Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Формирование
коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом
Глава I.
Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей
с ранним детским аутизмом
.1 Современное
понимание раннего детского аутизма
.2 Особенности
формирования коммуникативной деятельности при нормальном и нарушенном развитии
.3 Музыка
как средство развития коммуникативных навыков при работе с аутичными детьми
Глава II.
Экспериментальное изучение проблемы формирования коммуникативных навыков у
детей с ранним детским аутизмом
.1 Принципы,
цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
.3 Анализ
результатов констатирующего эксперимента
Глава III.
Формирование навыков коммуникативной компетентности у детей с ранним детским
аутизмом средствами музыки
.1 Теоретическое
обоснование обучающего эксперимента
.2 Методика экспериментального
обучения
.3 Анализ
результатов контрольного эксперимента
Актуальность. В последние годы возрастает число
детей с отклонениями в развитии. При этом отмечается рост числа случаев сложных
нарушений развития у дошкольников. Нередко в состав сложного дефекта входит
симптом аутизма.
По данным современных исследователей различные
формы детского аутизма встречаются в 4 - 26 случаях из 10000, что составляет
0,04 - 0,26% от общей детской популяции. В связи с этим, достаточно остро стоит
вопрос о возможностях социализации детей с аутизмом.
Термин "аутизм" (от греческого autos -
"сам") - означает погружение в мир личных переживаний с ослаблением
или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности,
отсутствием стремления к общению с окружающими людьми, бедностью эмоциональных
проявлений.
Ранний детский аутизм (РДА) - это особая форма
нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных
психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и
иногда интеллектуальными расстройствами. Происходит нарушение формирования эмоционального
контакта ребенка с окружающим миром. Основным признаком аутизма является
недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или
отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать
разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей.
Недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде
использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных
коммуникативных систем.
Проблема раннего детского аутизма очень плохо
изучена и многие вопросы в ней остаются открытыми, что затрудняет процессы
обучения, воспитания и коррекции таких детей. Недостаточное осознание этой
проблемы и позволило определить актуальность данной темы.
Целью исследования является изучение развития
коммуникативной сферы у детей с аутизмом и рассмотрение возможных путей ее
формирования.
В соответствии с поставленной целью,
определяются задачи данной работы: детский
аутизм коммуникативный музыка
. проанализировать научную литературу по
проблеме исследования;
. изучить сущность раннего детского аутизма;
. рассмотреть особенности развития
коммуникативной сферы у детей с РДА;
. провести экспериментальное изучение;
. разработать методику экспериментального
обучения, направленную формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом;
. провести экспериментальное обучение;
. оценить результаты проведенного обучения.
Объект исследования - особенности формирования
коммуникативных навыков у детей с РДА.
Предмет исследования - педагогические условия
формирования коммуникативной сферы у детей с РДА.
Гипотеза исследования заключается в том, что
коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у
детей с РДА будет более эффективной при включении в методику музыкальных
занятий.
При проведении исследования были использованы
следующие методы:
теоретический (анализ литературы по проблеме
исследования);
биографический (изучение анамнестических
данных);
экспериментальный (психолого-педагогический
эксперимент);
психодиагностический (тесты, беседа);
количественный (математико-статический) и
качественный анализ полученных данных;
интерпретационный (анализ речевой продукции и
перцептивной сферы).
Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обозначается объект, предмет, цель,
задачи, методы исследования, формулируется гипотеза.
В первой главе представлен обзор психологической
и педагогической литературы, освещающей проблему исследования.
Во второй главе приведена
программа констатирующего эксперимента, даны критерии оценки, проведен анализ
результатов полученных данных.
В третье главе представлена
разработанная коррекционно-развивающая программа по использованию
музыкотерапии, направленная на изменение коммуникативных способностей детей с
РДА. Приводятся данные сравнительного анализа результатов эксперимента,
позволяющие проверить эффективность данной программы.
В заключении обобщаются
результаты исследования и формулируются выводы.
Список литературы содержит
источника, которые раскрывают теоретические и практико-методические аспекты
проблемы.
В приложении даны
диагностические карты, конспекты отдельных занятий, список музыкальных
композиций.
Глава I.
Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных навыков у детей
с ранним детским аутизмом
.1 Современное
понимание раннего детского аутизма
Термин аутизм (от греч. autos
- сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления,
которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от
реальной действительности.
Можно выделить 4 основных этапа в становлении
проблемы раннего детского аутизма:
. Донозологический период конца 19 - начала 20
веков характеризуется отдельными упоминаниями о детях со стремлением к уходам и
одиночеству.
. Доканнеровский период, приходящийся на 20 - 40
годы нашего столетия, отличает постановка вопросов о возможности выявления у
детей шизоидии (Сухарева Г.Е., 1927, Симеон Т.П., 1929 г. и др.), а также о
сущности "пустого" аутизма по Lulz J. (1937 г.).
. Каннеровский период (1943 - 1970 гг.)
ознаменован выходом в свет кардинальных работ по аутизму, как самого L. Kanner
(1943), так и Н. Asperger (1944 г.), а позднее и бесконечного множества других
специалистов. В своей первой работе L. Kanner охарактеризовал РДА, как особое
состояние, с нарушениями общения, речи, моторики, которое он отнес к состояниям
так называемого "шизофренического" спектра.
В дальнейшем аутизм рассматривается:
• как особое конституциональное состояния
(Римланд, 1964, Башина, 1974);
• как шизофреническое постприступное состояние
(Вроно, Башина, 1975);
• как органическая патология (ван Кревелен,
1952, Мнухин, 1967);
• как нарушение адаптационных механизмов
незрелой личности (Ниссен, 1971);
• как состояние при синдроме фрагильной
Х-хромосомы, при фенилпировиноградной олигофрении и пр.
. Постканнеровский - с 80-х годов XXвека
- отход от классических позиций Каннера, рассмотрение аутизма как группы
неспецифических синдромов разного происхождения, среди которых можно выделить
типичный и атипичный аутизм [6, с.10].
В России первое описание органического аутизма
было представлено в 1967 г. С. С. Мнухиным с соавторами; описание РДА типа
Каннера в 1970 - 1974 г. Г. Н. Пивоваровой и В. М. Башиной, и 1982 г.; РДА в
круге постприступной шизофрении в 1975 году М. Ш. Вроно, В. М. Башиной и
другими.
Таким образом, со времени описания РДА в 1943 г.
Каннером и вскоре Аспергером можно выделить две его основные формы: синдром
детского аутизма Каннера и аутистическая психопатия Аспергера.
Вариант Аспергера обычно более легкий, при нем
не страдает "ядро личности". Этот вариант многие авторы относят к
аутистической психопатии.
В литературе представлены описания различных
клинических проявлений при этих двух вариантах аномального психического
развития. Так, например, РДА Каннера обычно рано выявляется - в первые месяцы
жизни, или на протяжении первого года. При синдроме Аспергера особенности
развития и странности поведения, как правило, начинают проявляться на 2-3 году и
более четко - к младшему школьному возрасту. При синдроме Каннера ребенок
начинает ходить раньше, чем говорить, при синдроме Аспергера речь появляется
раньше ходьбы. Синдром Каннера встречается как у мальчиков, так и у девочек, а
синдром Аспергера считается "крайним выражением мужского характера".
При синдроме Каннера имеет место познавательный дефект и более тяжелый
социальный прогноз, речь, как правило, не несет коммуникативной функции. При
синдроме Аспергера интеллект более сохранен, социальный прогноз значительно
лучше и ребенок обычно использует речь как средство общения. Зрительный контакт
также лучше при синдроме Аспергера, хотя ребенок и избегает чужого взгляда;
общие и специальные способности также лучше при этом синдроме.
Аутизм также может возникать как своеобразная
аномалия развития генетического генеза, а также наблюдаться в виде осложняющего
синдрома при различных неврологических заболеваниях, в том числе и при
метаболических дефектах [6, с. 42].
В связи с принятием Международной классификации
болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), ранний детский аутизм выведен из рубрики
психозов, специфичных для детского возраста, и введен в рубрику так называемых
первазивных общих расстройств развития. Согласно МКБ-10 среди нарушений
психологического развития выделен детский (типичный) аутизм и атипичный аутизм.
К настоящему времени сложилось представление о
двух типах аутизма: классическом аутизме Каннера и варианте аутизма, в который
входят аутистические состояния разного генеза.
. Детский аутизм эндогенного генеза (возникший
без внешней видимой причины)
. Синдром Каннера (классический вариант детского
аутизма)
. Инфальтильный аутизм (фактически это начальные
проявления любой формы аутизма, "удобный ребенок" в возрасте от 0 до
12-18 месяцев)
. Детский аутизм (ранее относили к шизофрении,
но в отличие от взрослых, на фоне лечение, состояние постепенно улучшается)
. Синдром Аспергера (интеллект сохранен,
отмечается замкнутость, странная и витиеватая речь, чаще всего обучение в
общеобразовательных школах)
. Органический аутизм (причина аутистичеких
проявлений - гидроцефалия, родовая травма и т.д., стойкое улучшение на фоне
лечения неврологической патологии)
. Аутистически подобные синдромы при
хромосомных, обменных и других нарушениях (при синдроме Дауна, фенилкетонурии,
туберозном склерозе, фенилкетонурии и т.д.)
. Синдром Ретта (неуточненного генеза).
. Аутистически подобные синдромы экзогенного
генеза (аутистические проявления возникли под воздействием внешних факторов)
. Психогенный парааутизм (стресс причина
аутистических проявлений - осиротелость, состояние после пребывания в
стационаре и т.д.)
. Аутизм неясного генеза [4, С. 16].
Поиски причин возникновения этого психического
расстройства шли по нескольким направлениям. Первые обследования аутичных детей
не дали свидетельств о патологии их нервной системы. В связи с этим в начале
50-х годов наиболее распространенной была гипотеза о психогенном происхождении
заболевания. Говоря иначе, нарушение развития эмоциональных связей с людьми,
активности в освоении окружающего мира связывалось с ранними психическими
травмами, с неправильным, холодным отношением родителей к ребенку, с
неподходящими способами воспитания. Здесь можно отметить следующую характерную
особенность - было принято считать, что у ребенка, страдающего аутизмом,
типичный семейный фон. РДА часто возникает в интеллектуальной среде и в так
называемых высших слоях общества, хотя известно, что это заболевание не
ограничивается той или иной социальной группой.
Таким образом, ответственность за нарушение
психического развития биологически полноценного ребенка возлагалась на
родителей, что очень часто было причиной тяжелых психических травм самих
родителей.
Дальнейшие сравнительные исследования семей
умственно отсталых детей и детей, страдающих ранним детским аутизмом, показали,
что аутичные дети перенесли не больше психотравмирующих ситуаций, чем другие, а
родители аутичных детей даже более заботливы и преданы им, чем это обычно
наблюдается в семье ребенка с умственной отсталостью.
В настоящее время большинство исследователей
полагают, что ранний детский аутизм является следствием особой патологии, в
основе которой лежит недостаточность центральной нервной системы.
Эта недостаточность может быть вызвана широким
кругом причин: врожденной аномальной конституцией, врожденными обменными
нарушениями, органическим поражением центральной нервной системы, в результате
патологии беременности и родов, рано начавшимся шизофреническим процессом.
Конечно, действия различных патологических агентов вносит индивидуальные черты
в картины синдрома раннего детского аутизма. Он может быть осложнен различной
степенью умственной отсталости, грубым недоразвитием речи.
Как и при любой другой аномалии развития, общая
картина тяжелого психического дефекта не может быть прямо выведена только из
его биологических первопричин. Многие основные проявления раннего детского
аутизма могут быть расценены как вторичные, возникающие в процессе психического
дизонтогенеза.
Вторичный психогенный аутизм формируется в
ситуации депривации - сенсорной, когнитивной и эмоциональной. Может развиваться
в разных ситуациях - при помещении ребенка в приют, при наличии сенсорных
дефектов у ребенка. Первичный аутизм имеет генетическое сходство с шизофренией,
протекает как процессуальное психическое заболевание или органическая патология
ЦНС.
Возможно, важную роль играет некоторая
врожденная эмоциональная хрупкость, плохая переносимость фрустраций, низкий
порог возникновения тревоги. В этом случае, в результате воздействия каких-то
неблагоприятных внешних факторов, в том числе недостаточности эмоционального
контакта с матерью (в результате ее депрессии, тяжелых травматичных
переживаний) ребенок как бы закрывается от внешнего мира, который он
воспринимает как травмирующий, ранящий. В своем "коконе" ребенок чувствует
себя в большей безопасности. В итоге, с самого рождения формируется
определенная личностная структура, основанная на тотальной защите, аутизме, что
нарушает весь процесс последующего психологического, интеллектуального,
эмоционального развития в большей или меньшей степени, но примерно одинаковым
образом [32, С. 6].
Также аутизм рассматривается как следствие
нарушения определенных психофизиологических механизмов, нарушение уровня
бодрствования, первичная патология вестибулярного аппарата, нарушение
константности восприятия.
Согласно клиническому подходу, причинами аутизма
являются: нарушение сознания и активности, врожденная инстинктивная
недостаточность, врожденная тревожность, недостаточность интуиции,
неспособность понимания переживаний других людей.
По нейропсихологической теории, аутизм связывают
с гипоактивностью правого полушария.
Ни одна из концепций не является общепризнанной
и не может объяснить весь спектр нарушений при аутизме, акцент делается на
аффективных расстройствах.
Дети с РДА любым способом избегают общения с
людьми. Кажется, что они не понимают или совсем не слышат, что им говорят. Как
правило, эти дети вообще не говорят, а если такое случается, то чаще всего для
общения с другими людьми такие дети словами не пользуются. В их манере говорить
отмечается еще одна особенность речи: они не употребляют личных местоимений,
аутичный ребенок говорит о себе во втором или в третьем лице.
Наблюдается еще и такая заметная особенность,
как большой интерес ко всяким механическим предметам и необыкновенная ловкость
в обращении с ними. К обществу же они, напротив, проявляют очевидное
равнодушие, у них отсутствует потребность сопоставлять себя с другими людьми
или со своим собственным "Я" [18, С. 17].
Все же, чрезмерная антипатия страдающих аутизмом
детей к контактам с другими людьми смягчается радостью, которую они нередко
испытывают, когда с ними обращаются как с совсем еще маленькими. В этом случае
ребенок не будет уклоняться от ласковых прикосновений до тех пор, пока вы не
начнете настаивать, чтобы он посмотрел на вас или поговорил с вами. Очень часто
у таких детей наблюдается симбиотическая связь с родителями (чаще матерью) [18,
с. 18].
Дети - аутисты, по - сравнению со здоровыми
сверстниками, значительно реже жалуются. На конфликтную ситуацию они, как
правило, реагируют криком, агрессивными действиями либо занимают пассивно -
оборонительную позицию. Обращение за помощью к старшим чрезвычайно редко.
Многие из таких детей страдают тяжелым
нарушением процесса приема пищи. Иногда они вообще отказываются есть. Но это
крайний случай. Чаще приходится сталкиваться с предпочтением определенного вида
пищевых продуктов.
Также, аутичные дети могут страдать тяжелыми
нарушениями сна. Особенно трудно, а иногда и невозможно для них заснуть. Период
сна может быть сокращен до абсолютного минимума, к тому же, отсутствует
регулярность сна. Некоторые дети не могут засыпать в одиночку, с ними
непременно должны находиться отец или мать. Иные дети не могут засыпать в
собственной кровати, засыпают на каком-нибудь определенном стуле и только в
сонном состоянии их можно перенести в кровать.
Эти странные особенности детей с РДА, возможно
связаны с какими-либо навязчивыми идеями или страхами, которые занимают одно из
ведущих мест в формировании аутического поведения детей. Многие обычные
окружающие предметы, явления и некоторые люди вызывают у них постоянное чувство
страха. Признаки сильного страха у этих детей часто бывают вызваны причинами,
которые поверхностному наблюдателю кажутся необъяснимыми. Если все же
попытаться понять происходящее, то окажется, что нередко чувство страха
возникает в результате навязчивой идеи. Например, дети иногда бывают одержимы
идеей, что все вещи должны располагаться строго упорядочено по отношению друг к
другу, что все в комнате должно иметь свое определенное место и если вдруг не
находят этого, начинают испытывать сильнейшее чувство страха, паники.
У аутичных детей встречаются и необычные
пристрастия, фантазии, влечения и они как бы полностью захватывают ребенка, их
нельзя отвлечь, увести от этих действий. Диапазон их очень широк. Одни дети
раскачиваются, перебирают пальцами, теребят веревочку, рвут бумагу, бегают по
кругу или от стены к стене. Другие проявляют необычные пристрастия к схемам
движения транспорта, планом улиц, электропроводки и т.д.
У некоторых имеются фантастические идеи
перевоплощения в животное или сказочный персонаж. Часть детей стремиться к
странным, неприятным на обычный взгляд действиям: залезают в подвалы на
помойки, постоянно рисуют жестокие сцены, проявляют агрессивность, в действиях,
обнаруживают сексуальное влечение. Эти особые действия, пристрастия, фантазии
играют важную роль в патологическом приспособлении таких детей к окружающему и
к себе [23, С. 37].
Искаженность развития у аутичных детей может
проявляться в парадоксальном сочетании, опережающем возрастные нормы, развитие
мыслительных операций и на их основе односторонних способностей
(математических, конструктивных и др.) и интересов и в то же время
несостоятельности в практической жизни, в усвоении обыденных навыков, способов
действий, особых трудностей в установлении взаимоотношений с окружающими.
Обращает на себя внимание однообразный и
односторонний характер развития способностей и увлечений этих детей: любят
перечитывать одни и те же книги, коллекционировать однообразные предметы. По
характеру и содержанию отношения этих увлечений к действительности можно
выделить две группы:
Оторванность от действительности (сочинение
бессмысленных стихов, "чтение" книг на непонятном языке).
Связанные с определенными сторонами действительности,
направленные на продуктивную деятельность (интерес к математике, языкам,
шахматам, музыке) - что может привести к дальнейшему развитию способностей [10,
С. 220].
Игровая деятельность существенно определяет
психическое развитие ребенка на всем протяжении его детства, особенно в
дошкольном возрасте, когда на первый план выступает сюжетно - ролевая игра.
Дети с чертами аутизма ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в
сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх
ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и
др. Интерес и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений у них
отсутствует.
Недостаточная социальная направленность,
порождаемая аутизмом, у этих детей проявляется в отсутствии интереса не только
к ролевым играм, но и к просмотру кинофильмов и телепередач, отражающих
межличностные отношения [10, С.221].
При аутизме наиболее отчетливо проявляются
явления асинхронии формирования функций и систем: развитие речи нередко
обгоняет развитие моторики, "абстрактное" мышление опережает развитие
наглядно-действенного и наглядно-образного. Ранее развитие
формально-логического мышления усиливает способность к абстракции и
способствует безграничным возможностям для умственных упражнений, не
ограниченных рамками социально значимых оценок.
Среди характерных признаков раннего детского
аутизма большое место занимают нарушения речи: резкое ограничение речевого
контакта, вплоть до полного мутизма, недоразвитие лексико-грамматической
стороны речи, долгое отсутствие в активном словаре слов, обозначающих близких
для ребенка людей (мама, папа) [43, С.91].
Одной из важных проблем при работе с аутичными
детьми является дифференциальная диагностика случаев раннего детского аутизма.
Постановка диагноза "ранний детский аутизм" - процедура длительная и
ответственная. Она опирается, как правило, на долгом знакомстве с ребенком,
страдающим аутизмом, и опять-таки на наличие уже известных симптомов в его
поведении: избегают общения даже с близкими людьми, у них отсутствует интерес к
окружающему миру, явно выражены страхи, особенности поведения; характерны
повышенные затруднения в формировании социально-бытовых навыков при сохранном,
а часто даже при опережающем биологический возраст интеллекте; однообразное
(стереотипное), часто ритуальное поведение, которое проявляется в однообразном
повторении одних и тех же простых движений или более сложных ритуальных
действий; чрезмерная психомоторная возбудимость, двигательная расторможенность,
которая нередко сочетается с импульсивностью и агрессивным поведением. Такую
ситуацию в патопсихологической диагностике нельзя принять за нормальную,
учитывая, что постановка диагноза на ранних сроках развития заболевания в
четверти случаев позволяет вылечить это расстройство [34, С 12].
Остро сегодня стоит проблема разработки значимых
диагностических процедур, которые бы позволили четко различать ранний детский
аутизм от олигофрении и шизофрении, причем сделать это как можно раньше - до
4-5 лет.
Необходимо провести анализ расстройств
умственных способностей детей больных аутизмом, и детей, страдающих схожими
расстройствами - олигофренией и шизофренией. Именно с этими заболеваниями часто
путают на практике ранний детский аутизм: в первом случае - по причине сниженного
интеллекта, во втором - из-за замкнутости и социальной дезадаптации больного
ребенка. Ученые предполагают наличие значимых различий в структуре интеллекта
детей, больных аутизмом, и детей, больных олигофренией и шизофренией. Одной из
сопутствующих задач при диагностике - это систематизация наиболее значимых
симптоматических проявлений олигофрении, шизофрении и раннего детского аутизма
и получение на этой базе возможности более точной и быстрой диагностики раннего
детского аутизма [6, с. 56].
Согласно международной классификации болезней
(МКБ-10), выделяются следующие диагностические критерии аутизма:
. Качественные нарушения реципрокного
взаимодействия, проявляющиеся минимум в одной из следующих областей:
а) неспособность адекватно использовать для
регулирования социального взаимодействия контакт взора, мимическое выражение,
жестикуляцию;
б) неспособность к установлению взаимосвязей со
сверстниками;
в) отсутствие социо - эмоциональной зависимости,
что проявляется нарушенной реакцией на других людей, отсутствие модуляции
поведения в соответствии с социальной ситуацией;
г) отсутствие общих интересов или достижений с
другими людьми.
. Качественные аномалии в общении, проявляющиеся
минимум в одной из следующих областей:
а) задержка или полное отсутствие спонтанной
речи, без попыток компенсировать этот недостаток жестикуляцией и мимикой (часто
предшествует отсутствие коммуникативного гуления);
б) относительная неспособность начинать или
поддерживать беседу (при любом уровне речевого развития);
в) повторяющаяся и стереотипная речь;
г) отсутствие разнообразных спонтанных ролевых
игр или (в более младшем возрасте) подражательных игр.
. Ограниченные, повторяющиеся и стереотипные
поведение, интересы и активность, что проявляется минимум в одной из следующих
областей:
а) поглощенность стереотипными и ограниченными
интересами;
б) внешне навязчивая привязанность к
специфическим, нефункциональным поступкам или ритуалам;
в) стереотипные и повторяющиеся моторные
манеризмы;
г) повышенное внимание к частям предметов или
нефункциональным элементам игрушек (к их запаху, осязанию поверхности,
издаваемому ими шуму или вибрации).
Детский аутизм, не входящий в спектр
шизофренической симптоматики, характеризуется нарушениями всех сфер психики -
сенсомоторной, перцептивной, познавательной, речевой и эмоциональной, также
ярко выражены нарушения в сфере социального взаимодействия с окружающими.
.2 Особенности
формирования коммуникативной деятельности при нормальном и нарушенном развитии
Коммуникация - это процесс взаимодействия людей,
в основе которого происходит обмен информацией, взаимное восприятие и понимание
друг друга, формирование отношений, совместная деятельность.
Л.С. Выготский отмечал, что первоначальной
функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция
сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со
взрослым, и, в связи с этим, общение носит ситуативный характер [14, С. 14].
М. И. Лисина говорит о том, что общение всегда
тесно связано с деятельностью и может само рассматриваться как особый вид
деятельности. То есть, "общение" и "коммуникативная
деятельность" являются синонимами [38, c.
39].
Общение выполняет многообразные функции в жизни
людей. Это и организация совместной деятельности, и формирование развития
межличностных отношений, познание людьми друг друга.
Значение категории общения определяется тем, что
оно позволяет вскрыть общественную сущность человека и его личности, а также
понять развитие психики ребенка как процесс, происходящий путем присвоения
детьми общественно-исторического опыта человечества в контексте реального
общения со взрослым, живым носителем этого опыта [38, с. 40].
Общение имеет три стороны своего проявления:
коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения проявляется
через действия личности, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие
другими людьми, обмен информацией, обмен переживаниями.
Интерактивная сторона общения представляет собой
взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом в процессе межличностных
отношений, межличностное взаимодействие в совместной деятельности.
Перцептивная сторона общения проявляется через
восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя,
групп, других социальных общностей), восприятие и понимание другого человека,
понимание людьми друг друга (взаимовосприятие).
Перцептивная сторона общения является важной и
обязательной составной частью коммуникации, поскольку эффективное общение
невозможно без правильного восприятия, оценки, взаимопонимания партнеров.
Процесс общения начинается с наблюдения за собеседником, его внешностью,
голосом, особенностями поведения и пр. Происходит восприятие одним человеком
другого. На восприятие и оценку людьми друг друга влияют различные факторы.
Так, исследованиями установлено, что дети, прежде всего, ориентированы на
восприятие внешности (одежда, прическа, наличие отличительных признаков). Они
лучше распознают эмоциональные состояния по выражению лица, чем по жестам
[55,С. 181].
В психологии и смежных науках существует большая
литература, посвященная описанию, классификации и анализу операций, называемых
средствами общения (А. А. Леонтьев, M.
Argyl, A.
Kendon, A.
Mehrabian). Под средствами
общения понимают те операции, с помощью которых каждый участник строит свои
действия общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком.
М. И. Лисина выделяет три основные категории
средств общения:
. экспрессивно-мимические средства общения, к
ним относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела,
выразительные вокализации;
. предметно-действенные средства общения:
локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей
общения; к ним относятся приближение, удаление, вручение предметов,
протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от
себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта со
взрослым или, наоборот, стремление прижаться к нему, быть взятым на руки;
. речев
Похожие работы на - Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом Дипломная (ВКР). Педагогика.
Статья: Словарь, составленный Гоголем
Солженицын Собрание Сочинений В 30
Реферат по теме Полет на космическом корабле 'Восток 1'
Доклад: Бонобо: миролюбивые и Бонобо: миролюбивые и сексуальные
Реферат по теме Влияние транспорта на окружающую среду
Дипломная работа по теме Тактика допроса свидетеля и потерпевшего
Конкурентоспособность Организации Диссертация
Реферат: Достоинство Кремля
Доклад по теме Танго, танго, танго
Курсовая работа: Разработка автоматизированного участка по обработке деталей типа вал
Реферат: В поисках "хорошего лесопользования". Скачать бесплатно и без регистрации
Моя Любимая Игра Прятки Сочинение
Реферат: Специализация Северо-Кавказского комплекса
Реферат по теме Нормирование загрязнений сельскохозяйственных почв
Реферат по теме Введение в C#: классы
Выбор Слова В Речи Сочинение
Курсовая Работа На Тему Кинематический Анализ Зубофрезерного Станка Модели 5м324а
Эссе по теме Словотвірні елементи розмовності в ідіолекті Григора Тютюнника
Отчет Ознакомительной Практики Логопеда
Реферат На Тему Вплив Масажу На Різні Системи Організму
Реферат: Берестейщина
Реферат: Babylon Essay Research Paper In what today
Доклад: Новгородская боярская республика