Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов
начальной школы
учебный коммуникативный детский образование
Интеграция России в мировое образовательное
пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам
европейского образовательного сообщества. В ответ на изменения, происходящие в
нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского
образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению
личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать
профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не
случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является
переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к
образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые
должны быть созданы для достижения этих результатов.
Федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и
навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся».[58] В связи с этим особую
важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
В «Концепции модернизации российского
образования до 2010 года» ключевая компетенция определяется как система
универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся[24]. Е.В. Бондаревская конкретизирует эту
формулировку: «Ключевая компетенция - это личностно-осознаваемая, вошедшая в
субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков,
которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных
видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем».[8]
На важность формирования у младших школьников
общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин,
H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды
общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков,
Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Программа, формирующая общеучебные умения и
навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В.
Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др.
Подходы к формированию универсальных учебных
действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А.
Володарской, O.A. Карабановой и др.
Вопрос формирования у младших школьников умения
учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В.
Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф.
Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы
учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными
способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное
выполнение учебной деятельности.
Логические линии, направленные на решение
вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать
универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения. Значимость развития личности
учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него
целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной
деятельности и личной ответственности также подчеркивается в «Концепции
модернизации российского образования до 2010 года». [23]
Основа всех этих качеств закладывается в период
начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом
предопределяет не только успешность обучения личности в течение всей
последующей жизни, но и ее развитие, становление. Поэтому перед современной
начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом,
чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось
внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной
деятельности.
Актуальность концепции развития коммуникативных
универсальных учебных действий для начального общего образования диктуется
следующими обстоятельствами:
необходимостью ускоренного совершенствования
образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного
и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности
всеми учащимися;
задачами формирования общекультурной и
гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в
условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского
общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия
ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах,
обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений
между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую
самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской
идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на
первых ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть
предоставлена воле случая.
необходимостью сохранения единства
образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной
системы. [21]
Актуальность проблемы обеспечения непрерывности
образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной
дезадаптации, обусловленным низкой школьной зрелостью и недостаточной
психологической готовностью детей к школьному обучению, недостаточностью
государственного и социального контроля над ходом и динамикой психического
развития детей в дошкольном периоде в условиях многообразия программ
дошкольного образования и расплывчатости его инвариантного ядра. Стихийность и
зачастую непрогнозируемость результатов развития детей со всей остротой ставят
задачу целенаправленного управляемого формирования системы универсальных
учебных действий, обеспечивающих компетентность «умения учиться».
возрастанием требований к коммуникационному
взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени
ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень
коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей
с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и
отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе
детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском
коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе,
быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать
партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.[6]
Таким образом, актуальность темы обусловлена
потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся, являющихся одной из основных
составляющих умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что
является требованием Федерального образовательного стандарта.
Для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников требуются специальные психологические
методы и система коррекционно-развивающих занятий, основанные на совместной
деятельности в парах (ученик-ученик и ученик-педагог), и в малых группах.
Вышеуказанные позиции определили актуальность и
позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске путей наиболее
эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий
младших школьников.
Значимость обозначенной проблемы и ее
недостаточная разработанность в психологической и педагогической теории и
практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся первых классов».
Цель исследования - найти наиболее эффективный
подход к решению проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных
действий на начальном этапе обучения.
Объект исследования: младшие школьники в
возрасте 6,5-8 лет, учащиеся в 1-м классе, в количестве 96 учащихся из них 48
мальчиков, 48 девочек (всего 4 класса).
Предмет исследования: процесс формирования
коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Методы: беседа, интервьюирование, опрос,
тестирование.
Цель, объект и предмет исследования позволили
сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования
коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников может быть
обеспечена, если систематически реализуется комплекс психологических
мероприятий.
В соответствии с целью и гипотезой работы были
поставлены следующие теоретические задачи:
1. выявить состояние разработанности проблемы
формирования универсальных учебных действий младших школьников в
психологической, педагогической науках и практике современного образования;
2. уточнить понятие универсальных учебных
действий и рассмотреть его виды;
3. выделить возрастные особенности
формирования универсальных учебных действий применительно к начальному
образованию.
. Определить уровень сформированности
коммуникативных универсальных учебных действий в начале и в конце учебного года
у обучающихся первых классов, сравнить полученные результаты в
экспериментальной и контрольной группе.
2. сформировать коммуникативные универсальные
учебные действия в экспериментальной группе учащихся на этапе формирующего
эксперимента: умение эффективно сотрудничать с взрослыми и сверстниками; умение
планировать совместную деятельность; научить находить пути решения конфликтов;
развивать умение управлять своими эмоциями, поведением; контролировать и
оценивать свои действий по предложенным критериям взрослого; научить понимать и
принимать чувства других, оказывать поддержку, сопереживать.
3. разработать рекомендации для педагогов по
эффективному формированию универсальных учебных действий младших школьников.
1. Психологические аспекты
разработки программы развития универсальных учебных действий для начального
образования
.1 Теоретические предпосылки
развития программы универсальных учебных действий
За последние десятилетия в обществе произошел
кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогах образования,
произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым
к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в создании новых
подходов - деятельностно-ориентированном учении и обучении; учении,
ориентированном на решении задач (проблем), учении, ориентированном на процесс,
т.е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав
действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе
решения задач, имеющим непосредственную связь с практическими ситуациями из
реальной жизни; проектной работе. По сути, происходит переход - от обучения как
преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями
(проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных
учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
ситуаций реального жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения.
Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся
общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного
обучения.[21]
На протяжении последнего десятилетия в нашей
стране успешно развивается стратегия вариативного образования, раскрывающая
пути перехода от обучения как дидактической технологии к развивающему
образованию как институту социализации личности. От унифицированного
образования, построенного в соответствии с принципом «школоцентризма» и
педагогикой «знаний, умений и навыков» стратегия вариативного образования
основывается на детоцентризме и разработке пакета развивающих, коррекционных,
компенсаторных психолого-педагогических программ, где центральное место
отводится общеучебным умениям. Фактически сегодня можно говорить об изменении
парадигмы обучения - от обучения «знаниям, умениям, навыкам» и формирования
компетентностей к парадигме обучения как формирования личности. Цель
развивающего обучения состоит в углублении и расширении творческого потенциала
человека путем создания оптимальной системы условий всестороннего гармоничного
развития личности. [33]
Обоснование Л.С.Выготским принципа
культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения
социо-культурного опыта сделало обучение фокусом внимания. А.Н.Леонтьев
выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и
познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой
сферы. П.Я.Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой
человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит
от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы
условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задачи и способ
выделения ориентировочной основы). Им был выделен психологический механизм
присвоения человеком культурно-социального опыта и операционализировано содержание
и качества действий обучаемого на каждом из этапов формирования. Д.Б.Эльконин,
выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и
взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической
сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего,
ведущей. [7,18,27]
Итак, в последнее время в сфере образовательной
политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от
парадигмы «знаний, умений, навыков» - к культурно-исторической
системно-деятельностной парадигме образования. Этот переход находит свое
выражение в таких различных направлениях психолого-педагогической науки и
практики, как развивающее обучение (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов),
планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина), педагогика развития (Л.В.Занков), психопедагогика «живого
знания» (В.П.Зинченко), культурно-историческая смысловая педагогика
вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.В. Клочко, Е.А.Ямбург),
личностно-ориентированное образование (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков,
И.С.Якиманская, В.В.Сериков и др.), школа диалога культур (В.С.Библер) и др. За
этими направлениями выступает школа культурно-исторической психологии
Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, которую все чаще называют школой
культурно-деятельностной психологии. Долгое время идеи этой школы развивались в
основном в русле академической науки и имели лишь эпизодическое влияние на
сферу образовательной политики. Предлагаемая Программа развития универсальных
учебных действий направлена на изменение сложившегося положения.[23]
В рамках деятельностного подхода в качестве
общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности. Сформированность основных компонентов учебной деятельности
является одной из составляющих успешности обучения в школе. Модель оценки
уровня сформированности учебной деятельности включает оценку сформированности
всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий,
контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к
совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) к
самостоятельной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). Практика показала, что
последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность
образования. Об этом свидетельствует более гибкое и прочное усвоение знаний
учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых, возможность
дифференцировать обучения без ущерба для усвоения единой структуры теоретических
знаний, значительно сокращается время обучения, наблюдается прирост
общекультурного и личностного потенциала обучающихся.
Теоретико-методологической основой разработки
Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального
общего образования в рамках создания Государственных стандартов общего
образования может стать культурно-исторический деятельностный подход,
разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования
картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на его
основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить
основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных
учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие
широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками,
компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира,
обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.[21]
1.2 Определение понятия
«универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком, психологическом значении этот термин
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.[39]
Такая способность учащегося самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4)
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития
личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании
осуществляется в ходе решения следующих задач:
- определения основных результатов обучения и
воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных
учебных действий;
построения содержания учебных предметов и
образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных
областях;
определения функций, содержания и структуры
универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
- выделения возрастно-специфической формы и
качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в
отношении познавательного и личностного развития учащихся;
определения круга учебных предметов, в рамках
которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных
учебных действий и в какой форме;
разработки системы типовых задач для диагностики
сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней
образовательного процесса.
Перспективной задачей должна стать разработка
учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию Программы развития
универсальных учебных действий на этапе предшкольного и начального образования.
Учебно-методический комплекс должен обеспечить организацию полной
ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного
содержания учебной дисциплины; поэтапную отработку действия, обеспечивающую
переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и
умственной форме действия) на основе решения системы задач, выполнение которых
обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности
универсальных учебных действий.[46]
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных
действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре
блока:
) личностный; 2) регулятивный (включающий также
действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Представим
названные блоки УУД более подробно.
1) Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида действий:
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
действие смыслообразования, т. е. установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
2) Регулятивные действия обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
планирование - определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и
уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения.
волевая саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
3) Познавательные универсальные действия
включают общеучебные, логические, а также действия постановки и решения
проблем.
а) Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств:
знаково-символические - моделирование -
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую)
и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
б) Универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
выдвижение гипотез и их обоснование.
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
) Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера - контроль,
коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные действия могут быть разделены на
три группы:
1. коммуникация как взаимодействие
(коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или
партнера по деятельности);
2. коммуникация как кооперация
(содержательное ядро - согласование усилий по достижению общей цели);
. коммуникативно-речевые действия,
служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Младший школьный возраст является благоприятным
для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения
индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в
качестве одной из основных задач начального образования является создание
оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации
достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
По данным ряда исследователей (А.Ф. Ануфриев, В.С.
Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.), от 15% до 60%
учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в
учении, в частности, трудности коммуникативного характера. [20]
Действительно, наблюдения за первоклассниками
нам показали, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной
компетентности далек от желаемого, особенно ярко это проявилось в начале
учебного года, в период адаптации детей.
Учебно-коммуникативные трудности, с которыми
сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В.
Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и
др.
В числе способов преодоления разнообразных
трудностей у
Похожие работы на - Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы Дипломная (ВКР). Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Муниципальная Служба
Сочинение Про Армию России
Реферат: Исторические труды М. А. Коростовцева. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Дакументы справаводства перыяду Расійская Імперыі і савецкага часу: агульная характарыстыка і класіфікацыя
Реферат: Особенности построения магазина одежды. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Применение программных комплексов для решения инженерных задач
Оценка Конкурентоспособности Реферат
Реферат: Presidential Biography Of JFK Essay Research Paper
Контрольная Работа Теория Эволюции Биология 11 Класс
Реферат по теме Субпопуляции лимфоцитов при геморрагической лихорадке
Математика 6 Класс Контрольные Работы 13
Реферат: Использование помощи людей и средств массовой информации при расследовании преступлений
Требования К Оппонентам Диссертации
Дневник Технологической Практики
Доклад по теме Причины возникновения и проявления синдрома сухих глаз
Курсовая работа по теме Оценка гидрологических условий площадки строительства
Реферат по теме Загрязнение городской атмосферы автотранспортом и экологический риск здоровью населения
Курсовая работа по теме Товарная политика предприятий общественного питания на примере ресторана 'Чингисхан'
Курсовая работа по теме Сортность молока. Пути уменьшения количества соматических клеток
Сочинение по теме Соціально-психологічна адаптація дітей, які пережили сексуальне насильство та роль соціально-психологічного тренінгу в цьому процесі
Дипломная работа: Захист прав громадян при встановленні фактів, що мають юридичне значення
Реферат: Поиск - простой и видимый
Реферат: Арбитражные суды