Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет
дошкольного и начального образования
Кафедра
педагогики дошкольного и начального образования
ФОРМИРОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальность
031200 - Педагогика и методика начального образования
Глава 1.
Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения младших
школьников к учебной деятельности
.1 Сущность
понятия мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной
деятельности
.2
Особенности мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной
деятельности
.3 Методы и
приемы формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к
учебной деятельности
Глава 2.
Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивационно-ценностного
отношения младших школьников к учебной деятельности
.1
Диагностика сформированности мотивационно-ценностного отношения младших
школьников к учебной деятельности
.2 Анализ
опыта учителей начальных классов по формированию мотивационно-ценностного
отношения младших школьников к учебной деятельности
.3 Комплекс
уроков с использованием методов формирования мотивационно-ценностного отношения
младших школьников к учебной деятельности
мотивационный познавательный школьник урок
Одной из самых актуальных тем в современной педагогической науке является
тема мотивационно-ценностного отношения учащихся к учебной деятельности.
Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют
должного внимания мотивации своих учащихся.
Ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не
только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной
деятельности. В свое время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце,
не может составить секрета и для разума.
Задача учителя прежде всего состоит в том, чтобы «открыть сердце
ребенка», пробудить в нем желание учиться осваивать новый материал, и работать
с ним.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны
одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности
ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных
перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.
Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления
внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником
и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не
занимает позицию наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается
мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически
продуманных приемов.
Большой вклад в разработку проблемы мотивации младших школьников внесли
ученые А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, М.В. Матюхина, А.К. Маркова и другие ученые.
Ю.К. Бабанский разработал классификацию методов обучения, в которой выделил
методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
Творчески работающие учителя начальных классов постоянно находятся в
поиске приемов повышения мотивации к учебной деятельности своих учеников, в
своей работе они используют занимательные задания, интересные факты,
наглядность, возможности ТСО и другие.
Цель исследования - разработать и теоретически обосновать комплекс
уроков, направленных на формирование мотивационно-ценностного отношения к учебной
деятельности.
Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования - формирование мотивационно-ценностного отношения
младших школьников к учебной деятельности.
Гипотеза исследования - формирование мотивационно-ценностного отношения
младших школьников к учебной деятельности будет эффективным если:
. учитываются особенности мотивации к учебной деятельности младших
школьников;
. реализуется комплекс уроков с использованием методов активизации
мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности.
Методы исследования - анализ научной литературы, анкетирование,
тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ
экспериментальных данных.
База исследования - МОУ «СОШ №76» г. Оренбурга.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Сущность понятия мотивационно-ценностного отношения к
учебной деятельности у младших школьников
Для раскрытия сущности понятия «мотивационно-ценностного отношения к
учебной деятельности» необходимо обратиться к определению таких категорий как
«мотив», «ценностные ориентации».
В психологической литературе понятие «мотив» трактуется по-разному.
Радугин А.А. считает, что мотив - это побуждение к совершению
поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной
степенью осознаваемое либо не осознаваемое им вообще [31, с.103].
По мнению Немова Р.С. мотив - это внутренняя устойчивая психологическая
причина поведения человека [28, с.666].
Реан А.А. так определяет это понятие: «мотив - внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение),
связанной с удовлетворением определенной потребности» [32, с.147].
Мы видим, что в психологии само определение понятия «мотив» представляет
научную проблему. Одни считают, что мотив - это психическое явление,
становящееся побуждением к действию, другие, что - это осознаваемая причина,
лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей.
Первый компонент учебной деятельности по Д.Б. Эльконину − мотивация.
Учебная деятельность полимотивирована - она побуждается и направляется разными
учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам;
если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и
эффективной. Д.Б.Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их
основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес
к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес
к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты,
решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом,
но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста,
самосовершенствования, развития своих способностей.
Мотив является предметом деятельности. Разумеется, он может быть как
вещественным, так и идеальным, как данным в восприятии, так и существующим
только в воображении, мысли. Главное, что за ним всегда стоит та или иная
потребность. В качестве мотива всегда выступает переживание чего-то личностно
значимого для индивида. Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем
придают ей личностный смысл; они называются смыслообразующими. Другие,
сосуществующие с ними и выполняющие роль побудительных факторов (положительных
или отрицательных) - порой остро эмоциональных, аффективных, - лишены
смыслообразующей функции; их условно называют мотивами-стимулами. [42, с.184]
Мотив может характеризоваться не только количественно (по принципу «сильный -
слабый»), но и качественно.
В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь
идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности
деятельность значима сама по себе, то говорят о внутренней мотивации. Если же
значимы другие потребности, то говорят о внешних мотивах. Сами внешние мотивы
могут быть положительными (мотив достижения, успеха) и отрицательными (мотив
избегания). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны, чем
внешние отрицательные, даже если по силе они равны. К тому же высокая
позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае
недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у
учащихся требуемых знаний, умений и навыков. [28, с.164] В процессе совершения
поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут
изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт
нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. [26,
с.103] Любой поведенческий акт всегда заканчивается сравнением задуманного и
сделанного. Задуманное - это цель деятельности, а цель является выражением
потребности, она показывает, что надо делать. Мотив деятельности раскрывает
характер побуждений, он выражает то, ради чего должна совершаться деятельность.
[19, с.33]
Содержание деятельности не определяется лишь предметным содержанием
потребности, удовлетворяемой этой деятельностью. Человек учитывает ситуацию,
наличие субъективных и объективных возможностей, наличие или отсутствие
противоположных потребностей и таких, которые действуют в одном направлении с
основной. Затем на основании мотива, который имеет данное поведение и
переживается, как субъективное основание решения действовать так, а не иначе,
субъект оправдывает, санкционирует данное поведение. Мотив заменяет одно
поведение другим, менее приемлемое более приемлемым, и этим путем создает
возможность определенной деятельности. Действие, объективно связанное с двумя
мотивами так, что служит шагом в направлении к одному из них и одновременно
шагом в направлении от другого, и в силу этого обладающее конфликтным смыслом,
есть поступок. Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает
ведущее место в структуре личности, пронизывая основные ее структурные
образования: направленность личности, характер, эмоции, способности,
деятельность и психические процессы. Она теснейшим образом связана с эмоциями.
Мотивация поведения принципиально невозможна вне пределов эмоций,
мотивационно-ценностной сферы. [4, с.7]
Важной составляющей мотивации является интерес.
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая
направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым
способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и
глубокому отражению действительности Субъективно интерес обнаруживается в
эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту
интереса. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые
интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес
в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление
потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают
непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и
опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.
Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его
интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей
в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не взывает, но
выполнение которой является условием выполнения интересующей человека
деятельности.
Оценка широты или узости интереса, в конечном счете, определяется его
содержательностью и значимостью для личности.
Интересы детей очень разнообразны, что позволяет исследователям данной
проблемы разделить их на несколько видов.
В частности А.Г. Ковалевым составлена следующая классификация [11]:
г) познавательный: учебный, специально научный;
. Непосредственный, опосредствованный:
а) непосредственный - интерес к самому процессу деятельности: процессу
познания, в том числе - овладению знаниями, процессу труда, творчеству.
б) опосредствованный - интерес к результатам деятельности:
образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному
положению, ученому званию, материальным результатам.
С. И. Кудинов [12] связывает его с осознанием жизненной значимости.
. По объему (характеризует структуру интересов личности):
а) широкий - многим интересуется, глубоко разбирается;
б) узкий - любознательность, нет постоянного увлечения.
а) глубокий - стремление глубоко проникнуть в предмет познания, в
совершенстве овладеть профессией;
б) поверхностный - легкомысленность в практике, верхоглядство в познании.
а) устойчивый - развитые способности и глубокое сознание своего долга и
призвания;
б) неустойчивый - антипод первого, характерен взрослым и детям.
В реальной жизни все эти виды переплетены между собой. Классификация Г.И.
Щукиной построена по иному принципу [38, 164]. Здесь интерес выступает как:
) избирательная направленность психических процессов человека на объекты
и явления окружающего мира;
) тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной
областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
) мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все
психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность
становится увлекательной и продуктивной;
) особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненной
активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к
окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [37, 6].
По отношению к учению виды интереса дифференцированы А.К. Марковой и
поддержаны И.А.Зимней. С этой точки зрения интерес может быть: 1) широким; 2)
планируемым; 3) результативным; 4) процессуально-содержательным; 5)
учебно-познавательным и высший уровень интереса - 6) преобразующий интерес
[11].
По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами
деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и
т.д. Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена
“интерес”. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания;
процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать
необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению
школьника. Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые
представлены в школьных предметах. Он может приобретать характер склонности,
если усиленно им заниматься, выделять из других. Ценность познавательного
интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в
данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические
процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение,
содействующее эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как
важнейший мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого
интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям
о них, к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса
носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, познавательный
интерес составляет важнейший мотив учения. Под влиянием познавательного
интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка,
исследовательский подход, готовность к решению задач. В него вплетены такие
эмоциональные проявления как эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство
интеллектуальной радости, чувство успеха. Гармоничное развитие человека не
может совершаться вне формирования познавательного интереса. Особенность
познавательного интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и
более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. “Интересно” -
неинтересно” - основные критерии детей [37, 8].
Задача формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения
- одна из центральных в системе образования. Ее решение связано с двумя
вопросами: 1) содействие наиболее полному отражению в сознании учащегося
явлений науки, проникновение в их существенные взаимосвязи; 2) пробуждение,
поддерживание и подкрепление такого отношения к знаниям, к учению, которое
наполнено готовностью овладеть знаниями, стремлением углубляться в процесс
познания. Источниками формирования познавательных интересов являются содержание
учебных материалов и процесс учения, который выступает как процесс организации
познавательной деятельности учащихся [37, 122]. В отечественной педагогике
разработаны три основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся: 1)
содержание учебного материала; 2) организация учебной деятельности; 3) общение
в учебном процессе между учениками, между ними и учителем [37, 128]. Эти виды
включают широкую группу стимулов.
Ценностные ориентации - а) этические, эстетические, политические,
религиозные и т. п. основания - критерии, на которых базируются и которыми
объясняются оценки личностью или общностью окружающей реальности,
дифференцированного, избирательного подхода к ней и способ ориентации; б)
основания, по которым личность или группа "выстраивает"
воспринимаемые объекты, субъекты, явления и события по степени их значимости
[44].
О ценностных ориентациях учащихся начальной школы пишет Г. Ф. Гаврилычева
[6]. Она провела ряд исследований, цель которых - выяснить, какие ценностные
ориентации имеются у младших школьников. По данным ее исследования на первое
место выходит «семья», на второе «доброта», третье - «честность». Среди своих
ценностей ученики также называли здоровье, жизнь, милосердие, преданность,
отзывчивость, гордость, доблесть, терпение, порядочность. Помимо нравственных и
общечеловеческих ценностей младшие школьники называли также образование (10%),
ум (17%), учебу (16%), деньги и богатство (3%), успех в жизни (1,5%).
Таким образом, мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по
проблеме формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к
учебной деятельности и выяснили, что понятие «мотив» в психологии трактуется
неоднозначно, мотивы могут характеризоваться количественно и качественно, они
могут быть внутренними и внешними по отношению к содержанию деятельности.
Важная составляющая мотива - интерес, форма проявления познавательной
потребности.
1.2 Особенности мотивационно-ценностного отношения младших
школьников к учебной деятельности
По данным исследований, первое место в мотивации учебной деятельности
учащихся начальных классов занимают широкие социальные мотивы, второе - узколичные,
третье - учебно-познавательные.
Широкие социальные мотивы . В системе мотивов, - пишет Л. И. Божович, - побуждающих
учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько
большое место, что способны определить положительное отношение детей к
деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса»
[3, 24].
Для сознания ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы такие широкие
социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым)
и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок
осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность
к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.
Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, не хочу
быть шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много
знать», «Учусь, чтобы быть культурным и развитым». Подобные рассуждения говорят
о том, что детский сад и семья создают у ребенка определенную социальную
установку, ребенок понимает общественную значимость учения, понимает, что
знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым. В
первые дни пребывания в школе такая установка определяет положительное
отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала
учения.
Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения
выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями.
Отвечая на вопрос: «Моя цель», большинство детей писали так: «быть
честным», «быть добрым», «не ссориться с друзьями», «быть примерным»; другая
категория ответов: «быть врачом», «быть моряком» и т. п. То есть преобладает
перспектива, связанная с мотивами самосовершенствования и выбора
профессии.
Однако эта перспектива очень далекая, а, как показывает исследование,
младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.
В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам
самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и
самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный
процесс так, чтобы учащийся с самого первого дня учения в школе «видел» свое
движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение
от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он
уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему
научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на
следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение
приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних
целей, учебных задач.
Мотивы, долга и ответственности первоначально не осознаются детьми,
хотя реально этот мотив проявляется в добросовестном выполнении заданий
учителя, в стремлении выполнять все его требования.
Однако не все младшие школьники, как показывает исследование М. В.
Матюхиной [23], правильно понимают, что значит быть ответственным учеником.
Только 25% детей говорят, что ответственный старается, выполняет требования
учителя. Безответственность понимается несколько лучше (33% детей
безответственным называют того, кто не выполняет заданий, требований учителя).
Многие младшие школьники проявляют очень низкий уровень личной
ответственности, они склонны винить в своих неудачах, ошибках не себя, а других
людей, товарищей, близких. Как показало исследование М. В. Матюхиной, дети в
2,5 раза чаще указывают на эти причины, чем на собственную безответственность.
Это говорит о некритическом отношении к себе, о завышенной самооценке.
Аналогичные данные получены при сопоставлении мнения учащихся о своей
ответственности. Сопоставление с реальным проявлением ответственного поведения
показало, что половина детей переоценили себя, т. е. реально не проявили того
уровня ответственности, какой себе приписывали.
Это говорит о том, что в большинстве своем дети не видят своих
недостатков. Тем более младшие школьники затрудняются в поисках путей их
устранения. Таким образом, требуется специальная работа по формированию
ответственного отношения к учению.
Ответственное отношение предполагает:
понимание социальной ценности учения, понимание, что образование
- это не просто личное достояние, но прежде всего достояние страны, что
получение образования имеет государственное значение (младшие школьники редко
указывают на этот мотив);
понимание ученического долга перед обществом, родителями, коллективом
(как мы уже говорили выше, младшие школьники плохо осознают мотивы, связанные с
долгом, очень редко дети указывают на эти мотивы в словесных высказываниях).
Однако одного понимания значимости учения еще далеко не достаточно.
Ответственное отношение предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки.
В связи с этим очень важно формировать умения организовать свою учебную
деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на
уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания,
проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий,
активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать свое
отношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет
других людей, обстоятельств, а за счет своих личных особенностей [25].
Ответственное отношение к учению проявляется в умении школьника
сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам, т. е.
проявлять соподчинение мотивов.
На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность,
непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить
общественно значимую деятельность - с другой, определяют положительное
отношение учащихся к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по
поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро,
до слез переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется
главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим
интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам
важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна.
Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в
предшествующей деятельности. Тот ученик, который часто терпит неудачу, ожидает
и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности
предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем.
Таким образом, мы видим, что успехи в учебной деятельности очень значимы
для младших школьников, а значит необходимо формировать у них положительную
мотивацию к учебе.
Роль целей в мотивации учения. Младшие школьники уже могут в
какой-то мере управлять своим поведением на основе сознательно принятого
намерения. Роль таких намерений особенно ярко проявляется в том случае, когда
нет интереса, а материал трудный.
Намерение выступает как мотив, побуждающий ребенка действовать. Было бы,
однако, неверным думать, что намерение складывается само собой. Для того чтобы
возникло намерение, необходимы мотивированная постановка цели учителем и
принятие этой цели учеником. Практика показывает, что постановка цели учителем
еще не обеспечивает принятие цели учеником, а значит, и создание намерения.
Так, в специально проведенных исследованиях было обнаружено, что только 30 %
первоклассников полностью удержали цель, поставленную экспериментатором [22,
96].
Чтобы цель стала намерением, необходимо участие учащихся не только в
постановке цели, но и в анализе, обсуждении условий ее достижения
(повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения). В
эксперименте детям предлагалось за 7 минут выполнить 3 задания из 8. Только 14
первоклассников из 31 полностью выполнили поставленную задачу, т. е. они
самостоятельно построили целенаправленную деятельность. Анализ полученных
материалов показывает, что не все дети сразу могли повторить цель, поставленную
экспериментатором (это сделали 12 детей), только 7 первоклассников задали
вопросы, касающиеся выполнения задания. Обращает на себя внимание следующий
факт: 15 первоклассников обосновали свой выбор задач тем, что задания им
нравятся, они интересные и трудные. Это были как раз те дети, которые не
справились с задачей, поставленной перед ними. И, видимо, одна из причин
состоит в том, что они не смогли побороть непосредственных побуждений,
характерных для младшего школьника. Естественно, что ребенок не справлялся с
заданием, потому что не мог перейти от непосредственного побуждения к осознанно
принятому намерению [20].
Отметка в мотивации учения младшего школьника. Большое место в мотивации младшего
школьника занимает отметка. Как показало наше исследование, не все дети
первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки.
Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь
немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает
учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство
детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети
могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую
мыслительной активности, рассуждений, большинство детей выбирают задачу на
отметку.
Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем,
поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и
повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и
неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих
результатов. По данным Ш. А. Амонашвили, 78% детей начальных классов,
получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные,
считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие
привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся
совершенно безразличными к получаемым отметкам [20].
В связи с тем что младшие школьники придают такое большое значение
отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник
рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация
требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность
формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.
В заключение выделим положительные и отрицательные
стороны мотивации учения младших школьника.
В качестве благоприятных черт мотивации
отмечается:
общее положительное отношение ребенка к школе;
широта его интересов, которая проявляется в
заинтересованности многими явлениями окружающей жизни, в творческих играх;
любознательность, является формой проявления широкой
умственной активности младших школьников;
непосредственность, открытость, доверчивость младших
школьников;
вера в авторитет учителя и готовность выполнить любое
его задание. Все это является благоприятными условиями для упрочнения в этом
возрасте широких социальных мотивов долга ответственности, понимания необходимо
учиться.
Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных
характеристик, препятствующих учению. К ним относятся такие интересы,
которые:
недостаточно действенны, так как сами по себе долго не
поддержи
Похожие работы на - Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности Дипломная (ВКР). Педагогика.
Контрольная Работа На Тему Техническое Обслуживание Автомобиля
Отчет По Практике На Тему Анализ Использования Бюджетных Средств В Муниципальном Учреждении
Language Is The Dress Of Thought Эссе
Сочинение По Тексту Рериха
Курсовая работа по теме Изучение гидравлических поршневых насосных установок для эксплуатации скважин. Расчет фонтанной эксплуатации скважин
Курсовая работа по теме Правовая регламентация оплаты труда в Российской Федерации
Контрольная Работа На Тему Состав И Характеристика Нормативно-Справочной Информации
Гдз По Математике Контрольные Работы Волкова
Контрольная работа: Логистические информационные системы. Скачать бесплатно и без регистрации
Экономика России Темы Курсовых
Дипломная работа по теме Проектирование автоматизированной системы контроля и управления доступом на предприятии
Реферат: Лермонтовские места Пятигорска
Дипломная работа по теме Планирование налоговых поступлений в Федеральный бюджет
Реферат На Тему Национально-Освободительная Борьба Греции
Российское Общество Реферат
Реферат по теме Моделирование АСОиУ
Итоговое Сочинение План Написания Клише
Реферат: The Piano Lesson Essay Research Paper
Встреча Произошла Неожиданно Сочинение Егэ 2022
Фипи Огэ Русский 2022 Сочинение
Контрольная работа: Налоговые ставки по налогу на доходы физических лиц
Реферат: Олівер Кромвель
Реферат: Drama Essay Research Paper This story starts