Формирование основ экологической культуры школьников во внеклассной работе - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Формирование основ экологической культуры школьников во внеклассной работе

Современное представление о проблеме экологического воспитания школьников. Содержание, формы и методы внеклассной работы. Разработка методики для проведения внеклассного урока по природоведению, посвященного теме экологии, и ее применение на практике.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
«Формирование основ экологической культуры школьников во внеклассной работе»
050100.62 Педагогическое образование
профили «Иностранный язык» и «Иностранный язык»
Глава 1. Современное представление о проблеме экологического воспитания школьников
1.1 Подходы к формированию экологической культуры в отечественной педагогике
1.2 Содержание, формы и методы внеклассной работы
Глава 2. Исследовательская работа по формированию основ экологической культуры школьников
2.1 Выявление уровня экологической культуры учеников 6 класса
2.2 Пример разработки методики для проведения внеклассной работы, посвященной теме экологии, и ее применения на практике
Проблема взаимодействия человека и природы существует уже давно. Человек жадно потребляет природные богатства, забывая о том, что некоторые природные ресурсы небесконечны. Более того, с ростом научно-технического прогресса человек все более пагубно воздействует на окружающую его среду, и это приобретает космические масштабы: если раньше люди загрязняли планету различными отходами производства, то теперь пространство вокруг Земли они загрязняют космическим мусором. Поэтому на сегодняшний день вопрос об экологии является как никогда актуальным.
Вопрос о том, грозит ли человечеству экологическая катастрофа, зависит от экологического воспитания людей. Разумеется, бережное отношение к природе должно прививаться человеку еще с детства. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «освоение основ экологической грамотности» имеет важное значение для детей и подростков. Таким образом, государство ставит перед школой задачу научить подрастающее поколение «элементарным правилам нравственного поведения в мире природы».
Так, образовательная программа в начальных классах предусматривает базовые знания по природоведению. Однако теоретических знаний не всегда оказывается достаточно, чтобы у ребенка сформировалось уважительное и бережное отношение к окружающему миру. Поэтому оптимальным вариантом является сочетание занятий на уроках с внеурочной деятельностью, которое позволяет подробнее рассмотреть интересующие учеников вопросы, касающиеся природоведения, и усвоить материал более прочно. Кроме того, такая форма познания окружающего мира вызывает больший интерес у учащихся, что, в свою очередь, сказывается на их познавательной активности [21, 46].
Поскольку, как уже говорилось ранее, данная проблема является довольно важной и актуальной на сегодняшний день, то данное исследование посвящено теме «Формирования основ экологической культуры школьников во внеклассной работе».
Цель курсовой работы - формирование компонентов экологической культуры школьников путем создания, разработки и применения форм и приемов внеклассной работы по дисциплине «Природоведение».
Объект исследования - внеклассное мероприятие по природоведению как средство формирования основ экологической грамотности школьников.
Предметом исследования являются экологическая грамотность, образованность и воспитанность школьников.
Нами была выдвинута гипотеза: чтобы сформировать и обогатить экологическую культуру учащихся, необходимы:
· организация исследований и практической работы учащихся;
· активизация творческой деятельности, применение игровой формы занятия.
В соответствии с целью исследования, его объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1) изучить и проанализировать труды педагогов и методистов, посвященные проблеме экологического воспитания школьников;
2) выявить степень экологических знаний у учащихся;
3) подготовить и провести внеклассное мероприятие, которое повлияет на формирование основ экологической культуры учеников.
В целях решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
· изучение педагогической литературы;
· статистическая обработка полученных данных.
Данная курсовая работа состоит из 2 глав и 4 параграфов.
Глава 1. Современное представление о проблеме экологического воспитания школьников
1.1 Подходы к формированию экологической культуры в отечественной педагогике
На сегодняшний день вопросу об экологическом воспитании и обучении детей уделяется большое внимание. Это объясняется ухудшающимся с каждым годом экологическим состоянием нашей планеты, например, проблемой энергопотребления, ограниченности полезных ископаемых, но в первую очередь это связано с загрязнением окружающей среды. Одной из первостепенных причин такого положения является как раз экологическая необразованность человечества.
И.Д. Зверев, В.М. Минаева, Б.Г. Иоганзен полагают, что предотвратить природную катастрофу могут не столько специалисты, охраняющие окружающий мир, сколько специально разработанная система экологического образования [10, 54], главный принцип которой состоит в непрерывности воспитания экологической культуры на всех этапах обучения. Пожалуй, самое значимое место в этой системе занимает школа. Это связано с тем, что на данном этапе дети проявляют любознательность, восприимчивость, искренность. Именно в школьном возрасте наиболее активно и эффективно усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки [11, 26].
Под экологическим образованием понимается процесс обучения, воспитания и развития человека, имеющий своей целью формирование естественно-научных знаний и умений, ценностных ориентаций, ответственного поведения в окружающем мире и бережного отношения к природе [7, 269].
Существуют следующие аспекты экологического образования:
· научно-познавательный аспект (развивает интерес ребенка к природе и формирует представление о современной естественно-научной картине мира);
· ценностный аспект (показывает школьникам важность и значимость взаимодействия человека с природой. В формировании экологической культуры этот аспект является наиважнейшим);
· нормативный аспект (включает основные правила поведения человека в природно-социальной среде);
· практически-деятельностный аспект (закладывает и формирует грамотное отношение человека к природе [15, 28].
И.Д. Зверев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина и др. в качестве цели экологического образования приводят формирование экологической культуры как отдельной личности, так и общества в целом. Достижение этой цели во многом зависит от интеллектуальных возможностей и возрастных особенностей учащихся. Например, на начальном этапе целью экологического образования может быть формирование ответственного отношения к окружающей природно-социальной среде и к собственному здоровью. На данном этапе обучения акцент делается на чувственное и рациональное познание природы, что напрямую влияет на становление экологической культуры школьников.
Отсюда следует, что цель экологического образования в школе формирует модель выпускника школы. Этот процесс предусматривает решение некоторых задач:
· экологическое обучение - передача знаний об экосистеме Земли выработка практических умений адекватно оценивать и улучшать состояние здоровья человека и окружающей его природы;
· экологическое воспитание - развитие потребности в поддержании здорового образа жизни и интереса к благополучию окружающего мира;
· развитие способности к анализу существующей и возможной экологической ситуации; развитие стремления защищать окружающую среду.
Как уже говорилось, деятельность современной школы направлена на экологическую грамотность подрастающего поколения, иными словами, на формирование у учащихся экологической культуры [19, 3].
Что же такое экологическая культура? С точки зрения культурологии, это отношение человека к природе, обеспечивающее сохранение окружающего мира, создание и поддержание благоприятных условий для существования в нем самого человека [3, 15].
С точки зрения педагогики, экологическая культура - это гармоничное единение человека и природы. Экологически грамотный человек - это личность, которая не только имеет представление о рациональном природопользовании, но и заботится о процветании окружающего мира [13, 73].
Чтобы добиться экологической образованности, необходимо овладеть определенными научными знаниями и умениями в вопросе об экологии. По мнению некоторых педагогов, именно школьный возраст является наиболее ценным в формировании экологической культуры человека.
У школьника развивается ценностное отношение к окружению, накапливается личный опыт взаимодействия с природой, что способствует развитию образной картины мира [17,60]
И.В. Цветкова обозначает три этапа формирования экологической культуры:
1) первый этап подразумевает умение словами выразить отношение к явлениям природы; здесь важное место занимает беседа педагога с учеником во время экскурсии на природе;
2) второй этап включает наблюдение и осмысление всего, что ребенок увидел и услышал на природе; на этом этапе важно, чтобы ребенок проявил интерес к окружающей его природной среде;
3) третий этап проявляется в осознанной деятельности школьника в решении экологических задач, в стремлении обогатить природные богатства; на данном этапе учащийся уже использует накопленные знания и умения на практике.
Об успешной сформированности экологической культуры личности учащегося можно судить в том случае, если:
· он соблюдает нормы поведения в окружающей среде и это стало его привычкой;
· он чувствует и выражает желание заботиться о растениях или животных;
· ребенок проявляет доброту, любовь, заботу, готовность помочь людям [17,61].
Как уже упоминалось ранее, добиться таких результатов возможно при условии, если ребенок в процессе обучения в школе усваивает экологические знания. Однако в конце XX - начале XXI вв. некоторые специалисты в области экологического образования (А.Н. Захлебный, Н.В. Мамедов, А.Ю. Либеров, Н.В. Добрецова, Н.Н. Моисеев, Л.П. Симонова и др.) предлагают делать больший акцент не на получение учащимися знаний, а на их практическую деятельность. Поэтому они считают необходимым уделять больше времени внеурочным и внеклассным занятиям [16, 9].
Естественно, что в связи с этим содержание экологического образования должно претерпеть существенные изменения. Ученые как раз ищут пути к экологическому воспитанию и обучению людей, развития у них таких качеств и умений, как чувство взаимосвязи с окружающей средой, умение анализировать и прогнозировать происходящие в окружающем мире изменения и их последствия и т.д. Наиболее эффективными при этом признаются интерактивные методы обучения, например, проекты, в которых учащиеся рассматривают различные стороны той или иной экологической проблемы; приветствуется работа группах, задействование детского самоуправления [16, 11].
1.2 Содержание, формы и методы внеклассной работы
В школьном возрасте дети особенно эмоционально воспринимают природу во всей ее красоте и во всем ее многообразии. Школьники выражают влечение и интерес к окружающему миру, проявляют любознательность. В тоже время есть и такие ребята, которые причиняют вред окружающей среде. Часто это происходит не намеренно, а просто потому что ребенок не задумывается о возможных последствиях. Поэтому необходимо научить детей восхищаться каждым даром и явлением природы, уважительно относиться к ней.
Чтобы воспитать у ребенка ответственное и бережное отношение к природе, наиболее эффективной, по мнению педагогов, является комбинация занятий на уроках с внеурочной деятельностью таким образом, чтобы содержание внеурочной работы было как бы продолжением занятий в классе. Хорошо организованная внеклассная деятельность дает детям возможность использования дополнительного материала, что обогащает знания, умения и расширяет кругозор [5, 127]. Когда учащиеся непосредственно наблюдают окружающий мир, анализируют его состояние, они уже могут извлечь из этого урок, может быть, переосмыслить свое отношение к природным ценностям [18, 7].
Внеклассная работа в этом направлении призвана развить интерес учащихся к познанию окружающей среды, к применению уже полученных знаний в практической деятельности. Кроме того, внеурочные занятия способствуют формированию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.
Разные виды деятельности во время внеклассной работы позволяет школьникам ощутить воздействие человека на природу, непосредственно наблюдать существующие проблемы экологического характера, овладеть элементарными умениями охраны окружающей среды, быть готовыми всячески помочь сохранить чистоту, красоту и богатство природы и призвать других людей к необходимости беречь окружающий мир.
Итак, эффективность внеурочной работы с целью сформировать основы экологической культуры учащихся во многом определяется ее связью в плане содержания с занятиями на уроках природоведения и биологии [18, 8].
Выделяют три вида взаимодействия урочных и внеурочных занятий:
1) познавательная взаимосвязь состоит в том, что знания, полученные во время урока, обогащаются во внеклассной деятельности благодаря непосредственному наблюдению природы, просмотру познавательных передач из мира науки, чтению дополнительной литературы и т.п.;
2) ценностное взаимодействие проявляется во взаимосвязи естествоведческих знаний школьников с социальной сферой, что позволяет более широко рассмотреть роль человека в охране окружающей среды;
3) деятельностная линия взаимосвязи имеет, пожалуй, самое важное значение, поскольку наиболее наглядно отношение ученика к природной среде проявляется именно в его практических действиях [18, 11].
В ходе внеурочной работы как организованной и систематизированной деятельности педагог решает такие задачи, как предоставить ученикам дополнительные знания, воспитать у учащихся умение работать в коллективе и т.д. Еще одним немаловажным положительным моментом внеклассной работы является предоставленная ученикам возможность выбрать тот вид деятельности, который им нравится. Это способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету, а выполнение той или иной практической работы с интересом несомненно приносит хорошие результаты.
Е.П. Торохова полагает, что пример педагога здесь играет важную роль, ведь учитель оказывает довольно сильное влияние на сознание школьников, на их поведение. Также для успешного экологического образования учащихся учитель должен учитывать возрастные особенности учеников, уровень их эмоционального и интеллектуального развития, принимать во внимание их особенности восприятия окружающего мира [20, 35].
В современной школе важным также является и вопрос о выборе методов и форм проведения урока и внеклассного мероприятия. Во многом этот выбор зависит от особенностей учебной группы, уровня развития учащихся, их интересов, а также от окружающих условий [21, 59].
Внеурочная работа сама по себе может иметь несколько форм:
1) индивидуальная работа подразумевает, что ребенку даются определенные задания для самостоятельного выполнения, например, чтение литературы дома, проведение элементарных экспериментов, наблюдение и уход за растением или животным, наблюдение за явлениями природы, ведение дневниковых записей и т.д.;
2) групповая деятельность предполагает формирование временной группы (т.е. дети объединяются в группы только до завершения конкретного задания) или постоянной группы (например, действующие школьные кружки: «Юный исследователь», «Юный эколог», «Кружок защитников животных» и т.д.);
3) к массовым мероприятиям относят олимпиады и викторины, экскурсии, конференции, вечера и т.п. Во внеклассной работе такой формы могут принять участие не только данная учебная группа, но и учащиеся из параллельных классов [7, 200].
В наши дни очень большую популярность приобретают именно групповые занятия в кружках. Такая форма отражает фундаментальные аспекты экологического образования, такие как познавательный, деятельностный, ценностный, нормативный. Работа в кружке подразумевает использование разнообразных форм работы, в числе которых:
· групповые целенаправленные наблюдения за компонентами живой и неживой природы для уяснения связей между ними;
· поход на природе, экскурсия в краеведческий музей, зоопарк, заповедник;
· внеклассное чтение природоведческих книг, журналов;
· оформление живого уголка, проведение простейших экспериментов над животными и растениями;
· организация утренников, конкурсов, викторин, посвященных теме экологии;
· классные часы по теме охраны окружающей среды и т.д. [9, 41].
Рассмотрим несколько форм проведения внеурочной работы более детально.
Одним из неотъемлемых условий формирования и развития экологической культуры школьников является экскурсия, поскольку она позволяет непосредственно наблюдать за природными явлениями [7, 166]. Экскурсия предполагает усвоение учащимися новых знаний, при этом содержание экскурсии взаимосвязано с тем материалом, с которым дети знакомятся на уроках природоведения или естествознания. Систематическая организация экскурсий становится в этом случае важной составляющей образовательного процесса [8, 107-109].
Педагогическая значимость проведения экскурсий, особенно на природе, несомненно велика. При непосредственном контакте с природной средой у учащихся развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, творческая инициативность. Именно в ходе экскурсии школьники проявляют интерес к природе, видят ее многообразие и красоту, уясняют для себя необходимость сохранить и преумножить ее богатство. Наблюдаемые на экскурсии явления оставляют неизгладимое впечатление у ребенка, что способствует надежному закреплению полученных во время экскурсии знаний [7, 173].
Немаловажной формой внеурочной деятельности учащихся является организация эколого-краеведческого исследования. Организация такой работы направлена на изучение природных особенностей родного края, накопление школьниками опыта грамотного и целесообразного взаимодействия с живой и неживой природой, включение детей в поисковую, исследовательскую, практическую деятельность по охране окружающего мира. Исследования могут осуществляться как в классе (например, направленные на изучение экологического состояния учебного класса или помещения школы), так и за пределами школьного здания (например, определение состояния территории школы и школьного окружения) [18, 37].
Одной из форм внеурочной работы является экологическая неделя, т.е. когда одна учебная неделя посвящается теме экологии. В этот период у детей формируется общее представление об экологии, повышается уровень экологического воспитания. Часто имеют место самые разные развлекательные мероприятия природоведческого содержания, праздники, организаторами и непосредственными участниками которых становятся сами учащиеся [2, 79].
Сегодня на практике широко используется такая форма занятия, как игра. Особенно популярно игра применяется в начальных классах, поскольку в играх дети ярко проявляют свои интересы, активизируют свое воображение и творчество, воплощают свои мечты. Это способствует их эмоциональному и нравственному воспитанию. Однако игры можно и нужно организовывать в любом возрасте, от дошкольников до выпускников старших классов [1, 68].
Игровая деятельность так или иначе формирует личность ребенка, воспитывая в нем положительные качества, например, избирательность, расчетливость, ответственность (если игра командная), находчивость. Элемент игры всегда делает образовательный процесс интересным и увлекательным. Кроме того, такие известные советские психологи, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, считали, что игра является особой формой деятельности ребенка, в которой отражается его отношение к окружающей действительности и потребность оказывать воздействие на окружающий мир [14, 99].
Еще одной интересной формой является метод проектов, который набирает свою популярность в последние десятилетия. Школьный проект - это оформленная работа над конкретной проблемой, предполагающая применение уже полученных знаний, развитие умений, но уже на уровне самостоятельного поиска возможных путей достижения реального результата [6, 65].
К учебному проекту имеется ряд требований:
· разработанный алгоритм действий по ее решению;
· исследовательская деятельность участников проекта.
В качестве результата проектной работы выступает «продукт», иными словами это средство, разработанное учащимися для решения данной проблемы. Этот продукт школьники представляют в своей презентации.
Учебный проект предоставляет ученикам возможность выполнять интересную для них работу как самостоятельно, так и в коллективе, что позволяет им проявить свои способности, внести свой вклад в работу группы и поделиться с учащимся своими достижениями в работе над проектом [4, 36].
В ходе ознакомления с литературой, посвященной проблеме формирования экологических основ у школьников, было выяснено, что экологическое образование является важной составляющей всего образовательного процесса. Оно направлено на обучение детей основам экологии, воспитание у учащихся ответственного и бережного отношения к окружающему миру и к себе самому, иными словами на формирование основ экологической культуры учащихся.
Экологическое воспитание школьников не должно ограничиваться только уроками природоведения и естествознания. Для углубления и закрепления знаний, расширения кругозора и накопления опыта важно, чтобы занятия в классе находили свое продолжение во внеурочной работе. Под внеклассной работой по курсу природоведения понимается деятельность учащихся, направленная на изучение данного предмета и осуществляемая после основных школьных уроков.
Современной педагогике известны самые разные формы внеурочной деятельности, целью которой является экологическое воспитание и обучение детей школьного возраста и которая направлена на обогащение их знаний, развитие умений и навыков взаимодействия с окружающей средой. Однако, к сожалению, на сегодняшний день немногие из них используются в школе.
Глава 2. Исследовательская работа по формированию основ экологической культуры школьников
К сожалению, в процессе ознакомительной педагогической практики нам не удалось организовать внеклассное мероприятие, посвященное экологической теме. Поэтому в качестве примера исследовательской работы будет представлена научно-исследовательская работа Афанасьевой М.В., студентки естественно-географического факультета Ульяновского Государственного Педагогического Университета им. И.Н. Ульянова. Данная исследовательская работа проводилась в МБОУ СОШ №52 г. Ульяновск. В исследовании участвовали ученики 6 «Б» класса в составе 24 человек.
Цель проведенного исследования - выявить уровень экологической грамотности учащихся.
Задача исследования - собрать материал, позволяющий установить, насколько развита экологическая культура в данной учебной группе.
В качестве методики, примененной в ходе исследования, выступает анкетирование.
2.1 Выявление уровня экологической культуры учеников 6 класса
Данной группе учащихся было предложено заполнить анкету, включающую 8 пунктов-утверждений. Прочитав утверждения, дети должны были выбрать (обвести, подчеркнуть) тот вариант ответа, который наиболее близок к их точке зрения, т.е. верно/неверно. Анкета разработана доктором педагогических наук Л.В. Моисеевой [12, 305].
Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.
Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.
Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.
Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.
Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.
Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.
Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.
Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.
Полученные результаты обрабатываются математически. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, неправильный - 0 баллов. Далее баллы суммируются. Исходя из количества набранных баллов, по следующей шкале определяется уровень экологической культуры:
· от 1 до 3 баллов - низкий уровень;
· от 4 до 6 баллов - средний уровень;
· от 7 до 8 баллов - высокий уровень.
1) Высокий уровень свидетельствует о том, что ученик знает и соблюдает правила поведения в природной среде, понимает взаимосвязанность живых организмов. Ученик неравнодушен к окружающей среде и имеет к ней заботливое и бережное отношение. Такой результат показывает, что основы экологической культуры сформированы у ребенка достаточно хорошо.
2) Средние показатели говорят о необходимости пополнения природоведческих знаний и поднятия уровня экологической воспитанности.
3) Низкий уровень означает, что ребенок не улавливает связь человека с окружающим его миром природы. Такие ребята зачастую нарушают нормы поведения в природной среде, теряют контроль над своим поведением, совершая дурные поступки и не задумываясь о возможных последствиях.
Итак, в результате проведения анкетирования были получены следующие показатели:
2 ученика показали достаточно высокий уровень экологической образованности;
9 учащихся показали средний уровень;
13 человек показали низкий результат.
Полученные данные рассчитываются по формуле:
где n - количество учеников, заполнивших анкету, R - количество правильных ответов (баллов).
Низкий уровень: 13/24*100% = 54,2%.
Средний уровень: 9/24*100% = 37,5%.
На основе полученных данных можно судить о том, экологическая культура большинства учеников 6 «Б» класса сформирована на низком уровне. Чтобы повысить экологическую грамотность школьников, необходимо обогатить их знания и развить их умения путем организации внеурочной деятельности.
2.2 Пример разработки методики для проведения внеклассной работы, посвященной теме экологии, и ее применения на практике
В результате анализа педагогической литературы, в которой рассматривался вопрос об экологическом воспитании и обучении детей школьного возраста, была разработана и осуществлена идея создания «Кружка юных экологов».
Целью занятий в кружке является закрепление изученного на уроках биологии материала, воспитание ценностного отношения к окружающей среде, развитие умений и навыков практической деятельности.
Основные задачи организации кружка:
формирование базовых экологических понятий;
наглядное изучение территории школы;
включение школьников в природоохранную деятельность;
приобщение учащихся к окружающему миру.
Работа кружка имеет следующие основные аспекты:
1) Познавательный аспект предполагает проведение внеклассных мероприятий в форме беседы, игры, конкурса и т.д. Это направление позволяет расширить и обогатить знания учащихся о природе.
2) Деятельностно-практический связан с той деятельностью, которая направлена на формирование бережного отношения к природе. Это могут быть и организация живого уголка, и изготовление скворечников и кормушек для птиц, и озеленение как классного кабинета, так и всей территории школы и т.п.
3) Компонент исследования активизирует исследовательскую деятельность учащихся, способствует их самостоятельной поисковой работе, анализу материала. Исследование может проводиться в ходе экскурсии, работы над проектом или проведения элементарных экспериментов.
4) Наконец, творческий аспект предполагает активную и инициативную деятельность учеников, развивающую их творческий потенциал. Реализовать свои творческие способности дети могут в написании сочинений на экологическую тему, выставках поделок, рисунков, стенгазет и т.п.
Программу занятий в кружке можно разделить на несколько рубрик. Например, тема «Человек и растительный мир» предполагает изучение как комнатных, так и посаженных на школьной территории растений. Полезным также будет элемент краеведения, т.е. знакомство с той растительностью, которая характерна для данного региона. Рубрика «Человек и животный мир» позволяет детям больше узнать о животных. Опять же это предполагает и наблюдение за птицами и животными родного края, за их поведением, особенностями. Выделение такого раздела, как «Человек и окружающий мир» подразумевает сбор сведений о загрязнении природной среды, разработку статистик (например, подсчет среднего количества мусора, который человек выбрасывает за некоторый временной промежуток). Немаловажна и такая рубрика, как «Здоровье человека». Она направлена на изучение здорового образа жизни, следование правилам ЗОЖ и предполагает проведение подвижных игр, физкультминуток, которые способствуют укреплению здоровья учеников.
В занятия в «Кружке юных экологов» входит также проектная деятельность учащихся. Для работы над проектом дети могут разделиться на группы по интересам, что способствует развитию у них лидерских качеств и умения работать сплоченно, в коллективе.
Работа над созданием проекта как раз включает ранее названные компоненты деятельности в кружке. Так, в процессе поиска дополнительного материала для проекта, дети в любом случае углубляются в изучаемый предмет, приобретают новые знания. А подготовка презентации проекта требует от учеников креативности и творчества. Кроме того, сама работа над проектом - это великолепный практический опыт: далее, в старших классах, в колледже или университете учащимся предстоит создавать и защищать собственные проекты, поскольку в последние годы, как уже ранее упоминалось, метод проектирования приобретает популярность в современной педагогике.
В качестве примера проекта, разработанного шестиклассниками, можно привести «Ботанический уголок в классе».
В ходе внеурочного занятия в кружке были обозначены цели и задачи проекта.
Целью данного проекта было оформление зеленого уголка в классной комнате.
Задачи проекта вытекали одна из другой:
1) Так как учащиеся пока не имели представления, каким должен быть ботанический уголок, для начала была поставлена задача подготовки набросков, эскизов и их коллективного обсуждения.
2) Следующая задача, поставленная перед учениками, состояла в том, чтобы выбрать, какие растения должны войти в зеленый уголок.
3) Третья задача была решена с помощью учителя биологии, который научил детей правильно подбирать подходящую почву для растений и помог им посадить отобранные для уголка растения.
В качестве критериев оценивания выступали следующие условия:
· растения, посаженные в ботаническ
Формирование основ экологической культуры школьников во внеклассной работе курсовая работа. Педагогика.
Контрольная Работа 8 Класс 56x3y4 Z5
Курсовая работа: Церква і націоналістичний рух між співпрацею і протистоянням. Галичина, 20-30 роки ХХ століття.
Курсовая работа по теме Создание двоичного упорядоченного дерева
Дипломная Работа По Профилактике Бронхопневмонии Телят
Пособие по теме Мировая экономика, ответы на билеты
Курсовая работа по теме Планування діяльності підприємства
Реферат по теме Особенности музеефикации и культурный туризм
Доклад: Бизнес-модель
Реферат: Брейгель
Доклад по теме FIAT
Реферат На Тему Расстройства
Скачать Серии Книги Собрания Сочинений
Реферат: Общение как коммуникация
Мое Отношение К Протопопу Аввакуму Сочинение
Дипломная работа по теме Разработка устройства обработки информации на базе ЦСП
Курсовая Работа Образец Оформления Личных Данных В Резюме
Доклад по теме Интернет-проект как средство маркетинга
Реферат: Демография 3
Контрольная Работа По Теме Гидросфера 6
Курсовое Лечение
Биография и творчество Анны Ахматовой - Литература реферат
Система управления качеством продукции на ОАО "Монди СЛПК" - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Проектирование элементарных вычислительных систем - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа