Формирование навыков грамотного письма у учащихся третьего класса при изучении словарных слов - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Формирование навыков грамотного письма у учащихся третьего класса при изучении словарных слов

Лингвометодические основы развития навыков грамотного письма младших школьников. Возрастные особенности учащихся и их учет в работе по формированию орфографической грамотности. Традиционные и нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Комитет общего и профессионального образования
Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА
Кафедра педагогики и педагогических технологий
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВАРНЫХ СЛОВ
Выпускная квалификационная работа по специальности «Педагогика и методика начального образования»
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков грамотного письма
1.1 Лингвометодические основы развития навыков грамотного письма младших школьников
1.2 Возрастные особенности младших школьников и их учет в работе по формированию навыков грамотного письма
1.3 Анализ УМК по русскому языку для 3 класса
1.4 Изучение словарных слов на уроках русского языка в 3 классе
1.4.1 Традиционные методы и приёмы изучения словарных слов
1.4.2 Нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению словарных слов в 3 классе
Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.
Русский язык очень сложный. Это один из самых сложных языков, в котором множеством правил и исключений.
Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Но, есть слова, которые нельзя проверить, их написание не подчиняется определённым правилам. Таким словам посвящён один из сложнейших разделов русской орфографии -- правописание слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами.
С непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются с так называемыми словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает. Обычно методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить.
Наблюдения показывают, что учащиеся, окончившие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин этого видится в том, что работа над орфограммами ведется на уроках изолированно, в отрыве от другой орфографической работы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается только списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.
Несколько тысяч уроков приходится на долю школьника за годы учёбы. И если все они будут проводиться в одной и той же форме, то это будет однообразно, скучно и для ученика, и для учителя. Такой урок, конечно, не принесёт пользы, и не будет результативен. Одной из главных задач учителя является пробуждение интереса к учению, к познанию. Задача учителей, методистов придумать такие методы и приёмы, которые помогут преодолеть детям трудности обучения, сформируют у учащихся устойчивый интерес к процессу познания, снимут напряжение, скованность, помогут сформировать навыки учебной деятельности и создадут такие условия, при которых процесс обучения будет интересным, увлекательным, плодотворным и эффективным.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что изучению слов с непроверяемыми написаниями отводится небольшое место в системе уроков, и упор при их изучении делается на механическое запоминание, которое не вызывает интереса и учащихся и имеет малую продуктивность. Однако все чаще появляются методы и приёмы, основанные на образном запоминании, на этимологии на применении жестов и т.д.
Цель исследования: создать систему работы по изучению словарных слов на уроках русского языка в 3 классе, которая будет базироваться на традиционной методике и включать в себя нетрадиционные методы и приёмы.
Объект: процесс развития навыков грамотного письма учащихся 3 класса на уроках русского языка при изучении словарных слов.
Предмет: использование традиционных и нетрадиционных методов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе для развития навыка грамотного письма.
Гипотеза: созданная нами система работы по изучению словарных слов в 3 классе, предполагающая использование мнемонических приёмов, этимологического анализа и учитывающая ведущий канал восприятия, способствует повышению уровня сформированности орфографического навыка у учащихся 3 класса при следующих условиях:
- системной работе над словарными словами;
- комплексном использовании традиционной и нетрадиционной методик.
1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме формирования навыка грамотного письма у младших школьников.
2. Выявить возрастные особенности детей 9 - 10 лет для их учета в работе
по формированию навыков грамотного письма.
3. Дать анализ современных программ по русскому языку в плане исследуемой проблемы.
4. Проанализировать методику изучения словарных слов на уроках русского языка в 3 классе.
5. Создать систему работы по изучению словарных слов, в которую войдут различные формы работы и упражнения, и экспериментально проверить и доказать эффективность использования данной системы при изучении словарных слов в процессе обучения учащихся третьего класса с целью развития навыков грамотного письма на уроках русского языка.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ.
База исследования: МБОУ « Агалатовская СОШ», Ленинградской области, Всеволожского района.
Работа состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков грамотного письма
1.1 Лингвометодические основы развития навыков грамотного письма у младших школьников
Основные аспекты по формированию навыков грамотного письма рассмотрены в таком разделе лингвистики, как орфография.
Орфография - слово греческое по происхождению (ortos - прямой, правильный, graмphф - пишу) и означает "правописание", иначе говоря, правильное, соответствующее нормам письмо [8].
В научной литературе орфография определяется как система правил, обеспечивающих единообразное написание в тех случаях, где, казалось бы, предполагаются разные написания.
При помощи орфографии люди письменно общаются между собой, могут ясно и точно выразить и передать свои мысли. Правила орфографии опираются на грамматику, морфемику, этимологию, фонологию, словообразование, помогают выбрать обоснованное, целесообразное написание, обеспечивают точное, правильное понимание смысла текста, служат гарантом единообразных написаний морфем [22].
Русская орфография представляет собой систему правил, которые основываются на определенных принципах.
Принцип орфографии - с одной стороны, определенные закономерности, лежащие в основе той или иной орфографической системы, а с другой - принцип описания этой системы [16:76].
Таким образом, орфографические принципы - это руководящие идеи выбора букв там, где звук может быть обозначен вариативно [14:32].
Основные наиболее часто выделяемые принципы орфографии - фонетический, морфологический, традиционный.
В отечественной науке в учении о фонеме и ведущем принципе орфографии сложилось два направления, так называемое, ленинградское, или щербовское (Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич, А.Н. Гвоздев, Ю.С. Маслов, Л.Л. Буланин, В.Ф. Иванова), и московское (Р.И. Аванесов, П.С. Кузнецов, В.Н. Сидоров, А.А. Реформатский, Л.Ю. Максимов, М.В. Панов).
Представители Ленинградской фонологической школы в качестве ведущего утверждают морфологический принцип, а представители Московской фонологической школы настаивают на фонематическом принципе. Однако, в определении самого понятия фонемы как минимальной звуковой единицы языка придерживаются одной точки зрения.
В.В. Иванов, называя основным принципом русской орфографии морфологический, поскольку все значимые части слова, повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся, дает ему определение «фонемный» или «морфофонематический», понимая под этим принцип передачу на письме фонемного состава морфем. Морфема (от греч. morphe - форма). Значимая часть слова, далее неделимая [34].
В разных источниках этот основной принцип может иметь разное название - фонематический, морфематический, морфологический.
Морфологический принцип сложился исторически: мы продолжаем писать те же буквы, которые когда-то писались в соответствии с произношением, хотя произношение уже изменилось. Именно потому современные морфологические написания называют иногда этимологическими, подчеркивая этим названием историческую сторону явления [15:30].
В общей системе русского правописания, построенной на морфологическом принципе, написания, основанные на фонетическом принципе, как выпадающие из системы, затрудняют пишущих в большей степени, чем морфологические, и им следует поэтому уделять особое внимание [15:38].
Фонетический принцип орфографии традиционно понимается как такой, при котором следующие друг за другом цепочки звуков в словоформах обозначаются на основе прямой связи "звук - буква", без учета каких-либо иных критериев. Коротко этот принцип определяется девизом "пиши, как слышишь" [15:36].
Сущность фонетического принципа в том, что слова пишутся точно так же, как слышатся. Задача пишущего состоит в том, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности, т.е. как бы «сфотографировать» слова устной речи. Большое достоинство этого принципа заключается в его простоте: он не требует знания каких-либо грамматических правил, и с точки зрения грамматики здесь ошибиться негде: пишем, как слышим [28].
Традиционный принцип в русском правописании - это такой принцип, при котором фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются одной из ряда букв, фонологически возможных для обозначения данной фонемы. Фонологически же возможны буквы, адекватные фонемам, возглавляющим фонемные ряды морфологической системы языка, в которые могла бы входить та или иная подлежащая обозначению фонема слабой позиции. Традиционный принцип - это как бы намеченный к осуществлению морфологический принцип, однако не имеющий возможности в него перейти. Поскольку при обозначении фонем слабых позиций на основе традиционного принципа фонемные противопоставления в словоформах не нарушены, то этот принцип можно было бы назватьфонемно-традиционным [15:38].
Традиционный принцип состоит в сохранении написаний, которые не имеют уже опоры в современных словообразовательных и формообразовательных отношениях, а сохраняются лишь по традиции.
В русском языке имеется около 10% слов с непроверяемыми орфограммами [5]. Прежде всего, это слова с безударными гласными корня, которые нельзя проверить, подбирая другие словоформы или однокоренные слова. Среди этих слов есть исконно русские (р я бина, ж и вотное, гв о здика и др.), но большинство из них заимствовано из других языков (кв а ртира, тр а мвай и др.). Не меньшую трудность представляет написание удвоенных согласных в корнях слов (ко лл ектив, ко лл екция, а кк уратно, килогра мм и др.). В ряде слов затруднения вызывает правописание непроверяемых и труднопроверяемых согласных (чу в ство, праз д ник и др. ) [35:5].
Таким образом, к традиционным относятся написания, которые давно сложились в языке и не могут быть объяснены с современной точки зрения.
1)написание непроверяемых безударных гласных в корнях слов: собака, товар, сапог, калач, песок;
2)написание корней с чередующимися гласными: заря, равнина, поджигать, вычитать, предлагать;
3)написание непроверяемых согласных: вокзал, лапша, ветчина, футбол, рюкзак, здесь;
4)написание двойных согласных в заимствованных словах: класс, коллектив, грамматика;
5)написание согласного Г в окончаниях -ОГО, -ЕГО: доброго, умного, синего, вешнего;
6)написание Ь в глагольных формах 2-го лица: читаешь, играешь, пишешь;
7)написание корней с неполногласными сочетаниями РА-, ЛА- в начале слова, связанное с влиянием старославянского языка: работа, расти, ладья;
8)написание слов с полногласными сочетаниями -ОРО-, -ОЛО-, -ЕРЕ-, -ЕЛО- между согласными в пределах одной морфемы, не имеющие опорных написаний: корова, молоко, болото, переход, ошеломить.
Знание основных принципов орфографии позволяет обобщать изученные правила, находить в них единую закономерность - всё это может помочь учителю дифференцированно выстроить методику изучения написаний, которые относятся к разным принципам.
Во многом успешность усвоения непроверяемых написаний зависит от качества организации словарной работы в период школьного обучения. Однако зачастую эта работа сводится к механическому заучиванию трудных в орфографическом плане слов и написанию словарных диктантов. Как показывает практика, стойких положительных результатов такая работа не даёт [35:8]. По словам Е.С. Симаковой качество усвоения будет тем прочнее, чем чаще встречаются обучающиеся с данным написанием в живой речи и учебной деятельности [35:10].
Ученые - методисты: Н.Н. Алазина. В.В. Евраткина Н.Н. Китаев, Г.Н. Приступа, исследовавшие проблемы обучения непроверяемым написаниям, рекомендовали в качестве способов совершенствования умения писать непроверяемые слова следующее:
1) регулярное обращение к словарям с целью уточнения толкования, сочетаемости, этимологии, написания непроверяемых и труднопроверяемых слов;
2) ведение словариков, в которых фиксируется информация о вновь встретившихся словах, уточнённом значении слов и т.д.;
3) послоговое орфографическое проговаривание непроверяемых слов, которое способствует путём подключения речевых кинестезий (движений органов речи) более точному запоминанию буквенного облика слов;
4) выполнение упражнений активизирующих работу мысли и памяти: составление словосочетаний и предложений с данными словами, группировка по орфографическому признаку, то есть запись слов по группам в зависимости от написаний, смысловая группировка, подбор синонимов и антонимов, этимологический анализ и др.;
5) включение слов с трудными написаниями в собственные высказывания;
6) написание слуховых и зрительных диктантов;
7) запоминание слов не в отдельности, а групп структурно объединенных слов, в которых выбор букв в них способствует принципу единого написания морфем.
Нельзя не согласиться с И.Т. Драницыной, которая утверждает, что число словарных слов можно уменьшить путём кропотливой работы со словом [11].
Подводя итог, можно говорить о том, что многообразие правил русской орфографии объясняется, с одной стороны, особенностями фонетического и грамматического строя русского языка, спецификой его развития, а с другой - взаимодействием с другими языками, как славянскими, так и неславянскими. Результатом последнего является большое количество слов нерусского происхождения, написание которых приходится запоминать.
В работе над формированием орфографических навыков у учащихся необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а также учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.
1.2 Возрастные особенности младших школьников и их учет в работе по формированию навыков грамотного письма
Младший школьный возраст - это период значительных позитивных изменений и достижений самого ребенка. Происходят изменения в познании, во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями, в приобретении умений и навыков учебной деятельности, в развитии потребности в успехе, в обретении уверенности в себе, своих возможностях. В дальнейшем развить те либо иные стороны и качества, за пределами этого возрастного периода как сензитивного, будет довольно трудно. Многие ученые полагают, что при развитии познавательных процессов очень важно обращать внимание на особенности развития этих процессов, особенно на начальном этапе обучения. Психологами был доказано, что младшие школьники могут освоить более сложный материал, если учитель сумеет найти способ его преподнесения [23].
У учащихся младшей школы имеется большой потенциал к развитию познавательных процессов. При поступлении детей в школу происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что обеспечивает возможность систематического обучения.
Далее мы рассмотрим особенности познавательных процессов младшего школьника.
Важную роль в развитии познавательных процессов играет память. На первых порах обучения младшие школьники склонны к механическому запоминанию. По мнению Б.С Волкова, этот недостаток может устранить учитель, если будет обучать школьников рациональным приемам запоминания таким как: осмысленное запоминание, расчленение учебного материала на смысловые единицы, группировке по смыслу, сопоставлению и т.д. [6].
Со временем особенности памяти младшего школьника начинают меняться. Это отражается в том, что память ребенка приобретает некоторые черты произвольности, становится опосредованной и сознательно регулируемой. Показателем произвольности служат различные приёмы запоминания [23].
В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.
Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.
Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.
Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.
Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником. Методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных записей того или иного слова. Практика подтверждает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти [24:155].
Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что лучше всего запоминаются слова, обозначающие предметы, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Это необходимо учитывать при организации работы на уроках.
Не менее важную роль в развитии ребёнка отводится вниманию.
Внимание всегда включено в практическую деятельность [6].
Младший школьник не может полностью управлять своим вниманием. У него преобладает непроизвольное внимание. А это приводит к тому, что учащиеся обращают все свое внимание обычно на отдельные предметы, бросающиеся в глаза, их признаки. Развитие произвольного внимания происходит вместе с развитием его свойств. Сосредоточенность и устойчивость внимания развивается в основном в работе, которая требует большой умственной и двигательной активности. Это происходит, если учащимся интересен и доступен изучаемый материал, а так же если они помимо умственной деятельности занимаются творческой деятельностью. Эту особенность внимания важно учитывать в процессе обучения младшего школьника.
Мышление младших школьников развивается в процессе конкретно-образного характера мышления. При решении мыслительных задач учащиеся опираются на реальные представления или их изображение. Обобщения и выводы делаются на основе определенных фактов.
На момент обучения в школе мышление ребенка является наглядно - образным. Постепенно мышление учащегося начинает переходить на более качественно новый этап развития. В 8 - 10 лет осуществляется переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. В начале наглядно-образное мышление является преобладающем и опирается на наглядность. При систематическом обучении развивается способность к рассуждениям, умозаключениям и выводам. При получении ребенком знаний необходимых для логического объяснения и анализа проявляется словесно-логическое мышление. Следует отметить, что важным изменением текущего периода является появление именно словесно-логического мышления [23].
С развитием мышления связано развитие речи. После поступления ребенка в школу происходит увеличение его словарного запаса, а также значение слов становиться более точным. В процессе обучения у учащихся развивается умение на протяжении длительного времени слушать другого человека. У младшего школьника развивается навык говорения вслух, он пользуется речью как способностью выражать свои мысли, идеи и желания. В процессе обучения речь развивается при чтении на заданную тему и составлении рассказов о своих впечатлениях и по картинкам. Речь играет очень важную роль в развитии младшего школьника, а использование грамотной речи требует определённого развития других познавательных процессов, что является основной и главной задачей этого периода [12].
Обязательным, в данном возрасте, является развитие воображения. Основным направлением развития детского воображения является переход к более полному и правильному отражению действительности на основании полученных знаний. Вначале воображение младшего школьника является непроизвольным и опирается на конкретные предметы. Только спустя некоторое время начинает происходить опора на звучащее название предмета, на слово, без его зрительного образа. В возрасте 9-10 лет воображение достигает своей наибольшей степени развития. Оно может создавать логически связанные картины и образы отображаемых признаков с преобладанием существенных [6].
Очень важным познавательным процессом является восприятие.
Орфографические умения и навыки в силу своей специфики опираются на слуховые восприятия (передача фонем с помощью особых рисунков-графем), на зрительные восприятия (видение орфограммы на письме), на кинестетические ощущения (мускульные усилия органов речи) и мышечные движения пальцев руки во время письма [24].
Невозможно нормальное умственное развитие ребёнка без опоры на полноценное восприятие, которое является основой познавательной деятельности. К моменту поступления в школу у ребенка формируется сенсорное развитие. Сенсорное развитие - это развитие восприятий, ощущений, и наглядных представлений, а именно повышение остроты и точности цветоразличения, развитие звуковысотного и фонематического слуха, усваивание сенсорных эталонов, и овладение перцептивными действиями. Сенсорное развитие в младшем школьном возрасте продолжает формироваться, оно и является основой для дальнейшего формирования восприятия [3].
Характерная черта восприятия у младших школьников - сложность в дифференцировании воспринимаемой информации. Учащиеся часто допускают ошибки при восприятии похожих по тем или иным качествам объектов. Очень часто ошибки появляются при восприятии букв « э» и «з», «ш» и «щ». Дети путают их в написание. Одна из особенностей восприятия - зеркальное отражение воспринимаемого материала (например цифры 6 и 9). Так как восприятие тесно связано с практической деятельностью младшего школьника то, обычно, ученик воспринимает предмет хорошо, когда с ним возможно произвести какие-либо действия. Эту особенность следует учитывать при введении нового материала [3].
Так как восприятие выступает вначале обучения как непроизвольное, учащимся легче заметить в предметах яркий, но не обязательно главный признак, это необходимо учитывать при использовании наглядности, которая обычно помогает при введении нового материала [23].
Знания школьников, интересы, эмоциональное отношение к окружающему миру, ко всему, что воздействует на них, влияют на процесс восприятия действительности. Восприятие, по сути, представляет собой личностно организованную, комплексную и разнообразную перцептивную деятельность, т.е. отражение в психике человека предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств [31].
Отбор информации происходит по средствам следующих каналов: визуального, аудиального и кинестетического. Визуальный канал представляет внешнюю и внутреннюю информацию в виде комплекса зрительных образов. Аудиальный канал - в виде комплекса звуков. Кинестетический канал представляет информацию в виде комплекса ощущений (вкусовых, осязательных, обонятельных, двигательных и т.д.). Каждая система восприятия имеет собственные особенности и тонкости. По словам психолога О.В. Пименова самой скоростной системой является визуальная, аудиальная - менее быстрая, а кинестетическая является самой медленной системой [29].
Люди различаются по способу переработки и выдачи информации, а не только по способу приема её. Последние исследования психофизиологов доказывают, что включение одного из каналов приема информации на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне и достаточно эффективно влияет на осмысление и запоминание представляемого учителем учебного материала.
Доминирующий тип восприятия - это тот канал получения информации из внешнего мира, которым предпочитает пользоваться ребенок. Всего их три - слух, зрение и осязание. Однако преобладание одного канала вовсе не означает, то что два других в это время «спят». Просто именно он помогает ему получить основную информацию полнее и понятнее.
На основе этих трех типов восприятия выделяются основные условные группы детей - визуал, аудиал и кинестетик. Остановимся подробнее на каждой из них.
Кандидат психологических наук О.А. Кулягинова дает следующую характеристику групп детей на основе типов восприятия.
Людей, получающих основную информацию через зрительный канал, называют визуалами. Визуал запомнит и легко опишет внешность собеседника и обстановку, в которой проходила беседа, но совершенно искренне не вспомнит большую часть того, о чем говорили [19:235]. Отсюда становится понятным, почему дети - визуалы интересуются больше иллюстрациями, чем самим содержанием задания или произведения. Им интересны пазлы, лепка, вырезание.
В работе с такими ребятами важно помнить, что им крайне необходимы аккуратность и порядок на рабочем месте. Они с удовольствием выполняют различные задания на карточках. Следует поощрять удачное их выполнение разного рода наклейками или значками. Это только будет положительным моментом в повышении мотивации к обучению.
Аудиал познает окружающий мир через голоса и звуки. Поэтому благодаря своей такой способности они раньше остальных начинают говорить и отличаются большим словарным запасом. Такой человек может не запомнить лицо нового знакомого или то, во что он был одет, но легко узнает его голос даже по телефону. Аудиал расслышит мелодию, на которую не обратят внимания остальные, легко запомнит названный ему номер телефона. [19:235].
Основное внимание детей-аудиалов приковано к языку, поэтому зрительные и моторные способности могут отставать. В работе с такими детьми важно учитывать их связь с языком. Поэтому не стоит скупиться на похвалу разного рода. С ними полезно разговаривать, особенно во время выполнения заданий повышенной трудности. Они хорошо понимают устные вопросы и им проще на них ответить в устной форме.
Третья условная группа называется кинестетики - люди, получающие основную информацию от внешнего мира через телесные ощущения. Им больше всего важно эмоциональное подкрепление. Такой человек почти наверняка отметит особенности вашей ладони при рукопожатии, во время разговора будет жестикулировать, как бы дополняя сказанное движениями, а для того, чтобы запомнить набор цифр или какой-то текст, ему необходимо наполнить его образным содержанием. [19:235]. Такие дети эмоционально неустойчивы, отличаются беспокойным поведением и невнимательностью. Именно им нужно помогать с организацией выполнения домашних заданий, лучше, если это будет несколько коротких периодов активной работы с перерывами после окончания какой-либо его части.
В работе с такими детьми необходимо постоянно подбадривать их, похлопав по спине или показав большой палец. Рабочее место будет всегда находиться в творческом хаосе, его постоянно нужно приводить в порядок.
Ведущий канал определяет не то, как и сколько информации будет воспринято по каналу, а то, насколько эффективно она будет обработана.
Значимым в развитии всех типов восприятия является становление и смена перцептивных задач. Чем богаче межфункциональные связи, тем сложнее и совершеннее сам процесс восприятия мира и соответственно развитие личности ребенка. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения [31].
Для того чтобы распознать канал восприятия и переработки информации необходимо, если ребенок учится в начальной школе, делать выводы в основном по наблюдениям во время уроков и перемен. Каждый ребенок выбирает подходящий ему способ восстановления сил. Визуал желает чаще всего остается в классе, в то время как большинство учеников выходят на перемену. Возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы для него главное, но если ему мешают шумные диалоги или подвижные игры, тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах. Аудиалы на перемене наговариваются и шумят. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке". Кинестетик на перемене раз
Формирование навыков грамотного письма у учащихся третьего класса при изучении словарных слов дипломная работа. Педагогика.
Реферат по теме Роль и задачи нотариата в Украине
Составление Плана Курсовой Работы
Реферат: Загрязнение атмосферы передвижными транспортными средствами
Сочинение Описание Картины Утренний Натюрморт Петрова Водкина
Реферат: Социологический эволюционизм Г. Спенсера
Дипломная работа по теме Подзолистые почвы Томь-Обского междуречья
Контрольная работа по теме Лицензирование экспорта и импорта товаров
Техника Метания Реферат
Контрольная работа: Внутрифирменные стандарты аудита
Курсовая Работа На Тему Екологія України. Проблеми. Географія. Шляхи Рішення
Дипломная работа по теме Грузовые перевозки
Учебное пособие: Предмет и основные функции истории
Курсовая работа по теме Аудит доходів
Математическая статистика
Реферат: Основні положення бюджету на поточний рік
Контрольная Работа На Тему Товароведная Характеристика Пушно-Меховых Товаров И Материалов, Используемых Для Изготовления Одежды
Контрольная Работа По Физике Задачи
Виды Школьных Сочинений
Реферат На Тему Вторинна Сировина Та Її Використання В Промисловості
Реферат: Экологические проблемы Приднепровского региона
Организация и регулирование внешнеторговых сделок на поставку продукции чёрной металлургии (на примере стали) - Международные отношения и мировая экономика курсовая работа
Управление системой образования (дошкольного) в муниципальном образовании - Педагогика дипломная работа
Генезис и сущность массовой культуры - Культура и искусство реферат