Формирование понятия образ как метапредметного
Формирование понятия образ как метапредметногоСкачать файл - Формирование понятия образ как метапредметного
В рамках реализации первой программы сквозной образовательной работой в подростковой школе является выстраивание образа науки, научной деятельности. Формы, придуманные для начальной школы, перестают работать в классах среднего звена: Нечипоренко совместно с Т. Одной из важнейших функций целеполагания в обучении и при организации учебно-исследовательской деятельности, в частности, является создание мотивации деятельности учащихся. По справедливому замечанию С. Из этого следует, что на этапе целеполагания необходимо сформировать учебную ситуацию таким образом, чтобы, заинтересовать всех учащихся. Инструментом выстраивания таких контекстов может стать деловая игра, конкурс, иные процедуры, обеспечивающие социальную уместность и востребованность решаемых во время погружения вопросов. При этом, как справедливо отмечает В. Освоение и усвоение содержания учащимися организуется на основе рефлексии. Принцип тотальности и избыточности проблемной ситуации по отношению к участникам. Принцип избыточности состоит в том, что в общем содержательном пространстве каждый из участников строит свое частичное видение и свою собственную траекторию продвижения, соответствующую его собственной зоне развития и образовательной истории. Коммуникация участников и организация общей рефлексии все время направлены на то, чтобы каждый удерживал в мышлении максимальную полноту развертываемого содержания. Кроме того, мы разделяем мнение коллег \\\\\\\\\\\\\\\[3\\\\\\\\\\\\\\\] о том, что логика погружения надпредметного характера предполагает. Сам процесс формирования понятий, который заключается в выделении главных признаков или признака , составляющих содержание понятия. Учитывая тот факт, что усвоение и формирование понятий всегда начинается на эмпирическом уровне и лишь, затем переходит на уровень теоретический, вначале необходимо опираться на знания и личный опыт учащихся что вы уже об этом знаете? Только после этого следует давать научное определение понятия и установить связь этого понятия с другими. При этом, несмотря на то, что понятие еще не до конца сформировано, необходимо фиксировать эти признаки, подводить промежуточные итоги. Затем понятие необходимо постоянно уточнять и углублять, и только после выделения существенных признаков можно дать его определение. На наш взгляд, данная последовательность в полной мере направлена на формирование понятия научного стиля, т. Требования ко всем текстам, так или иначе, одинаковы: Рассмотрим содержание заданий разработанного нами кейса. Каждый из нас владеет не одним, а как бы несколькими языками: Наша речь зависит от того, где мы говорим, с кем, с какой целью, то есть от ситуации общения \\\\\\\\\\\\\\\[8, 50\\\\\\\\\\\\\\\]. Прочти тексты Приложение 1. Тексты 1 - 3. Определи, о чем говорится во всех трех отрывках, и докажи, что предмет речи один и тот же \\\\\\\\\\\\\\\[8\\\\\\\\\\\\\\\] \\\\\\\\\\\\\\\[9\\\\\\\\\\\\\\\]. Итак, ты увидел, что говорящие или пишущие выбирают определенное содержание и языковое оформление и организуют свое высказывание по-разному, а говорят об одном и том же. От чего же это зависит? Тебе предстоит написать статью, в которой будут представлены результаты твоего исследования. Скорее всего, результаты твоего исследования ты представишь на конференции юных исследователей или опубликуешь в научном журнале. Иначе говоря, тебе придется выбрать соответствующий стиль. Современный русский язык характеризуется развитой системой функциональных стилей \\\\\\\\\\\\\\\[10\\\\\\\\\\\\\\\]: Умение же доказать свое решение относительно стилевой принадлежности текста основывается на знании стилистической теории. Заполни таблицу 2 \\\\\\\\\\\\\\\[15\\\\\\\\\\\\\\\]. Поэтому мы предлагаем тебе такое задание:. В каком тексте используются обращение, различные по цели высказывания предложения? В каком тексте преобладают спокойные, даже бесстрастные по тону предложения? Иначе говоря, определи, с помощью каких языковых средств лексических, грамматических, синтаксических раскрываются в научном тексте его стилевые черты. Языковые средства научного стиля. Для проверки сформированности 3 уровня усвоения понятия стиля, участникам погружения предлагается задание на основе текста несовершенного, требующего активной деятельности учащегося, направленной на поиск и исправление различного рода недочетов. Отметим, что анализ текстов негативного характера позволяет предупредить появление недочетов раскрытии темы, построении и языковом оформлении своего высказывания. Другая, не менее существенная функция этого приема, по замечанию Т. На данном этапе работу в группах также можно дифференцировать: При этом, обучающиеся работают с одним и тем же текстом, заранее деформированным согласно учебной задачи. В каком стиле он был задуман и в основном задуман. Выдели в нем удачные места, найди и исправь недочеты о чем здесь не следовало говорить? Какие слова и выражения здесь не уместны? Сравни свою работу с эталоном эталон выдается по запросу по окончании работы с исходным текстом. Сделай описание более точным, логичным, используя соответствующие языковые средства. Конечной целью работы над стилистикой научного текста является формирование умения создавать текст с заданными параметрами. Суть ее состоит в том, чтобы выразить данное содержание средствами другого стиля. По степени продуктивности стилистическая трансформация текста максимально приближена к упражнениям на самостоятельное конструирование текста, к числу которых относятся сочинения с подчеркнутой стилевой установкой в рамках предложенной речевой ситуации в рамках обозначенного стиля \\\\\\\\\\\\\\\[там же, 63\\\\\\\\\\\\\\\]. Вырази содержание текста, используя языковые средства научного стиля. Перестройте данный текст, чтобы он начинался с раскрытия актуальности темы. Введите в текст цитаты. Разрабатывая задания кейса, мы учитывали, что в ходе погружения надпредметного характера обучающиеся по сути должны решать обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, а именно:. ИКТ-компетентности обучающихся собственно навыков использования ИКТ. Для учащихся классов базовой образовательной задачей является освоение норм исследовательской деятельности через формат исследовательских задач, предполагающих групповые формы работы. Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо при поддержке педагога выделить проблему в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами , сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку. Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений. Исследовательских задач должно быть не менее трех-четырех в течение учебного года в рамках одного учебного предмета. Представление о лингвистическом пространстве. Языковое пространство города Барнаула: На материале русской народно-разговорной речи горожан. Лингвокультурологическое осмысление категории пространства. Философия культуры - URL: Здесь и далее природа задания определяется в соответствии с классификацией речевых задач по Т. Методика развития речи на уроках русского языка: Любая таблица — представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц — важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Среди многочисленных дидактических упражнений, построенных на табличном методе, можно выделить следующие: Деформация может распространяться как на содержательную сторону высказывания например, включены подробности излишние, ненужные в высказывании данного стиля , так и языковую форму речи в тексте имеются слова и выражения, стилистическая окраска которых не согласуется с общим стилем высказывания. Это может быть специально адаптированный учителем научный текст, который потом сравнивается с эталоном. Пленкину, который впервые разработал этот вопрос как вопрос теории методики и экспериментально доказал эффективность применения разработанного приема \\\\\\\\\\\\\\\[там же, \\\\\\\\\\\\\\\], так как постепенно развивает привычку сознательно подходить к отбору речевых средств при создании собственного текста. По сайту По статьям По авторам. Проекты МЦИТО Личный кабинет EN. Выпуски Основные выпуски Приложения Авторам Правила публикации статей Технические требования Оплата Лицензионный договор График публикаций Редакционный совет Публикационная этика О журнале Общая информация Список авторов Контакты. Образовательным организациям Актуальные конференции Актуальные конкурсы Авторские исследования Непериодические издания Международные публикации Архив конференций Архив конкурсов Бесплатные вебинары. Метапредметное погружение как форма организации научно-исследовательской деятельности обучающихся Предыдущая статья Следующая статья. Библиографическое описание статьи для цитирования:. Полный текст статьи Печать. Затем необходимо уяснить структуру понятия и его признаки. Попробуй убедиться в этом. Стилевые черты научного стиля: Поэтому мы предлагаем тебе такое задание: Разрабатывая задания кейса, мы учитывали, что в ходе погружения надпредметного характера обучающиеся по сути должны решать обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, а именно: Опыт самостоятельных исследований в классах. Методическое пособие, Москва - Новосибирск, Новый словарь иностранных слов. Метапредметный подход в обучении школьников: Войдите или зарегистрируйтесь , чтобы комментировать. Выпуски Основные выпуски Спецвыпуски Приложения. Авторам Как подать статью. О журнале Общая информация Контакты Список авторов. Кабинет Главная Мои публикации Мои проекты Анкета. Зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Формирование межпредметных понятий как средство достижения метапредметных результатов
В рамках реализации первой программы сквозной образовательной работой в подростковой школе является выстраивание образа науки, научной деятельности. Формы, придуманные для начальной школы, перестают работать в классах среднего звена: Нечипоренко совместно с Т. Одной из важнейших функций целеполагания в обучении и при организации учебно-исследовательской деятельности, в частности, является создание мотивации деятельности учащихся. По справедливому замечанию С. Из этого следует, что на этапе целеполагания необходимо сформировать учебную ситуацию таким образом, чтобы, заинтересовать всех учащихся. Инструментом выстраивания таких контекстов может стать деловая игра, конкурс, иные процедуры, обеспечивающие социальную уместность и востребованность решаемых во время погружения вопросов. При этом, как справедливо отмечает В. Освоение и усвоение содержания учащимися организуется на основе рефлексии. Принцип тотальности и избыточности проблемной ситуации по отношению к участникам. Принцип избыточности состоит в том, что в общем содержательном пространстве каждый из участников строит свое частичное видение и свою собственную траекторию продвижения, соответствующую его собственной зоне развития и образовательной истории. Коммуникация участников и организация общей рефлексии все время направлены на то, чтобы каждый удерживал в мышлении максимальную полноту развертываемого содержания. Кроме того, мы разделяем мнение коллег \\\\\\\\\\\\\\\\[3\\\\\\\\\\\\\\\\] о том, что логика погружения надпредметного характера предполагает. Сам процесс формирования понятий, который заключается в выделении главных признаков или признака , составляющих содержание понятия. Учитывая тот факт, что усвоение и формирование понятий всегда начинается на эмпирическом уровне и лишь, затем переходит на уровень теоретический, вначале необходимо опираться на знания и личный опыт учащихся что вы уже об этом знаете? Только после этого следует давать научное определение понятия и установить связь этого понятия с другими. При этом, несмотря на то, что понятие еще не до конца сформировано, необходимо фиксировать эти признаки, подводить промежуточные итоги. Затем понятие необходимо постоянно уточнять и углублять, и только после выделения существенных признаков можно дать его определение. На наш взгляд, данная последовательность в полной мере направлена на формирование понятия научного стиля, т. Требования ко всем текстам, так или иначе, одинаковы: Рассмотрим содержание заданий разработанного нами кейса. Каждый из нас владеет не одним, а как бы несколькими языками: Наша речь зависит от того, где мы говорим, с кем, с какой целью, то есть от ситуации общения \\\\\\\\\\\\\\\\[8, 50\\\\\\\\\\\\\\\\]. Прочти тексты Приложение 1. Тексты 1 - 3. Определи, о чем говорится во всех трех отрывках, и докажи, что предмет речи один и тот же \\\\\\\\\\\\\\\\[8\\\\\\\\\\\\\\\\] \\\\\\\\\\\\\\\\[9\\\\\\\\\\\\\\\\]. Итак, ты увидел, что говорящие или пишущие выбирают определенное содержание и языковое оформление и организуют свое высказывание по-разному, а говорят об одном и том же. От чего же это зависит? Тебе предстоит написать статью, в которой будут представлены результаты твоего исследования. Скорее всего, результаты твоего исследования ты представишь на конференции юных исследователей или опубликуешь в научном журнале. Иначе говоря, тебе придется выбрать соответствующий стиль. Современный русский язык характеризуется развитой системой функциональных стилей \\\\\\\\\\\\\\\\[10\\\\\\\\\\\\\\\\]: Умение же доказать свое решение относительно стилевой принадлежности текста основывается на знании стилистической теории. Заполни таблицу 2 \\\\\\\\\\\\\\\\[15\\\\\\\\\\\\\\\\]. Поэтому мы предлагаем тебе такое задание:. В каком тексте используются обращение, различные по цели высказывания предложения? В каком тексте преобладают спокойные, даже бесстрастные по тону предложения? Иначе говоря, определи, с помощью каких языковых средств лексических, грамматических, синтаксических раскрываются в научном тексте его стилевые черты. Языковые средства научного стиля. Для проверки сформированности 3 уровня усвоения понятия стиля, участникам погружения предлагается задание на основе текста несовершенного, требующего активной деятельности учащегося, направленной на поиск и исправление различного рода недочетов. Отметим, что анализ текстов негативного характера позволяет предупредить появление недочетов раскрытии темы, построении и языковом оформлении своего высказывания. Другая, не менее существенная функция этого приема, по замечанию Т. На данном этапе работу в группах также можно дифференцировать: При этом, обучающиеся работают с одним и тем же текстом, заранее деформированным согласно учебной задачи. В каком стиле он был задуман и в основном задуман. Выдели в нем удачные места, найди и исправь недочеты о чем здесь не следовало говорить? Какие слова и выражения здесь не уместны? Сравни свою работу с эталоном эталон выдается по запросу по окончании работы с исходным текстом. Сделай описание более точным, логичным, используя соответствующие языковые средства. Конечной целью работы над стилистикой научного текста является формирование умения создавать текст с заданными параметрами. Суть ее состоит в том, чтобы выразить данное содержание средствами другого стиля. По степени продуктивности стилистическая трансформация текста максимально приближена к упражнениям на самостоятельное конструирование текста, к числу которых относятся сочинения с подчеркнутой стилевой установкой в рамках предложенной речевой ситуации в рамках обозначенного стиля \\\\\\\\\\\\\\\\[там же, 63\\\\\\\\\\\\\\\\]. Вырази содержание текста, используя языковые средства научного стиля. Перестройте данный текст, чтобы он начинался с раскрытия актуальности темы. Введите в текст цитаты. Разрабатывая задания кейса, мы учитывали, что в ходе погружения надпредметного характера обучающиеся по сути должны решать обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, а именно:. ИКТ-компетентности обучающихся собственно навыков использования ИКТ. Для учащихся классов базовой образовательной задачей является освоение норм исследовательской деятельности через формат исследовательских задач, предполагающих групповые формы работы. Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо при поддержке педагога выделить проблему в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами , сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку. Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений. Исследовательских задач должно быть не менее трех-четырех в течение учебного года в рамках одного учебного предмета. Представление о лингвистическом пространстве. Языковое пространство города Барнаула: На материале русской народно-разговорной речи горожан. Лингвокультурологическое осмысление категории пространства. Философия культуры - URL: Здесь и далее природа задания определяется в соответствии с классификацией речевых задач по Т. Методика развития речи на уроках русского языка: Любая таблица — представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц — важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Среди многочисленных дидактических упражнений, построенных на табличном методе, можно выделить следующие: Деформация может распространяться как на содержательную сторону высказывания например, включены подробности излишние, ненужные в высказывании данного стиля , так и языковую форму речи в тексте имеются слова и выражения, стилистическая окраска которых не согласуется с общим стилем высказывания. Это может быть специально адаптированный учителем научный текст, который потом сравнивается с эталоном. Пленкину, который впервые разработал этот вопрос как вопрос теории методики и экспериментально доказал эффективность применения разработанного приема \\\\\\\\\\\\\\\\[там же, \\\\\\\\\\\\\\\\], так как постепенно развивает привычку сознательно подходить к отбору речевых средств при создании собственного текста. По сайту По статьям По авторам. Проекты МЦИТО Личный кабинет EN. Выпуски Основные выпуски Приложения Авторам Правила публикации статей Технические требования Оплата Лицензионный договор График публикаций Редакционный совет Публикационная этика О журнале Общая информация Список авторов Контакты. Образовательным организациям Актуальные конференции Актуальные конкурсы Авторские исследования Непериодические издания Международные публикации Архив конференций Архив конкурсов Бесплатные вебинары. Метапредметное погружение как форма организации научно-исследовательской деятельности обучающихся Предыдущая статья Следующая статья. Библиографическое описание статьи для цитирования:. Полный текст статьи Печать. Затем необходимо уяснить структуру понятия и его признаки. Попробуй убедиться в этом. Стилевые черты научного стиля: Поэтому мы предлагаем тебе такое задание: Разрабатывая задания кейса, мы учитывали, что в ходе погружения надпредметного характера обучающиеся по сути должны решать обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, а именно: Опыт самостоятельных исследований в классах. Методическое пособие, Москва - Новосибирск, Новый словарь иностранных слов. Метапредметный подход в обучении школьников: Войдите или зарегистрируйтесь , чтобы комментировать. Выпуски Основные выпуски Спецвыпуски Приложения. Авторам Как подать статью. О журнале Общая информация Контакты Список авторов. Кабинет Главная Мои публикации Мои проекты Анкета. Зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Вы точно человек?
Где лучше держать накопительную часть пенсии
Метапредметное погружение как форма организации научно-исследовательской деятельности обучающихся
Маз 641808 220 011 технические характеристики
Как нарастить ресницы самой себе пореснично