Формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка и применение разнообразных методов коррекционной работы с использованием изобразительного творчества. Повышение интереса детей к логопедическим занятиям.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
В настоящее время особенно остро стоит вопрос оказания коррекционной помощи детям с нарушениями речи. С одной стороны, это связано с увеличением количества детей с речевой патологией, а с другой стороны, - с поиском новых средств и методов коррекционной работы. Одним из важных направлений логопедической работы является формирование и развитие словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Несмотря на то, что в научной литературе существует множество работ по развитию лексики у детей с ОНР, таких авторов как Р. И. Лалаева [47], Н. В. Серебрякова [68], Т. Б. Филичева [76], Г. В. Чиркина [77] и др., остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса. На занятиях дети с ОНР быстро утомляются и часто отвлекаются, у них отсутствует интерес и активность, поэтому на наш взгляд актуальным является совершенствование методов и приемов формирования индивидуального лексикона с учетом мотивационной включенности и заинтересованности дошкольников на логопедических занятиях. В мире высоких технологий в педагогике назревает проблема: как заинтересовать ребенка, не используя современную технику, такую как компьютеры, планшеты и телефоны, от которых дети так сильно зависимы. Включение в коррекционное занятие разнообразных нестандартных видов изобразительной деятельности может стать решением этой проблемы. Коррекционный потенциал средств изобразительного творчества является не полностью реализованным в логопедической работе, что определяет необходимость изучения данного вопроса и разработки содержания и приемов работы по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.
Проблема исследования заключается в необходимости определения содержания и приемов логопедической работы по формированию индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества.
Цель исследования - формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества в системе комплексного логопедического воздействия.
Объект исследования - особенности индивидуального лексикона старших дошкольников с ОНР 3 уровня.
Предмет исследования - процесс формирования индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.
Гипотеза исследования - процесс формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным при использовании в коррекционной логопедической работе средств изобразительного творчества.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.
3. Разработать и экспериментально апробировать методические рекомендации, направленные на формирование индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества и проверить их эффективность.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической);
эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР;
интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.
Научная новизна исследования - дополнены теоретические представления об особенностях индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР, касающееся каждого раздела лексики.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что методические рекомендации, направленные на развитие индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня с использованием средств изобразительного творчества, могут использоваться учителями-логопедами и воспитателями в коррекционной работе с детьми.
1. Особенности и специфика формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи обусловливает необходимость разработки и применения разнообразных методов коррекционной работы с использованием изобразительного творчества.
2. Индивидуальный лексикондошкольников с ОНР характеризуется преобладанием слов обиходно-бытовой тематики, трудностями употребления слов обобщенного, отвлеченного значения, а также слов, обозначающих состояния и чувства, трудности поиска слова, увеличение времени актуализации слова из пассивного словаря, неточности и вербальные замены.
3. В целях повышения мотивации и интереса детей к логопедическим занятиям, уточнения, активизации и закрепления необходимой лексики в рамках изучаемых тем целесообразно использовать разнообразные приемы изобразительного творчества, включающие в себя задания, выполнение которых происходит одновременно с оречевлением выполняемых действий, называнием самого предмета и его признаков и т.д.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в период с октября 2015 г. по апрель 2015 г. на базе ГБОУ г. Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского», дошкольное отделение №1. В экспериментальном исследовании приняло участие 16 детей в возрасте 6 лет с ОНР 3 уровня и 16 детей в возрасте 6 лет с нормой речевого развития.
На первом этапе проводился анализ теоретической литературы по проблеме исследования, а также разработка программы экспериментального исследования. На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. На третьем этапе в соответствии с результатами констатирующего эксперимента были разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества. Завершающим этапом являлся контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено повторное обследование с целью выявления эффективности нетрадиционных приемов изобразительного творчества в развитии индивидуального лексикона дошкольников с ОНР.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР средствами изобразительной деятельности
1.1 Теоретические представления о лексике в лингвистике и психолингвистике
Лексикой называется вся совокупность слов языка, его словарный состав. Раздел языкознания, изучающий лексику, называется лексикологией. Этот раздел рассматривает слово, как отдельную единицу, а также какое место оно занимает в лексической системе родного языка [8].
Так же в лексикологии изучается словарный состав языка на данном этапе современного развития, его изменения и смена значения слова.
Слова, как ключевые средства лексической системы, связываясь друг с другом во фразы, на протяжении нескольких тысяч лет передают из поколения в поколение накопленные знания, умения, навыки и культурно- исторические ценности.
Лексика никогда не стоит на месте, она является наиболее подвижным элементом языковой системы, под воздействием внешних факторов ее состав постоянно обновляется и изменяется. В круговороте событий современного мира бесконечно возникают новые предметы и явления, старые незаметно уходят, стираются - это приводит к появлению или исчезновению слов или к замене их значений. Но это происходит не мгновенно, требуются годы, чтобы новое слово вошло в обиход людей, а старые слова могут еще долго оставаться в языке как устаревающие. Неологизмы, устоявшись в общеупотребительной лексике, постепенно теряют свое свойство новизны. Так же лексика родного языка периодически пересекается с иностранной лексикой, что приводит к возникновению заимствованных слов, поэтому количество слов постоянно меняется и невозможно посчитать их точное количество.
Словарь каждого носителя языка классифицируется как активный и пассивный. Активный словарный запас состоит из слов, которые мы используем в речи постоянно, пассивный - из слов, которые нам знакомы, но не употребляются в собственной речи [1].
Изучением слова занимаются в различных разделах языкознания, потому что оно имеет свое значение, индивидуальное звуковое оформление, грамматическую и фонетическую оформленность.
Слово несет в себе две взаимосвязанные стороны: индивидуальный звуковой или буквенный комплекс и значение. Звуковой или буквенный комплекс не могут стать словом, пока не обретут лексическое значение, которое отображает в слове явления действительности [9].
Слово выполняет функцию номинации, т.е. называния. В зависимости от способа номинации различают четыре типа слов:
1. знаменательные слова. Они самостоятельно обозначают явления действительности. Это основной и самый многочисленный тип слов, к которому относятся существительные, прилагательные, глаголы и т.д.;
2. местоименные слова, обозначающие явления действительности опосредованно, с опорой на речевую ситуацию или на предыдущее, следующие высказывания;
3. служебные слова, выражающие различные взаимоотношения между словами или предложениями, иногда указывают на явления действительности, только употребляясь вместе с самостоятельными словами, а так же связывают предложения между собой;
4. междометия не называют, а выражают явления действительности (обычно эмоции), так же не вступают в грамматические связи с другими словами в предложении [1].
Значения слов фиксируются в толковых словарях. Если слово имеет одно лексическое значение, то его называют однозначным, а если несколько, то многозначным, которое может иметь больше двух десятков значений, между которыми существует смысловая связь. Такие слова являются наиболее употребительными.
Так же в лингвистике существуют слова омонимы, которые имеют одинаковое звучание и написание, но не находят существенного сходства в значение, что приводит к тому, что они являются совершенно разными словами.
От омонимов следует отличать синонимы - слова, которые полностью или частично совпадают значением, но различаются при звучании и написании. Эти слова могут различаться степенью современности, являясь устаревшим и современным наименованием одного и того же объекта действительности. Основными функциями синонимов являются уточнение и замещение. Уточнение дополняет недостающий смысл слова, замещение избавляет от повторов одинаковых слов [16].
Еще одной многозначительной группой слов в лингвистике являются антонимы - слова, имеющие противоположное значение. Как правило, они противопоставлены друг другу по одному признаку, но при этом остальные совпадают.
В силу общности значений антонимы могут употребляться в одном и том же контексте, то есть сочетаться с одними и теми же словами. Антонимами обладают не все слова русского языка, как правило - это местоимения, числительные, имена собственные.
Таким образом, лингвистика рассматривает лексику русского языка, как общий словарный запас человека, каждая лексическая единица, которого имеет определённое значение.
Существует и другая наука, работающая над речью человека- психолингвистика. Данная наука занимается изучением развития речи и причинами ее нарушения.
В недавних научных публикациях видна тенденция рассматривать проблему системности лексики с ориентацией на говорящего, который выбирает необходимое слово из достаточно обширного лексикона. Человек ищет в памяти слово, двигаясь по ассоциативным и логическим линиям лексической системы, способствую уменьшению зоны неопределённости [21].
Речь - явление психофизиологическое. Результаты переработки и структурирования речевого материала находятся в памяти человека и используются при речемыслительной деятельности. Это позволяет сделать вывод, о том, что относительно достаточное описание специфичности лексикона будет обеспечено исключительно при умении использовать данные из области физиологии высшей нервной деятельности и всех психических процессов [11].
Заинтересованность учёных к вопросу организации лексикона, его исследованию прослеживается в обобщающей работе Дж. Миллера.
Рассматривая проблемы устройства лексической памяти, Миллер анализирует шесть гипотез, самостоятельных, но не взаимоисключающих друг друга, где лексическая память выглядит, как хранилище реакций - слов и клише, скомпонованных на основе экологической сложности; ряд ассоциативных пар - ассоциаций между референтами и их именами, которые независимы, но имеют связь за счет того, что один и тот же объект может получать несколько названий; иллюстративный набор мысленных образов, с ассоциациями имени сходных представлений; таксономическое дерево с определённым местом для каждого слова; детальный каталог с пересекающимися отсылками, содержащий абстрактные семантические понятия, определённые наборы которых репрезентируются словами; часть устройства для порождения предложений [21].
Т.В. Ахутина [6], делает вывод о том, что «все шесть соответствующих принципов организации представлены в механизме языковой способности человека. Однако одни из них занимают периферийное место, другие - центральное». Данные гипотезы относятся к принципам организации лексикона по линии значений слов.
Заинтересованность к речи детей постоянна для психолингвистики любых направлений. Ведущим является описание речевого развития одного ребенка или изучение особенностей речи массы детей на некотором этапе развития. Одним из интереснейших вопросов изучения исследователей являются первые детские слова - звукокомплексы, которые имеют не функцию слова, а функцию целостного высказывания [54].
В области словообразования большое внимание уделяется детским неологизмам. Интерес вызывает процесс освоения ребенком системы местоимений и прежде всего - правильное использование местоимения первого лица.
Можно сделать вывод о том, что лингвистика и психолингвистика, тесно взаимосвязанные науки, без взаимодействия которых получение достоверных данных о лексике было бы невозможно.
1.2 Развитие лексической стороны речи в онтогенезе
Объем лексики и ее наполняемость в онтогенезе зависит от ряда таких факторов, как работа и взаимодействие психических процессов, развитие всех сторон речи и информированность ребенка об окружающем мире. В течение всей своей жизни ребенок, вступая в контакт с объектами и предметами действительности, а так же с другими людьми, знакомится с новыми предметами, признаками этих предметов и действиями, который выполняет тот или иной предмет и тем самым обогащает свой активный и пассивный словарный запас [13].
Пассивный словарный запас развивается плавно и, как правило, всегда преобладает над активным.
В работе Н.С. Жуковой [32] поэтапно представлено развитие понимания речи у детей:
С 3 до 6 месяцев у ребенка начинает проявляться активное речевое внимание, он прислушивается к голосам, узнает знакомые, реагирует на различные интонации, поворачивает голосу в сторону говорящего, фиксирует взгляд.
С 6 до 10 месяцев - понимает отдельные инструкции и выполняет доступные для возраста словесные команды.
В 10-12 месяцев различает название предметов и игрушек, в 1-1,2 года уже узнает их на картинке, а в 1,5-1,8 года узнает их на сюжетной картинке.
В 2 года ребенок начинает воспринимать инструкции, состоящие из двух действий
В 2 года 6 месяцев понимает значение предлогов, отвечает на вопросы, может установить причинно - следственную связь.
В 2 года 6 месяцев понимает небольшие рассказы и сказки.
К 4 годам понимает значение сложноподчинённых предложений, а так же предлогов вне ситуации.
Актуализация словарного запаса из пассивного в активный происходит поэтапно. Развитие активного словаря скачкообразно. Свое начало активный словарь берет в возникновении подражательности у ребенка, множественном повторении нового слова. В районе 1,5-2 месяцев у ребенка появляется так называемое гуление - четко артикулируемые звуки. Максимума своего развития оно достигает к 3 месяцам жизни новорожденного- приобретает все более эмоциональный характер. Следующим этапом развития речи младенца является появление лепетных слов - повторение ребенком услышанного слова, который, как правило, состоит из ударных слогов. Это происходит в возрасте около 6 месяцев. Младенец произносит один слог, затем одинаковые два, три, четыре, появляется интонация, звукоподражательные слова. Постепенно дети переходят к нормативным словам [47].
Данный этап онтогенеза детской речи многие исследователи называют «слово-предложение». В этот период не происходит сочетания слов по грамматическим правилам. Слово еще не обладает грамматическим значением. Эти слова выражают или указание, или действие, или повеление, или называют предмет.
Во время перехода лепета к словам происходит изменение дознакового общения к знаковому, и в пассивном словаре ребенка уже накоплено около 50-70 слов. В момент того, когда ребенок начинает употреблять слово в спонтанной речи, оно незаметно и плавно переходит в активный словарь. Это происходит только после определенного пребывания слова в пассивном словаре [54].
На начальных стадиях использования новых слов дети не усваивают слова в их конкретном значении. Слово понимается ребенком, как название конкретного предмета.
В возрасте от 1,5 до 2 лет у ребенка происходит стремительный рост словарного запаса, который составляет около 300 слов, включающих различные части речи. Так же появляются простые двусоставные предложения с конкретным значением вопроса «Кто пришел?» или повеления «Дай машинку». Таким образом, ребенок получает информацию от взрослых и развивает знаковую функцию слова [76].
Интересным является еще то, что в данный период развития словаря ребенок может называть одним словом разные схожие для него предметы, т. е. использовать значение одного предмета для ряда других.
Ступени обобщения слов по смыслу в онтогенезе представлены в работе Л. П. Федоренко. В возрасте от 1 до 2 лет дети находятся на нулевой ступени, обобщая имена и названия единичного предмета. К 2 годам переходят на вторую ступень, начиная понимать обобщающие значения имен нарицательных. К 3 годам дети начинают понимать обобщающие родовые понятия, передающие обобщенно название предметов, действий, признаков в форме имени существительного. В 5-6 лет дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия [47].
Накопление жизненного опыта ребенка, изменение у него видов деятельности и общение с новыми людьми приводят к росту активного и пассивного словаря.
Е. А. Аркип представляет свою периодизацию накопления словаря у ребенка: 1 год - 9 слов, 1,6 года-39 слов, 2 года - 300 слов, 3,6 года - 1110 слов, 4 года - 1926 слов [47].
А. Штерн, считает, что к 1,5 годам ребенок накапливает около 100 слов, к 2 годам - 200 - 400 слов, к 3 годам - 1000 - 1100 слов, к 4 годам - 1600 слов, к 5 годам - 2200 слов [47].
А. Н. Гвоздев утверждает, что в 4 года у ребенка имеется 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц [47].
Становление словаря ребенка всегда взаимосвязано со словообразованием. Путем различных способов словообразования, таких как, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный и др. у ребенка появляются новые различные производные слова. Данные процессы происходят совместно с усвоением грамматического строя языка. К 3 годам ребенок может употреблять винительный и родительный падеж с различными предлогами, а к 4 годам родительный падеж уже с предлогом «по» и «вместо». К 5 годам дети правильно произносят и различают все звуки родного языка [60].
В процессе онтогенетического развития лексики ребенка можно выделить закономерность усвоения им различных частей речи. Так самые первые и чаще всего употребляемые ребенком в раннем возрасте являются слова-существительные. Затем возникает множественное число существительных и винительный падеж. Глаголы появляются чуть позже и чаще всего употребляются в инфинитивной форме. Словоизменение глаголов является длительным процессом и длится на протяжении всего дошкольного возраста. Следом за глаголами появляются имена прилагательные. По средствам их дети выражают форму, цвет и т.д. В 2 года 8 мес. В словарном запасе ребенка уже имеется множество наречий, которые выражают разные отношения к предметам действительности. Позже появляются числительные, на усвоение которых уходит большой промежуток времени. В 2-3 года появляются предлоги «в, на, у, с», в 3 - 4 года «по, до, вместо, после»; союзы: «куда, сколько, что» [47].
Так же можно проследить качественное развитие словарного запаса детей в дошкольный период.
В 4 года словарь наполняется названиями предметов и действий, связанные с бытовым окружением ребенка, такие как бытовая техника, посуда, цвета, формы, размеры, физические качества предметов, материалы из которых сделаны предметы, ориентировка во времени и пространстве.
В 5 лет ребенок свободно пользуется словами из различных лексических тем, таких как обувь, одежда, овощи, фрукты, домашние и дикие животные и др. Фраза становится более развернутая, полная.
На 6 году жизни ребенок способен дифференцировать по степени выраженности качества и свойства, происходит расширение знаний о материалах, детенышей животных, транспорте, насекомых, птицах, формируются видовые и родовые понятия.
В 7 лет ребенок уже умеет называть все необходимые антонимы и синонимы, так же и к словосочетаниям, усваивает многозначность слов, может образовывать сложные слова, подобрать родственные.
Таким образом, ребенок, контактируя с окружающими людьми и миром, накапливая сенсорный опыт, заводя новые контакты, осваивая различные виды деятельности, претерпевает изменения словаря в количественном и качественном аспектах.
Однако не во всех случаях этот процесс протекает благополучно. Существует категория детей, у которых при здоровом слухе и интеллекте отстает в развитии формирование каждого из компонентов языка: фонетики, грамматики и, конечно же, лексики. В педагогической науке данное нарушение принято обозначать, как общее недоразвитие речи.
Р.Е. Левина совместно с коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР, одна из первых в 50-60-е гг. XX в. дала определение данному нарушению. Общее недоразвитие речи (ОНР)- это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте [32].
1.3 Особенности формирования лексической стороны речи у детей с ОНР
Отклонения в развитии лексики у детей с ОНР выражаются в бедности словарного запаса, превышение объема пассивного словаря над активным, в нарушении точности употребления слов, в многочисленных заменах одних слов другими, в неверном употреблении значения слов, в трудностях извлечения из памяти необходимого слова [30].
Такие авторы как В. К. Воробьева, В. А. Ковшиков, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева указывают на то, что степень ограничения словарного запаса у детей с ОНР будет зависеть от вида патогенеза [47].
В логопедии выделяются некоторые особенности усвоения лексики у детей с ОНР [47]:
· Преобладание пассивного словаря над активным. Пассивный словарь детей с ОНР приближен к норме развития, но актуализация слов вызывает значительные трудности.
· Ограничение употребления слов различных лексических групп: ягоды, рыбы, цветы, птицы, инструменты, редкие профессии, сложные части тела и части предмета, насекомые и др.
· Нарушение актуализации словаря глаголов. Словарь наполнен лишь словами каждодневного обиходного типа (пить, есть, спать, идти и др.)
· Нарушение актуализации словаря прилагательных.
· С трудом усваиваются слова обобщенного отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.
· Неточное употребление слов, выражающееся вербальными парафазиями. Дети с ОНР часто употребляют слова в достаточно широком значении или, наоборот, в слишком узком. В некоторых случаях понимание и использование слов носит ситуативный характер. Чаще всего детьми заменяются слова, относящиеся к одному семантическому полю. Замены наблюдаются среди существительных, относящихся к одному родовому понятию. Замены имен прилагательных происходят по причине недифференцированности признаков, а глаголов из-за недифференцированности действий. Так же наблюдаются смешения значений слов по признаку функционального назначения, слов, обозначающих внешне сходные предметы, слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации, слов, обозначающих часть и целое. Наблюдаются замены обобщающих понятий словами конкретного значения, использование словосочетаний в процессе поиска слова, замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными.
· Вариативность лексических замен, свидетельствующая о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов.
· Ассоциации носят немотивированный, случайный характер.
· Малый объем семантического поля, проявляющийся в ограниченном количестве смысловых связей.
· Трудности при группировке семантически далеких слов.
· Ошибки при выполнении заданий на группировку семантически близких слов.
Вышеперечисленные данные свидетельствуют о недоразвитии лексики у детей с ОНР. Лексика же, как важнейшая часть языковой системы, имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Полнота словаря является признаком высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса - это необходимое и главное условие развития коммуникативных умений детей, их умственного развития. Именно поэтому детям с ОНР требуется логопедическая коррекционная помощь по развитию лексической стороны речи.
1.4 Влияние изобразительной деятельности на развитие речи у детей
Нетрадиционные средства работы в логопедии относятся к одним из наиболее эффективных методов коррекции нарушений речи у детей. В настоящее время этот вид работы стал все больше применяться в логопедической практике. Данный вид деятельности делает занятие для ребенка более комфортным, интересным, разнообразным, эмоциональным и главное продуктивным для речевого восприятия и высказывания. Также у детей повышается мотивационная включенность на занятии, инициативность [15]. Это является немаловажным фактором при работе с детьми с ОНР, у которых могут встречаться разнообразные личностные особенности, такие как быстрая утомляемость, пресыщаемость любым видом деятельности, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная заторможенность, нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала, вялость, пассивность, заторможенность, недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).
Использование нетрадиционных методов работы в логопедии является для логопеда не обязательной частью занятия, а лишь дополняет, усиливает коррекционное воздействие.
В настоящее время существует множество нетрадиционных коррекционных методов работы с детьми: изотерапия, сказкотерапия, игротерапия, пескотерапия, фототерапия, аромотерапия, хромотерапия и др. Наиболее интересной для нас является изотерапия. Изотерапия - терапия изобразительным творчеством, главным образом рисованием [59].
Нетрадиционные изобразительные техники - это техники изображения, которые включают раннее не используемые художественно-выразительные средствасоздания художественного образа: разнообразие изобразительных материалов, отход от стандартных, привычных способов создания творческого продукта деятельности, поиск новых творческих решений, способствующих развитию детского творчества, активности, воображения [27].
В свою очередь изобразительная деятельность является важнейшим способом развития речи у детей. Целенаправленная организация изобразительной деятельности создает благоприятные возможности для расширения коммуникации в учебном процессе, обогащения словаря, развитие грамматического строя речи.
Развитие речи детей во время процесса изобразительной деятельности осуществляется в таких направлениях как [62]:
· Пополнение активного и пассивного словаря терминами, используемыми на занятиях;
· становление и развитие речи, как средства общения;
· совершенствование регулирующей функции речи.
Рисование с последующим оречевлением своего рисунка - эффективный приём работы над речью детей. Главным мотивирующим элементом, вливающим на степень усвоения языка, являются эмоции детей. Чувство радости, удовлетворения от полученного результата, усиливают восприятие, запоминание материала, влияют на выразительность детской речи. Предметы творчества, которые дети создают на занятиях, являются наглядной опорой для речевых упражнений. Дети описывают образы, которые у них возникают при просмотре своего продукта деятельности, выражают к нему свое отношение. Просмотр полученного продукта деятельности всегда сопровождается репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться новыми впечатлениями с товарищами, родными.
Многообразие наглядности на занятиях по изобразительной деятельности дает большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение. В большинстве случаев в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты, которые способствуют более быстрому и полному усвоению речевого материала. Дети узнают новые слова, учатся понимать, различать и употреблять их в активной речи. Также знакомятся с названиями предметов, их признаками, действиями, качествами. Кроме конкретных слов, дети усваивают и такие понятия, как «форма», «величина», «цвет», «расположение» и тому подобное [55]. Речь ребенка обогащается образными выражениями, эпитетами, употребляемыми для характеристики, описания того или иного события, явления. Ребенок учится вслушиваться во фразу педагога, понимать смысл сказанного, новых слов, уточняет их лексическое значение.
Ко всему вышеперечисленному можно сказать о том, что у детей с речевой патологией нарушена мелкая моторика пальцев рук. У них отмечается неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить, раскрашивать рисунок, не выходя за контуры, складывать бумагу, ровно вырезать. Сотрудники Института физиологии д
Формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Охрана общественного порядка и обеспечение общественной безопасности на объектах транспорта
Курсовая работа по теме Современные интенсивные методы обучения английскому языку
Контрольные Работы Никольский 11
Сочинение Образ Родного Дома В Стихах Есенина
Движение Тела Переменной Массы Реферат По Физике
Реферат На Тему Индустриализация Ссср
Реферат: Время в религии
Допты Алып Жүру Әдістері Футбол Реферат
Реферат На Тему Каким Должен Быть Коммерсант
План Сочинения Повести Дубровский
Дипломная работа по теме Совершенствование форм управления дебиторской задолженностью организации
Реферат По Физкультуре На Тему Гимнастика Список Литературы
Реферат: Этика и речь. Скачать бесплатно и без регистрации
Методы Общей Психологии Контрольная Работа
Контрольная работа: Операционные системы
Эссе Почему Я Люблю Выходные
Лабораторная работа: Основні фонди підприємства
Курсовая работа по теме Содержание автомобильных дорог
Реферат по теме Мифы и реальность Санкт-Петербурга
Курсовая Работа На Тему Методы Сортировки. Их Сравнительный Анализ
Брачно-семейные отношения в международном частном праве - Государство и право дипломная работа
Расчет печатной платы - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Печенеги и Русь - История и исторические личности реферат