Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе методом экспериментирования. Курсовая работа (т). Педагогика.

💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе методом экспериментирования

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ


Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение


Высшего профессионального образования


"Глазовский государственный
педагогический институт


ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Формирование представлений детей
старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе методом
экспериментирования


к. п. н., доцент кафедры дошкольной педагогики


Глава 1. Теоретические проблемы формирования представлений детей
старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе методом
экспериментирования


1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о
закономерностях в природе методом экспериментирования


1.2 Сущность основных закономерностей в природе


1.3 Экспериментирование как метод формирования представлений детей
старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе


1.4 Особенности руководства экспериментальной деятельностью
дошкольника


Глава 2. Описание и анализ экспериментальной работы по проблеме
формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о
закономерностях в природе методом экспериментирования


2.1 Выявления исходного уровня сформированности представлений детей
старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе методом
экспериментирования


Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя
на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.


Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый
услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег - это много красивых снежинок,
для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней,
она возбуждает их любознательность.


Сегодня все чаще слышны тревожные напоминания о том, что
поколению третьего тысячелетия, возможно, не придется любоваться этой красотой,
так как предками сделано многое для того, чтобы истощить запасы минерального
сырья, загрязнить воздух и воду, сократить лесные ресурсы, накопить
радиоактивные отходы. Сохранение достижений цивилизации перед лицом
экологических проблем - задача, которую придется решать людям. Человечество
стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического
равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру.
Сегодня экология не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с
другом и с окружающей средой, это мировоззрение.


Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали
большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.
Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им
все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.


Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее
развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях,
методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова,
Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.).


Экологическому образованию дошкольников в последнее время
уделяется особое внимание. Экологическая культура дошкольника может быть
сформирована в постоянном общении с природными объектами. В дошкольном возрасте
проявляется живой интерес и развивается эмоционально-ценностное отношение к
окружающему, природному миру.


. Объект исследования : процесс сформирования
представлений о закономерностях в природе у детей старшего дошкольного
возраста.


Предмет исследования : уровень сформированности
представлений о закономерностях в природе детей старшего дошкольного возраста
методом экспериментирования.


Цель исследования : выявить уровень
сформированности представлений о закономерностях в природе детей старшого
дошкольного возраста методом экспериментирования.


1. Детально изучить литературу по данной
проблеме


2.Выявить уровень сформированности представлений
детей старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе методом
экспериментирования.


При решении поставленных задач были
использованы следующие методы исследования: изучение и глубокий анализ
психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта, беседа,
педагогический эксперимент.


База исследования: исследование проходило в
городе Глазове , МБДОУ № 9 "Росинка". В исследование принимало
участие 10 детей 6 лет.


дошкольный закономерность природа экспериментальный





Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в
жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период
непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало
становления личности [13, с.33].


Достижением первых семи лет является становление
самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое
место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем
предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются
основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает
осознавать ее как общую ценность для всех людей.


Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали
большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.
Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им
все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [21, с. 19].


Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее
развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях,
методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова,
Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем
для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М.
Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось
по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов
и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как
основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения
достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова,
Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.) [17, с.24].


Большое значение в научном обосновании методики ознакомления
с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на
кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование
Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как
важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы:
продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые
преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию
речи [12, с.33].


В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические
исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального
обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с
новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими
психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость:


) усложнения содержания обучения - привнесения в него
теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности;


) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы
эффективное умственное развитие детей.


Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая
должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В.
Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН).
Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут
усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или
другой области действительности, если эта система будет доступна
наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте [22, с.11].


В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и
систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой
(И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С.
Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве
ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого
организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней
среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с
природой [13].


Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития
двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических
проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За
рубежом и в России в этот период происходило становление нового
образовательного пространства - системы непрерывного экологического
образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы,
технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В
нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического
образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.


Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает
эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах
жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это
только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают
экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся
по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают
наладить взаимоотношения с ним.


В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное
количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников.
Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены
психологические аспекты экологического образования дошкольников [11].


Программа А. Вересова " Мы земляне" имеет
своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она
демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.


Программа Е. Рылеевой " Открой себя" создана
на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного
развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных
представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания
формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный".


Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа
экологического образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг
нас", в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают
информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у
них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.


Программа "Паутинка" Ж.Л. Васякиной-Новиковой развивает
в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю
Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: "где
я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и
ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с
ними), "когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические
представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно
необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях
сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.


Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ
направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему
миру.


Программа В.И. и С.Г. Ашиковых
"Семицветик" нацелена на культурно-экологическое образование детей,
развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся
личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать
окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то,
как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает
совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских
студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий
кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы
является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом
человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются
две базовые темы "Природа" и "Человек". Тема природы
включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и
человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое
пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и
национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и
оставивших добрый след на Земле.


Программа Н.А. Рыжовой "Наш дом - природа" ( 1998)
нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности
ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в
ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в
природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и
культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.
Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически
грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического
участия в природоохранной деятельности в своем крае.


Программа "Наш дом-природа" состоит из десяти
блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и
развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть
красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой
природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе -
растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с
природой. Программа имеет методическое обеспечение - разработку по созданию
развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с
водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает
внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и
которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические
рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором,
написаны экологические сказки, придуманы "письма животным", создан
экологический проект "Мое дерево". Программа Н.А. Рыжовой имеет
продолжение в начальной школе.


Одной из первых в 90-х годах появилась программа С.
Николаевой "Юный эколог" , созданная на основе собственной
Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог"
включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников
программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического
воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал
экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь
воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие
развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и
экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и
всестороннее его развитие.


Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на
природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных
аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности
любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной
взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как
сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти
вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на
участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и
животных.




Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление
детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда
педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
Какие же понятия значимы при построении методики экологического воспитания
детей дошкольного возраста? Первое понятие, которое необходимо определить, - это
понятие "экология": что за ним стоит, какая наука имеется в виду.


Ведущий отечественный эколог Н.Ф. Реймерс выделяет пять
существенно различающихся позиций в определении экологии [60. - С.592]. Для
рассматриваемого вопроса значимым является первое (корневое) определение
экологии как биологической науки (биоэкологии), изучающей взаимоотношения
организмов со средой обитания и между собой.


Биоэкология имеет три раздела, в которых рассматриваются
взаимосвязи:


) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология);


) популяций разных видов растений и животных с занимаемым
ареалом (демэкология);


) сообществ живых организмов со средой совместного их
проживания (синэкология).


Учитывая специфику возраста детей, особенности их
психического и личностного развития, разделы биологической экологии, видимо, в
разной степени могут служить научной основой для построения адекватной
экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и
экологического фактического материала являются два момента: наглядная
представленность и возможность включения в практическую деятельность всего
того, с чем предполагается знакомить детей. В дошкольном детстве преобладают
наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут
обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных на
возраст сведений о природе.


Самой подходящей является аутэкология - дети окружены
конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и
растительность на улице, домашние и декоративные животные, птицы и насекомые
могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном
взаимодействии со средой обитания. Взрослый прослеживает с дошкольниками
условия жизни растений и животных, их взаимодействие с этими условиями. Итак,
первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении
методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Оно
проистекает оттого, что любой живой организм обладает потребностями, которые не
могут быть удовлетворены через его внутренние ресурсы. Потребности живого
организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это
прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые
посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяет живому
организму реализовать себя во всех сферах жизни.


Следующее важное понятие из раздела аутэкологии -
морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания -
по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм
взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как
происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся к строению)
особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и
знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может
быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это -
поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему.
Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно
демонстрирует, что можно делать такими органами в таких условиях. Динамичность
поведения очень привлекает маленького ребенка: быстрая смена образов легко
сосредоточивает на себе его неустойчивое внимание и восприятие, дает "пищу"
для размышлений.


Конкретизацией первого понятия является понятие среды
обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни
растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные
температурные условия и др.), какими предметами, материалами и с какими
свойствами они окружены.


Названные понятия выражают первую - и главную - экологическую
идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их
удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной
приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни.


Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания
дошкольника.


Из второго раздела биоэкологии - демэкологии - в настоящее
время, ввиду недостаточности исследований, не представляется возможным
использовать какие-либо понятия для построения методики экологического
воспитания дошкольников. Популяция, по определению Н.Ф. Реймерса, это
совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное
пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту,
пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную
судьбу. С дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо
популяции, а усваивать словесные знания о ней можно только с помощью развитого
логического мышления. При построении методики для дошкольников вполне можно
обойтись без знаний из области демэкологии.


Третий раздел биоэкологии - синэкология, - рассматривающий
жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия
до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии
- экосистема - определяется Н.Ф. Реймерсом как "сообщество живых существ и
его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на
основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между
отдельными экологическими компонентами" [60. - С.599]. Имеются три уровня
экосистем: микроэкосистемы (например, трухлявый пень), мезоэкосистемы
(например, лес, пруд, луг), макроэкосистемы (например, океан, континент). Нет
сомнения, что, гуляя с взрослыми в лесу и на лугу, возле пруда или речки, дети
дошкольного возраста под их руководством могут узнать главных обитателей этих
экосистем, их взаимосвязь между собой и со средой обитания.


Подчиненным предыдущему является понятие цепи питания,
которое обозначает пищевую взаимосвязь представителей экосистемы. В каждом
природном сообществе происходит биологический круговорот (энергии и вещества)
через такие цепочки. В самом общем виде цепь питания включает следующие звенья
(на примере леса): комплекс факторов неживой природы (особенности климата,
почвы и др.) определяет состав деревьев и других растений, которые служат
кормом различным растительноядным животным (жукам, гусеницам, птицам, грызунам,
копытным). Растительноядные обитатели леса - это пища для мелких и крупных
хищников. Последним звеном, замыкающим круг, служат организмы (в основном
бактерии и грибы), превращающие все органические остатки (опавшие листья, трупы
погибших животных) в неорганические вещества (минералы), которые поступают в
почву и усваиваются растениями.


Важными характеристиками экосистемы являются состояние
равновесия и его частое нарушение. В развитой экосистеме все звенья пищевых
цепочек относительно уравновешены и приблизительно постоянны. Тем не менее
нарушение равновесия, его коле бания в разные стороны происходят довольно
часто. Причиной изменений выступают погодно-климатические колебания,
интродукции (появление и распространение в экосистеме новых видов растений и
животных), разнообразные воздействия человека. Особо значительна - последняя
причина: быстрый рост численности населения планеты, его интенсивная
производственная деятельность в настоящее время значительно поколебали
глобальное равновесие биосферы.


Для построения методики выделяют специальное экологическое
понятие взаимодействие человека с природой, с помощью которого можно
продемонстрировать любые воздействия людей на природу, на экосистемы в целом
или на их отдельные звенья. Общеизвестны такие факты: истребление волков (т.е.
сведение звена хищников в цепочке питания лесной экосистемы до минимума) резко
увеличивает количество растительноядных животных (ненормально разрастается
предыдущее звено), в результате чего уничтожается большое количество растений и
нарушается вся экосистема; все помнят историю с кроликами, завезенными в
Австралию с Американского континента (пример интродукции): при отсутствии
хищника, который регулировал бы их численность, в благоприятных условиях
острова кроликов расплодилось немыслимое количество - они стали злом для
фермеров, фактически нарушили экосистему австралийской саванны.


Любая экосистема - это очень сложное образование, глубинное
познание которого доступно лишь специалистам. Очевидно, что вниманию детей
дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления.
Взрослый может показать связь двух, трех, четырех звеньев в биогеоценозе.
Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное
моделирование и обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею
"общего дома" - сообщества растений и животных, проживающих совместно
на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом.


Таким образом, вышеуказанные и адаптированные до уровня
познавательных возможностей детей дошкольного возраста понятия биоэкологии
могут составить содержательную основу новой методики - экологического
воспитания дошкольников.


Кроме понятий в построении педагогического процесса могут
быть использованы некоторые экологические закономерности , или явления
закономерного характера, существующие в природе. Критерий отбора этих
закономерностей - их доступность и познаваемость для детей. Можно выделить три
области закономерных явлений.


Первая: закономерность морфофункциональной приспособленности
растений и животных к среде обитания. Эта закономерность проявляется на любых
видах растительного и животного мира и во всех сферах жизни каждой особи.
Задача педагога - показать ее на тех живых существах, которые имеются рядом с
дошкольниками или являются программными.


Вторая: внешнее приспособительное сходство видов живых
существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом
родстве. Это закономерное явление, повсеместно существующее в природе,
называется конвергенцией. Н.Ф. Реймерс дает такое определение конвергенции:
возникновение у различных по происхождению видов и биотических сообществ
сходных внешних признаков в результате аналогичного образа жизни и
приспособления к близким условиям среды (например, форма тела акулы и дельфина,
облик лиственных лесов северной части Евразии и Северной Америки) [60. -
С.240]. Эта закономерность целиком отвечает познавательным возможностям
дошкольников: она опирается на внешнее сходство явлений, доступное наблюдению и
наглядно-образному мышлению детей.


Познание конвергентного сходства разных живых существ,
живущих в одинаковой среде, позволит упорядочить знания и представления детей о
многообразии растений и животных еще до того, как они начнут познавать основы
экологии в школе.


Третья: различные формы приспособительной взаимосвязи живых
существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального)
развития. В дошкольном учреждении воспитатель с детьми выращивает самые разные
растения (цветочные, декоративные, овощные), нередко там появляется потомство у
декоративных птиц, хомяков и других животных, которых содержат в уголках
природы. Дошкольникам можно показать, что на последовательных стадиях роста и
развития организм по-разному связан со средой обитания.


Таким образом, целый ряд понятий биоэкологи и некоторые
экологические закономерности живой природы служат научной основой содержания
методики экологического воспитания дошкольников.




В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе
дошкольного образования формируется еще один эффективный метод формирования
закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования.


Эксперимент - это "1. научно поставленный опыт,
наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих
следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих
условий;


. вообще опыт, попытка осуществить что-либо".


В науке эксперимент используется для получения знаний,
неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для
получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку. [22.12]


Итак, как и большинство слов русского языка,
"экспериментирование" является многозначным словом. Оно выступает как
метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может
рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний
основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является
одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из
определений, приведенных выше.


Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и
детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям
используют словосочетание "детское экспериментирование".


Разработку теоретических основ метода детского
экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив
специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой
педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова. Их многолетние
исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих
основных положений.


. Детское экспериментирование является особой формой
поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы
целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности,
лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.


. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется
собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых
знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов
детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная
форма экспериментирования).


. Детское экспериментирование является стержнем любого
процесса детского творчества.


. В детском экспериментировании наиболее органично
взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем
доминировании интеграционных процессов.


. Деятельность экспериментиро
Похожие работы на - Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о закономерностях в природе методом экспериментирования Курсовая работа (т). Педагогика.
Курсовая работа: Проблемы перехода от плановой к рыночной экономике в России
Реферат: Экономический анализ публичного права
Сочинение По Жюль Верну Моя Любимая Книга
Реферат: Дарвинизм. Скачать бесплатно и без регистрации
Сенина Нарушевич Сочинение Егэ 2022
Докторские Диссертации По Юриспруденции
Автореферат На Тему Особливості Перебігу Артеріальної Гіпертензії У Жінок В Постменопаузальному Періоді: Обґрунтування Підходів До Медикаментозної Корекції
Курсовая Работа Мышление Младших Школьников
Курсовая работа по теме Створення автозмісту документу в текстовому редакторі Word. Ефект перетікання у векторному графічному редакторі Corel Draw
Контрольная работа по теме Показатели по данным налогового учета организации
Реферат по теме Гражданское законодательство России в 1-й половине 19 века.
Реферат по теме Восточные славяне, их происхождение и общественно-политический строй
Учебное пособие: Методические указания для ее выполнения по дисциплине «финансы» 2008-2009 уч. Год (для фсс-07)
Доклад по теме Совет по опеке ООН
Реферат по теме Источники формирования собственных оборотных средств предприятия
Доклад по теме Образ психологии в истории науки и культуры
Реферат: Присяга для евреев More Judaico
Лабораторная Работа Строение Животной Клетки
Доклад по теме Становление налоговых систем в государствах Евразийского экономического сообщества
Әл Фараби Қашықтасың Туған Жер Эссе
Похожие работы на - Роль лізингу в оновленні технічної бази виробництва
Курсовая работа: Ипотечное кредитование в России и за рубежом на современном этапе
Реферат: "Герой времени" в "Горе от ума" Грибоедова