Формирование интеллектуальных операций. Возрастная периодизация
sergey shishkinФормирование интеллектуальных операций и их периодизации будут определяться, с одной стороны, предметом мышления, с которым имеет дело субъект, с другой – развитием самого субъекта.
Как известно, в вопросах возрастной периодизации интеллектуального развития нет единой точки зрения. Одни авторы, следуя за Пиаже, считают, что существуют четкие границы отдельных, качественно отличающихся периодов развития мышления, другие – считают, что когнитивное развитие не имеет таких четких границ и целесообразно говорить о последовательности в развитии. Мы будем придерживаться второй точки зрения. К этому следует добавить, что развитие ребенка, в целом, и интеллектуального развития, в частности, подчиняется закону неравномерного и гетерохронного развития.
В заключении отметим, что развитие ребенка обусловлено двойной детерминацией: природной и социальной (научением). Природная детерми-нация обуславливает прежде всего, развитие функциональных механизмов интеллектуальных операций, научение обеспечивает усвоение социального опыта в области интеллектуальных операций. При этом важно отметить, что для управления своими познавательными способностями необходимо осознавать свои мыслительные процессы со стороны используемых интеллектуальных операций. Поэтому формирование метакогниций, - представлений о собственных когнитивных функциях, является важным моментом в развитии ребенка.
Особое место в развитии интеллектуальных операций занимает школа (школьное обучение). К сожалению приходиться констатировать, что в современной школе больше внимания уделяется предмету (содержанию обучения и научения), чем методу познания – интеллектуальным операциям, с помощью которых это содержание осваивается. Иными словами проблеме метакогниций школа практически не уделяет должного внимания. Хотя при этом постоянно и везде заявляется, что школа должна научить ребенка учиться. Но научить ребенка учиться невозможно вне проблемы формирования метакогниций. (Проблема эта актуальна не только для общеобразовательной школы, но и для высшего и даже послевузовского образования).
С учетом сказанного, последовательность развития интеллектуальных операций можно представить в виде таблицы - Развитие интеллектуальных операций - Возраст (период развития), Предмет деятельности (поведение), Развитие субъекта, Характеристика интеллектуальных операций.
- Новорожденный - Собственное тело, взаимодействие с матерью, Распознавание сенсорных сигналов, Сосание и хватательные движения
- От 0 до 15 месяцев - Собственное тело предметное взаимодействие, социальное взаимодействие, Овладение собственным телом; формирование привязанности; формирование представлений о постоянстве объекта; развитие сенсомоторного интеллекта, Координация движений большого пальца и одного, двух других (до года), сложные сенсомоторные координации - управление собственным телом, манипулирование с предметами, установление ассоциаций, появление первых мыслительных схем: ассимиляция и аккомодация
- От 3 месяцев до 30 месяцев - Вокальные упражнения с голосовым аппаратом, Формирование специфических сенсорных эталонов речи, овладение языком, Анализ и синтез речевых сигналов
- От 15 до 30 месяцев (до 2-х лет по Пиаже) - Предметное взаимодействие; совместная деятельность, Социальное взаимодействие - Сенсорное различение, установление значений, развитие сенсомоторного интеллекта, появление мысленных представлений об объектах, которые отсутствуют, появление предпосылок абстрактно-символического мышления, обогащение памяти знаниями об окружающем мире, осознание «Я» и «не Я», отсроченное подражание, имитация поведения близких людей, Сравнение (сенсорных сигналов) целеполагание в поведении (поиск игрушек), планирование поведения, способность к мысленным представлениям
- До 3-х лет - Предметное взаимодействие; совместная деятельность, Социальное взаимодействие - Дальнейшее овладение собственным телом, развитие основных психических процессов, установление значений и смыслов, накопление знаний об окружающем мире (предметном и социальном), первичное понимание различий между реальным и воображаемым, стремление к познанию окружающего мира, восприятие и мышление управляются непосредственно происходящим здесь и сейчас, первые проявления эмпатии, формирование представлений о других людях, понимание, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как надо относиться к другим, формирование моделей родительского поведения, Выдвижение гипотез (неосознаваемых), определяющих поведение, операции понимания, появление навыков счета (выстраивание последовательностей), появление ключевых идей счета
- От 2-х лет до 7 лет (дооперационный период – по Пиаже) - Предметное и социальное взаимодействие, игра, дошкольное образование, Овладение навыками мысленного представления, сложным набором мыслительных схем (операций); мысленное манипулирование с ограниченным набором идей в соответствии с четким набором правил, неспособность восприятия постоянства объемов и количества, представления о взаимосвязи конкретных явлений; усвоение социальных норм поведения; эгоцентризм в понимании окружающего мира, Освоение концептуальных схем числовых рассуждений, операции сравнения (на примере предметных рядов), применение навыков различных интеллектуальных операций к конкретным явлениям
- От 7 до 11 лет - Предметное и социальное взаимодействие, игра и учеба, Развитие навыков различных мыслительных операций по отношению к конкретным явлениям, появление предпосылок абстрактного мышления, Формирование нравственной ответственности (избегание наказания и стремление к получению награды - уровень 1 и 2 по Колбергу), Конкретные интеллектуальные операции, нарастание их количества
- С 11 лет – 17 лет (период формальных операций) - Оперирование со знаковыми системами, значениями (понятиями) и социальное взаимодействие, Способность к оперированию абстрактными понятиями, понимание сущности явления, развитие понятийного мышления и осознание нравственной ответственности – развитие нравственного сознания (по Колбергу), Формирование системы интеллектуальных операций мышления в понятиях)