интереса и его
удовлетворения, при помощи различных источников знаний, благоприятных условий
осуществления деятельности [41].
Т.А. Гусева, Л.С. Выготский и А.К. Маркова,
говоря об активности в широком понимании этого слова, отмечают, что она присуща
ребенку с момента его рождения, - отдельные активные проявления в учении (часто
импульсивного характера - поднятие рук, реплики и др.) заметны с первых дней
пребывания в школе и, говоря об уровне собственного активного отношения,
следует иметь в виду уровень, когда учение направляется новыми, возникающими у
самого ученика целями и задачами и осуществляется новыми, найденными самим
учеником способами [9;10;23].
Анализ психолого-педагогической литературы
показывает, что понятие "познавательная активность" широко
используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем
отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам),
формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова),
оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов,
И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая), взаимоотношений
обучающихся со сверстниками и педагогом (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли
педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности обучающихся
(А.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И. Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяева. Е.А.
Сорокоумова, Л.К. Гребёнкина). В связи с этим среди авторов нет единого мнения
по поводу значения понятия "познавательная активность", которое
трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности
(М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное
стремление учащегося к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как
состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М.
Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), как свойство или качество личности
(Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г. Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф.
Чехова, Г.И. Щукина).
Изучение психолого-педагогической литературы
(Е.В. Прокопенко, И.Ф. Харламов) показывает, что чаще всего под познавательной
активностью понимаются интеллектуальные способности человека, его готовность и
стремление своими силами продвигаться в овладении знаниями. Педагоги отмечают,
что познавательная активность учащегося характеризуется поисковой
направленностью в учении, интересом к знанию и эмоциональным подъемом [30;39].
В.П. Беспалько и Э.А. Красновский отмечают, что
познавательная активность - сложное понятие, содержание которого нельзя
раскрыть, если находится лишь в одной плоскости - деятельности, готовности,
умений [7;20]. Значение познавательной активности заключается не только в
объёме прочно усвоенных и глубоко осмысленных знаний, но и в формировании
жизненной позиции личности. Познавательная активность характеризуется такими
проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез
познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое
положительное отношение учащихся к познанию.
И.Ф. Харламов понимает познавательную активность
как "деятельное состояние обучающегося, которое характеризуется стремлением
к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе
овладения знаниями"[39].
Ю.П. Правдин и Т.И. Шамова рассматривают
познавательную активность как качество личности, проявляющееся в отношении к
содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению
знаниями и способами их получения, в мобилизации волевых усилий в достижении
цели обучения [5].
По мнению, Акиф
Гызы Лала Маммадли и С.А. Севенюк познавательная
активность - это, с одной стороны, качество личности, выражающееся в её
способности организовывать свою познавательную деятельность, с другой стороны,
это - потребность и умение человека овладевать знаниями и быть готовым к
решению подобных задач без посторонней помощи [2].
На наш взгляд, наиболее полно определяет понятие
"познавательная активность" В.И. Орлов. Он пишет, что активность -
это проявляемое обучающимися отношение к учебно-познавательной деятельности,
которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах
заданного времени.
Изучение и анализ психолого-педагогической
литературы показывает, что как не существует единого подхода к характеристике
понятия "познавательная активность", так и нет единого мнения
относительно её структурных компонентов.
Наиболее часто в литературе можно встретить
описание структурных компонентов Е.Р. Стаценко и А.М. Матюшкина [24;36].
Комплексный анализ научно-теоретических данных позволил исследователям
определить познавательную активность (самостоятельность) обучающегося как
интегративный комплекс качеств, характеризующих его личность и деятельность и
отражающих направленность на получение новых знаний об окружающей
действительности. В соответствии с этим были обозначены следующие структурные
компоненты познавательной активности:
. Информационный объём (система базовых знаний,
умений и навыков).
. Организаторские умения (соблюдение культуры
труда; планирование работы; умение найти дополнительную информацию, в том числе
умение работать с книгой).
. Развитость познавательных процессов; владение
методами познавательной деятельности (умение воспринимать, отбирать информацию
в соответствии с целью деятельности; умение выделять проблему; умение
анализировать, сравнивать, контролировать и корректировать работу; умение
переносить и использовать имеющиеся знания и умения в новой ситуации; умение
аргументировать свои суждения и действия).
. Интерес к познанию и поисково-творческой
деятельности (активность и инициативность в выполнении задания, стремление к
самостоятельности; попытки творческого подхода к работе; любознательность,
интерес к нестандартным, проблемным заданиям).
. Эмоционально-волевая направленность
(стремление доводить начатое дело до конца, при необходимости исправить и
переделать работу, найти дополнительную информацию) [24;36].
Несколько схожий подход, но, тем не менее,
имеющий и отличия, мы находим в работах Е.В. Прокопенко [30].
По мнению учёного, наиболее аргументировано
выделение в структуре познавательной активности пяти компонентов:
эмоционального, волевого, мотивационного, содержательно-операционального.
. Эмоциональный - положительно окрашенное
отношение к деятельности. 2. Волевой - стремление доводить дело до конца
. Мотивационный - развитие познавательных
интересов.
. Содержательно-операциональный - умение
воспринимать, отбирать информацию в соответствии с целью деятельности; умение
анализировать, сравнивать, контролировать и корректировать работу.
Проанализировав представленные подходы, мы
считаем, что рассмотренные точки зрения дополняют друг друга, а поэтому
структуру познавательной активности можно представить следующими компонентами:
1. Мотивационно-целевой - развитие познавательных интересов, способность к
целеполаганию на основе исследования проблем и потребностей.
. Когнитивный - усвоение и осознанность знаний,
стремление к самопознанию и самоопределению.
. Эмоционально-волевой - способность к
преодолению познавательных трудностей; удовлетворенность деятельностью по
разработке оригинального и качественного идеального или материального продукта,
самооценка; 4. Деятельностно-практический - самостоятельность реализации
собственных возможностей, творчество (полнота исследований, разнообразие идей,
оригинальность и сложность разработки), качество продукта, самоопределение.
Мы также считаем, что необходимо в структуре
познавательной активности определить и такой компонент, как
субъектно-позиционный. Объясняется это тем, что для высокой результативной
необходимо проявления субъектности обучающегося в управлении своей
учебно-познавательной деятельностью.
Характеризуя понятие "познавательная активность"
необходимо остановиться и на вопросе относительно её уровней. В
психолого-педагогической литературе нет единого подхода к уровням
познавательной активности. Например, И.Э. Унт выделяет уровни познавательной
активности с опорой на психологические процессы (активность на уровне
запоминания, активность на уровне мыслительной деятельности, активность на
уровне творческого мышления) [37].
В.И. Орлов утверждает, что мерилом
познавательной активности является результативность познавательной деятельности
в пределах данного промежутка времени, соотнесенная с познавательными
возможностями обучающихся на данный момент.
Т.И. Шамова выделяет уровни с опорой на характер
познавательной деятельности (воспроизводящая активность, интерпретирующая и
творческая).
На основе анализа психолого-педагогической
литературы (Э.А. Красновский) можно заключить, что существует три положения,
основываясь на которые многие учёные отдают предпочтение классификации
познавательной активности через характеристику познавательной деятельности.
Во-первых, деятельность для исследователя более "наглядна", чем
психологические процессы. Во-вторых, результативность деятельности с ценностной
позиции определяется не столько временем выполнения задания, сколько
оригинальностью, рациональностью решения, тем, как познавательная деятельность
способствует развитию ученика, его психологических и личностных особенностей.
И, наконец, результативность в пределах заданного времени сложно оценить, а так
же этот параметр (результативность в данном промежутке времени) не учитывает
такой параметр как сложность задачи.
А.М. Матюшкин, И.Т. Огородников, И.И. Родак под
уровнем познавательной деятельности обучающихся в обучении подразумевают
степень их восхождения к творчеству. При этом каждая ступень характеризуется и уровнем
овладения научными знаниями, методами познавательной и практической
деятельности, а так же уровнем активности [24].
В психолого-педагогической литературе, как
правило, выделяют три уровня познавательной активности: низкий, средний и
высокий. В работах Б.Г. Ананьева, С.П. Баранова, А.В. Брушлинского и М.И.
Воловиковой, А.К. Марковой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной уровни познавательной
активности описываются через такие критерии, как уровень вопросов обучающихся,
уровень сосредоточения ими внимания на учебном материале, наличие
целенаправленного наблюдения и совершение эксперимента, свободный выбор в
выполнении учебных заданий различного характера (репродуктивного,
продуктивного, творческого), степень самостоятельности в выполнении заданий,
наличие навыков контроля и самоконтроля, уровень мобилизации учеником
необходимых знаний для построения гипотез, проблем и способов их решения.
Анализируя вышеизложенное, все выделяемые
исследователями (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, А.А. Кирсанов, А.Т.
Ковалев, А. И. Крупнов, В.И. Лозовая, A.M. Матюшкин, А. П. Прядин, И.А.
Петухова, И.А. Редковец, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина) уровни познавательной
активности можно классифицировать по следующим основаниям.
. По отношению к деятельности [24;41]:
Потенциальная активность, характеризующая
личность со стороны готовности, стремления к деятельности.
Реализованная активность характеризует личность
через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные
показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность,
творчество, сила воли.
Ситуативная активность, которая носит
эпизодический характер.
Интегральная активность, определяющая общее
доминирующее отношение к деятельности.
Репродуктивно-подражательная. Характеризуется
стремлением студента понять, запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть
способом их применения по образцу. Низкий уровень собственной активности
личности.
Поисково-исполнительская, которая характеризуется
стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в
сущность явления, стремлением познать связи между явлениями и процессами,
овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Творческая. Совершение деятельности путем
поиска, разработки самостоятельной программы действий. Высший уровень
активности.
П.В. Гора и его последователи также сделали
вывод о том, что существует переходный уровень от репродуктивного к
творческому. Т.И. Шамова подчеркивает, что в живой человеческой деятельности
почти невозможно разделить репродуктивную и творческую деятельность, однако для
образовательной практики необходимо выделять промежуточный уровень. Она назвала
его интерпретирующим. П.В. Гора называет этот уровень познавательной деятельности
преобразующим. При организации познания на этом уровне педагог не только
сообщает содержание задания для воспитанника и выделяет предмет исследования,
но и называет план исследования, определяет гипотезу, предполагает источники
информации. Обучающийся самостоятельно определяет методы исследования и
составляет план изучения объекта, анализирует объект и представляет полученные
результаты.
Предлагается и другая формулировка трёх уровней
познавательной деятельности как стереотипной, вариативно-репродуктивной и
продуктивной (необязательно творческой), соответственно которым определяется
необходимость формирования специальных исторических, коммуникативных,
рациональных и интеллектуальных умений.
На основе определения признаков познавательной
деятельности: отношение к учению (смысл учебы, регулярность и качество
подготовки домашних заданий); особенности учебной деятельности (мыслительная
активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, эмоционально-волевые
проявления, степень внешней активности); отношение к внеучебной познавательной
деятельности (увлеченность, истинность, направленность), вычленено три уровня
развития познавательной активности (высокий, средний, низкий) и представлена
характеристика каждого их них [24;41].
Таким образом, в педагогике нет единого мнения о
трактовке понятия познавательной активности. Анализ исследований 3.А. Абасова,
Л. П. Аристовой, В.С. Данюшенкова, М.А. Данилова, В.И. Лозовой, Н.А.
Половниковой, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых
показал, что существующие в педагогике определения базируются на различных
философских и психологических подходах.
Познавательная активность - такой вид учебной
деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности
студентов во всех её структурных компонентах - от постановки проблемы до
осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения
простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.
Уровни познавательной активности можно
классифицировать по следующим основаниям: по отношению к деятельности, по
длительности и устойчивости, по характеру деятельности
(репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская, творческая).
.2 Сущность
профессионально-познавательной активности студентов
Изучение психолого-педагогической литературы
(К.П. Ахияров, Т. А. Гусева, Е. Н. Ярославова) показывает, что проблема
познавательной активности студентов и соответственно трактовка данного понятия
вызывает интерес у исследователей [5;12;42]. При этом вопросы
профессионально-познавательной активности студентов рассмотрены недостаточно.
Чаще всего, под профессионально-познавательной
активностью студентов понимают - целенаправленное сложное образование личности,
которое приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных
факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и т.д.),
объективных (окружающие условия, личность преподавателя, приёмы и методы
преподавания) (С.Н. Казначеева) [18].
По мнению Ш.Н. Ганелина,
профессионально-познавательная активность - черта личности, которая проявляется
в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера,
эффективному формированию профессиональных компетенций.
С. Ю. Лаврентьев считает, что
профессионально-познавательная активность студентов представляет собой
интегративное качество личности включающее, когнитивный,
потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и операционно-практический
компоненты, способствующие готовности к самостоятельной деятельности и
выполнению познавательных действий, направленных на достижение ожидаемых
результатов [22].
Мы же в рамках нашего исследования будем
придерживаться точки зрения Е.Н. Ярославовой, которая считает, что
профессионально-познавательная активность - интегральное качество личности,
которое выражается в способности к целенаправленному, осознанному приобретению
профессионально необходимых знаний, умений и навыков, в стремлении к более
полному овладению способами будущей профессиональной деятельности, постоянному
самосовершенствованию, в направленности на достижение высокого профессионализма
[42].
Как отмечают М.А. Викулина и И.А. Горяинова,
выделяются три основных типа профессионально-познавательной активности и
поведения студентов в сфере обучения [8].
Первый тип отличается широким подходом к целям
Похожие работы на - Формирование профессионально-познавательной активности студентов Дипломная (ВКР). Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Исследование Рынка Торгового Оборудования Сибири
Реферат: Облик Москвы в 19 веке. Скачать бесплатно и без регистрации
Читать Курсовую Работу По Обитателям Болота
Реферат: Участие крестьян в войне 1812 года. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Становление налоговой системы в начале 90-х годов в России
Курсовая работа по теме Акушерские кровотечения I половины беременности
Поиск Работы Через Интернет Реферат
Контрольная работа по теме Производственная и организационная структура управления
Реферат: Агрессивное поведение и его роль в организации сообществ млекопитающих. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Разработка сайта организации (на примере ООО 'Сельинвест')
Итоги Всероссийского Конкурса Сочинений 2022 Крым
Правовой Статус Простого Товарищества Дипломная Работа
Курсовая работа по теме Состояние учета затрат и исчисление себестоимости продукции промышленного производства в ОАО "Думиничский мясокомбинат"
Контрольная работа: Бисквит масляный и бисквит буше
Дипломная работа по теме Розвиток і вдосконалення льотної промисловості України
Реферат: Революции в Гватемале и Боливии
Доклад: Понаровская Ирина Витальевна
Квантовая механика
Курсовая работа: Реклама на телевидении
Учебное пособие: Методические указания и контрольные задания к выполнению контрольных работ №4,5,6 для студентов специальности 290300 заочной формы обучения
Курсовая работа: Сравнительный анализ Трудового кодекса РФ и КЗоТ РСФСР
Реферат: Была ли Казнь Карла I законной и оправданной