Формирование представлений о природном сообществе у учащихся начальных классов посредством сюжетно-ролевой игры - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Формирование представлений о природном сообществе у учащихся начальных классов посредством сюжетно-ролевой игры

Обзор научно-методической литературы по использованию игровых обучающих ситуаций в курсе "Окружающий мир" в начальной школе. Разработка и проведение занятия в 3-м классе на тему "Лес – природное сообщество" с использованием сюжетно-ролевой игры.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДНОМ СООБЩЕСТВЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о природном сообществе в начальной школе
1.1 Сравнительный анализ понятий «сообщество» и «экосистема»
1.2 Формирование основных экологических представлений и понятий
1.3 Психолого-педагогические условия формирования представлений о сообществе у младших школьников
1.4 Обзор научно-методической литературы по использованию игровых обучающих ситуаций в курсе «Окружающий мир» в начальной школе
Глава 2. Проект деятельности по формированию представлений о сообществе в начальной школе
2.1 Изучение природного сообщества в программе «Окружающий мир» по системе Л.В.Занкова
2.2 Разработка занятия в 3-м классе на тему «Лес - природное
сообщество» с использованием сюжетно-ролевой игры
2.3 Оценка эффективности использования занятий с применением сюжетно-ролевой игры в формировании представлений о сообществе
природный окружающий занятие игровой
Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне.
Именно начальная школа является важнейшим этапом интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
Воспитание экологической культуры - долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результаты. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, восприятие красоты природы, бережное отношение к предметам рукотворного мира - вот составляющие экологической культуры, формирование которых способствует полноценному развитию личности маленького ребенка.
Учить детей законам природы - значит воспитывать поколения, которые будут знать свой дом - родную Мать-Землю, будут разумно строить, разумно мыслить и жить, думая о будущих поколениях.
Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников.
Знакомство учеников начальной школы с природными сообществами является важной частью курса «Окружающий мир», так как дети опираются на собственные наблюдения, накопленные знания. Они уже знакомы с местной природой, бывали в лесу, на реке, на лугу. Поэтому сами могут проанализировать увиденное, обобщить свои знания, проанализировать взаимосвязи между группами растений внутри сообщества, между группами животных, а также между совокупностью растений и группами животных. Именно из различных природных сообществ и состоит природа вокруг нас. Тема «Природные общества» требует тщательного изучения в курсе «Окружающий мир». В этом и состоит актуальность выбранной темы.
В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу.
Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.
В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы.
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
Через игру ребенок познает окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.
Объект - процесс формирования представлений о природном сообществе у учащихся начальных классов.
Предмет - формирование представлений о сообществе посредством сюжетно-ролевой игры.
Целью курсовой работы является анализ формирования представлений о сообществе в процессе изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе посредством сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: Можно предположить, что для активизации интереса к предмету «Окружающий мир», в том числе к теме «Природные сообщества» необходимо преподносить материал в интересной форме. Одной из таких форм, несомненно, является сюжетно-ролевая игра. При этом необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, больше времени проводить с детьми на природе, привлекая к таким занятиям и прогулкам родителей. Считаю, что в форме сюжетно-ролевой игры материал будет интересен и понятен, занятия будут вызывать у школьников только положительные эмоции и желание узнать больше.
Игра - не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.
Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:
Рассмотреть теоретические основы формирования представлений о сообществе в курсе «Окружающий мир» в начальной школе;
Изучить процесс формирования экологических взглядов младших школьников, а также содержание экологического образования и воспитания, формирование основных экологических представлений;
Проанализировать психолого-педагогические условия формирования представлений о сообществе у младших школьников;
Провести обзор научно-методической литературы по использованию игр в природоведческой работе с детьми;
Провести анализ изучения сообщества в курсе «Окружающий мир» по системе Л.В.Занкова, показать на примере практического занятия.
Разработать и провести занятие с использованием сюжетно-ролевой игры по теме «Сообщества», провести исследование уровня знаний школьников.
Противоречием данного исследования является то, что важность, необходимость и актуальность экологического образования младших школьников очевидна, но при этом многими как учениками, так и педагогами учебные дисциплины «Природоведение» и «Окружающий мир» являются второстепенными, и изучаются поверхностно.
Необходимо развить в ребенке потребность заботиться о природе, беречь окружающий мир, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.
Методы исследования: анализ литературы, констатирующий срез, экспериментальное обучение, анализ работ учеников, наблюдение за учебным процессом, статистическая обработка данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что был проведен анализ научной и методической литературы по теме исследования, разработан проект урока с использованием сюжетно-ролевой игры по формированию представлений о природном сообществе у учащихся начальных классов, даны практические рекомендации.
Материалы данного исследования могут быть полезны для работы педагогов начальной школы в курсе «Окружающий мир».
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о природном сообществе в начальной школе
1.1 Сравнительный анализ понятий «сообщество» и «экосистема»
Понятие «сообщества» в курсе «Окружающий мир» занимает важное место, так как показывает взаимосвязь и целостность составных компонентов живой природы. Учителю необходимо подвести учащихся к самостоятельному раскрытию понятия «природное сообщество», опираясь на накопленные детьми наблюдения природных комплексов.
Учитель сообщает, что в природе растения живут не одиночно, а группами, образуя растительные сообщества, которые могут быть как естественными, так и искусственными. В каждом сообществе много различных растений, способных жить совместно в сходных условиях - в ельнике или дубраве, на поле.
Обобщая приведенные детьми описания, учитель вводит определение, что такое природное сообщество.
Думаю, что необходимо более подробно рассмотреть в нашей работе понятие «природное сообщество».
Природное сообщество - это совокупность растений, животных, грибов и микроорганизмов, совместно населяющих часть суши или водоема, участок леса, ручья, пруда, представляющих собой определенное экологическое единство. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
Сообщество функционирует как динамическая единица с различными трофическими уровнями, через него проходит поток энергии и совершается круговорот питательных веществ.
Вместе с неживыми (абиотическими) компонентами среды сообщество составляет экосистему. Сообщества с относительно однотипной растительностью называются биоценозами (например, биоценоз луга, болота).
Структура сообщества создается постепенно в течение определенного времени. Примером служит заселение организмами обнаженной горной породы на недавно образовавшемся вулканическом острове. Деревья и кустарники не могут расти на голой скальной породе, так как здесь нет необходимой для них почвы. Однако водоросли и лишайники разным способом попадают на такие территории и заселяют их, образуя пионерные сообщества. Постепенное накопление отмерших и разлагающихся организмов и эрозия горной породы в результате выветривания приводят к формированию слоя почвы, достаточного для того чтобы здесь могли поселиться более крупные растения, такие как мхи и папоротники. В конце концов, за этими растениями последуют еще более крупные и требовательные к питательным веществам формы - семенные растения, травы, кустарники и деревья. Такая смена одних видов другими за некоторый период времени называется экологической сукцессией.
Завершающее сообщество - устойчивое, самовозобновляющееся и находящееся в равновесии со средой - называется климаксным сообществом. Примером может служить листопадный лес. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
Существуют тесные взаимосвязи между группами растений внутри сообщества, между группами животных, а также между совокупностью растений и группами животных.
Например, в нашей местности самое распространенное природное сообщество - лес. В лесу встречаются разные виды растений, животных, которые связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. В лесах ярко выражено ярусное строение данного сообщества.
В природе совместно обитающие популяции различных организмов всегда образуют определенное единство, называемое сообществом, или биоценозом. Сообщество - довольно устойчивое биологическое образование, так как обладает способностью к самоподдержанию своих природных свойств и видового состава при внешних воздействиях, вызываемых обычными изменениями климатических и других факторов. Изучение биоценозов позволяет более точно определять причины изменений численности отдельных групп организмов, правильно организовывать ведение сельского, охотничьего или лесного хозяйства, разрабатывать способы борьбы с инфекциями, планировать размещение населенных пунктов и т.д.
В свою очередь сообщество не может существовать изолированно от окружающей среды, поскольку оно пребывает в некотором пространстве со свойственным для него набором условий, например, географических, физических, химических, биологических, климатических. Природное жизненное пространство, занимаемое сообществом, называется биотопом (от греческих слов биос - жизнь и топос - место). Биотоп вместе с биоценозом образуют экологическую систему, проще экосистему, в которой длительное время поддерживаются устойчивые взаимодействия между элементами живой и неживой природы.
Экосистемы, по сути, являются тем, что мы обычно называем окружающей нас природой. Разные экосистемы могут быть отделены друг от друга четкими границами, например экосистема леса и экосистема озера. Однако чаще всего границы являются размытыми. В отличие от популяции или сообщества экологическую систему можно считать самостоятельным объектом - в ней имеется все, что необходимо для ее существования. Поэтому изучение экосистем - центральный раздел экологии, а сами они - ее главный предмет.
Сообщество: близко по значению к понятию «биота». Однако понятие «сообщество» подразумевает динамическое взаимодействие между отдельными сосуществующими растениями или животными, а не систематический перечень обитающих вместе видов, как это имеет место в понятии «биота». Слово «сообщество» уместнее употреблять для описания их взаимодействия в определенном регионе между естественно сосуществующими видами, чем применять этот термин для обозначения совокупности (множества) животных или совокупности растений, поскольку простой перечень не отражает характер их взаимодействия. Изучение различных сообществ показывает, что любое неосторожное, неосмотрительное вмешательство, человека в их жизнь может привести к гибели этого сообщества или, по крайней мере, к нарушению в нем экологического равновесия.
Экосистема (экологическая система): совокупность растительного и животных сообществ с их естественной средой обитания.
1.2 Формирование основных экологических представлений и понятий
Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка.
Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек - человек», «природа - природа», «природа - человек». Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
Вторая задача направлена на совершенствование познавательной и практической учебной деятельности детей.
Третья задача заключается в развитии личностных качеств: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
Ведущими принципами отбора содержания и конструирования курса сохраняются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания. Реализация специфического принципа - экологической направленности - осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа - человек», «человек - природа» - правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) - доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и растений, распространение их среди населения, уход за домашними насаждениями и тому подобное) - правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущности науки экологии. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
Программа «Окружающий мир» - это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность.
Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
Ещё В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство учащихся с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности - чувства тревоги за не накормленного щенка, не политое дерево. В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания». Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
Тенденции развития содержания экологического образования: максимальный учёт возрастных особенностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания, опора на идеи комплексной экологии - биологической, глобальной, социальной экологии человека.
Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
Необходимо у младшего школьника формировать понятие о природе как взаимосвязанной и чувствительной вмешательству человека; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным объектам, в том числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды.
Любой вид деятельности, в том числе и природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди них наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:
формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;
важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;
исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и междисцип-линарности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
Начальная школа - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
В.А. Сухомлинский оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль - это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами». Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, учителя начальных классов используют различные формы работы в этом направлении.
Один из видов работ - экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов - все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжается и на уроках труда, ИЗО, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире взаимосвязано.
Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. Если нет пришкольного участка, где ребёнок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, то решить эту задачу помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.
Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями необходимо напоминать о правилах поведения в местах отдыха на природе. Проводить консультации на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др. Можно посоветовать родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоёме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
На родительские собрания необходимо выносить для обсуждения темы: «Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа - это удивительный, многогранный мир», «Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому её надо беречь» и др. Тем самым прилагаются усилия для повышения экологической культуры родителей, углубления их знания о природоохранительных мероприятиях. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, необходимо стремиться к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли.
Средством воспитания и образования младших школьников начальных классов в курсе природоведения является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
С самых первых уроков природоведения человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека.
На уроках «Ознакомления с окружающим миром» в 1-ом и 2-ом классах дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. В 3-ем и 4-ом классах на уроках природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса «Окружающий мир» у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), природные сообщества, экологические проблемы, экологическая катастрофа.
Тема «Природа и мы» даёт возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением в курс. Далее, при изучении тем «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
Применительно к каждому компоненту рассматриваются его особенности, значение в природе и жизни человека, охрана данного природного компонента. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными и др.), также между природой и человеком.
При изучении темы «Будем беречь здоровье» формируется представление о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на неё окружающей среды. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
В рамках темы «Что такое экология?» даётся понятие науки экологии, конкретизируются основные экологические понятия: экологические связи, окружающая среда, прямые и косвенные связи в природе, экологические цепочки, цепь питания (пищевая цепь), экологическая пирамида, экологическая катастрофа, экологические прогнозы. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения темой «Сбережём природу России», которая знакомит учащихся с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. При изучении темы «Сохраним природу своего края» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются, углубляются, детализируются.
Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.
На этапе начального обучения преобладающую роль играют задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде (приспособленность к среде обитания, пищевые, информационные связи и так далее), природа и отношения с ней - приоритетный и важный предмет изучения в начальной школе. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
Задания по экологии направлены на систематизацию, обобщение знаний о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытии ребёнком этих связей и зависимостей. Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов - их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности.
На уроках курса «Окружающий мир» детям часто приходится делать выводы, устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своей среды обитания - своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель.
Большая роль на уроках принадлежит игровым моментам, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник испытывает острую потребность в игре. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задания типа дидактических игр, кроссвордов, отгадывания загадок, направленных на формирование потребностей в новых знаниях. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
Часть уроков проводится в виде заочных путешествий. Во время путешествий проводятся игры: «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Поле чудес», «Устами младенца», «Почемучка», «Экологическая викторина». Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
На итоговых уроках дети пишут сочинения о своём отношении к уроку экологии и прочитанным рассказам. В помощь детям предлагаются незаконченные предложения.
Таким образом, младший школьник высказывает и своё отношение к экологическим изменениям в окружающей среде описываемых в рассказах и наблюдаемых в жизни.
Изучение природоведения способствует формированию у младших школьников убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельно
Формирование представлений о природном сообществе у учащихся начальных классов посредством сюжетно-ролевой игры дипломная работа. Педагогика.
Как Писать Эссе По Правоведению
Контрольная работа по теме Центральный Банк Российской Федерации
Реферат: Насіннєві плодові дерева 2
Отчет По Практике Администратора
Реферат На Тему Русские Пословицы И Поговорки
Курсовая Управление Проектированием
Реферат: Соціально-економічні протиріччя сучасного етапу розвитку держави та їх вплив на злочинність
Легко Ли Говорить Правду Сочинение
Отчет по практике по теме Регулирование бухгалтерского учета
Доклад: Экономика образования: место образования в общественном развитии
Контрольная работа: Технічне обслуговування системи живлення автомобіля ВАЗ-2104
Отношение Автора К Бедной Лизе Сочинение
Наследование Выморочного Имущества Курсовая
Доклад по теме Особенности адаптации в пожилом возрасте
Курсовая работа по теме Гражданско-правовая охрана неприкосновенности и тайн личной жизни
Реферат: Women In The Late 19Th Century Essay
Курсовая работа по теме Изменения в развитии организации при принятии управленческих решений
Реферат: Fordism And Scientific Management Essay Research Paper
Фамусовское Общество Сочинение Кратко
Курсовая работа по теме Основные новообразования младенчества
Музыка Великой Отечественной войны - Культура и искусство реферат
Гомельское вагонное депо - Бухгалтерский учет и аудит отчет по практике
Бухгалтерский учет денежных средств - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа