Формирование гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Формирование гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Формирование гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории
В условиях переоценки ценностей и смены идеалов формирование гражданской позиции обучающихся является одной из приоритетных. Социальный заказ государства в образовании направлен на формирование человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего гражданской позицией современного человека. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах: «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Президентской программе «Дети России» и др., а также в письме Министерства образования РФ «О гражданском образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование гражданского пространства, создание условий для проявления гражданской позиции, взаимодействия всех институтов воспитания составляют основу политики в области образования. Все вышеизложенное подтверждает необходимость рассмотрения проблемы на методическом уровне.
Проблема формирования гражданской позиции занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. В работах Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.Г. Асмолова, Б.З. Вульфова, Н.Д. Никандрова, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина, А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, Б.Т. Лихачева и других уделяется внимание становлению гражданина. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах как отечественные педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Т.Н. Мальковская, В.И. Слободчиков и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, Дж. Патрик, С. Шехтер, Э. Фромм и др.). Различные аспекты гражданской позиции обсуждаются в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелик, А.Ю. Лазебниковой, Я.В. Соколова, Р.И. Хмелюк, Л.К. Фомичевой, Ю.А. Маринкиной, А.Ф. Шалич и др.
Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику формирования гражданской позиции школьников. Однако, аспекту формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории уделяется пока недостаточно внимания, и этим объясняется новизна и актуальность проблемы нашей дипломной работы.
Следуя логике новых образовательных стандартов, страна нуждается в информированных, компетентных людях, имеющих гражданскую позицию, принимающих самостоятельные решения и способных нести ответственность за свои поступки. Суть гражданского образования посредством истории заключается в том, чтобы сформировать у человека гражданскую позицию, которая выражает стремление личности к достижению высоких нравственных идеалов, патриотической и интернациональной сознательности, обеспечивает наиболее полную реализацию творческих возможностей. Значение образовательных учреждений в этом процессе переоценить трудно.
Таким образом, проблема формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства.
Актуальность и представленные проблемы современной социо-культурной ситуации обусловили выбор темы дипломной работы:
«Формирование гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории».
Цель работы состоит в выявлении педагогических условий формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории.
Объект дипломного исследования - система внеклассной работы по истории с обучающимися в общеобразовательных учреждениях.
Предметом представленной работы является процесс формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории деятельности молодежных общественных объединений.
В соответствии с целью в работе поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории.
. Проанализировать психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста контексте формирования гражданской позиции.
. Уточнить сущность понятия «гражданской позиции» в психолого-педагогической, философской литературе.
. Определить педагогические условия формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории.
Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ (изучение философской, педагогической, исторической и социально-психологической литературы, документов и материалов по проблеме исследования); устные и письменные опросы; педагогический эксперимент, включающий методы целенаправленного наблюдения, анкетирования, интервьюирования, коллективные рейтинги; анализ учебно-методического комплекса и документации, а также результов творческой деятельности обучающихся с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов.
1. Теоретические основы формирования гражданской позиции обучающихся
.1 Особенности формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве приоритетной выдвинута задача формирование социально-активного гражданина: «Система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью…». В новом ФЗ «Об образовании в РФ» говорится, что одним из принципов государственной политики в области образования является воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье.
Для анализа этимологии понятия «гражданская позиция», обратимся к определениям дефиниций «патриот» и «гражданин». В толковом словаре В.И. Даля значение слова «патриот» объясняется так: «Патриот - любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб.
Исследователи предполагают, что впервые слово «патриот» употреблено Петром I. Однако до самого конца ХVIII века более распространенным был его синоним - словосочетание «сын отечества». «Патриот - говорится в другом словаре, - человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины». Более четко дано моральное содержание этого понятия в философском словаре: «Патриотизм (греч. Patris - отечество), - говорится в нем, - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».
Патриотизм - качество нравственное. В нравственный кодекс патриота включаются такие критерии: любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам. Патриотизм - это чувство нравственное и природа его, как и любого чувства, иррациональна. «Прививая это чувство молодому поколению, мы даем ему возможность прикоснуться к самым памятным страницам истории Отечества, своего края, рода, семьи». Именно с семейного альбома, с рассказов отцов и дедов прививается интерес к истории, прошлому. Патриотизм - сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе человека. О патриотизме и гражданственности судят не по словам, а по делам человека.
Таким образом, настоящим (идеальным) гражданином можно считать только человека, постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье, хорошо воспитанного, образованного и просвещенного, имеющего нормальную семью, почитающего своих предков, растящего и воспитывающего в лучших традициях своих потомков, содержащего в надлежащем состоянии свое жилище (квартиру, подъезд, дом, двор) и постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и культуру поведения, работающего во благо своего Отечества, участвующего в общественных мероприятиях или организациях патриотической ориентации, т.е. направлены на объединение сограждан в целях достижения патриотических целей и совместного выполнения патриотических задач той или иной степени сложности и важности по обустройству и развитию своей Родины, по оздоровлению, умножению числа своих просвещенных соотечественников.
Если патриотизм выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему, то гражданственность связана с принадлежностью человека к тому или иному народу, его политической активностью.
В философских работах понятие «гражданин» определяется через комплекс нравственных качеств. «Гражданин (греч. Polities, лат. Civis, англ. Citiztn) - лицо, обладающее способностью иметь гражданские права и нести обязанности, своими действиями (самостоятельно) приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их».
Следовательно, гражданин - это лицо, имеющее полную субъективную самостоятельность, имеющее право как быть партнером государства и общества, так и находиться к ним в определенной оппозиции.
Гражданин - это цивилизованный, обладающий политическими правами член государства и общества, сознательно сочетающий личные и общественные интересы. В отечественной педагогической литературе к числу основных нравственных свойств гражданина относили гражданскую ответственность и гражданский долг, которые являются идейными, ценностными детерминантами гражданской позиции.
«Гражданская позиция - одно из ведущих идейно-нравственных свойств личности. Гражданская позиция «подпитывается» гражданственностью, патриотизмом, своей интеллектуальной ментальной российской спецификой. Гражданин обладает совокупностью прав и обязанностей», - отмечают А.Н. Вырщиков, Г.Я. Гревцева. Гражданин чувствует любовь к своей Родине, а гражданин знает свои обязанности перед ней. Согласно этому гражданская позиция можно определить как качество нравственно-политическое, важной составляющей частью которого является гражданственность.
В такой трактовке гражданская позиция интегрирует общечеловеческие правовые и духовные ценности: высокий строй души и чувств, социально-историческую направленность мыслей. «Содержание понятия «гражданская позиция» (социальное, юридическое, политическое, нравственное) существенно изменяется от одной исторической эпохи к другой». В научной литературе это качество рассматривается в трех основных аспектах.
Первый разрабатывается в юридических исследованиях, регламентирующих роль гражданина в государстве перечнем особых функций. К их числу относятся: «подданный государства», «участие гражданина в политической и правовой жизни общества», «несение обязанностей, предусмотренных конституцией, законами», «знание прав и свобод» и т.д.
Гражданская ответственность как фундамент гражданской позиции «представляет собой сознательный акт, в котором личность действует как существо, способное оказать активное воздействие на окружающую действительность. «Она проявляется в способности гражданина в различных ситуациях самостоятельно принимать правильные с точки зрения общественных правил и норм морали решения и отвечать перед обществом за последствия своих поступков». Это связующее звено между обязанностями и гражданским долгом, так как именно ответственность выражает степень понимания гражданином своего долга перед обществом» (Г.Н. Филонов 2004).
По определению Г.Н. Филонова, «гражданственность - это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций - осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений».
Таким образом, понятие «гражданская позиция» привлекает внимание педагогов, философов, социологов в той или иной степени через такие явления как «гражданственность» и «патриотизм» в рамках гражданского долга и ответственности.
Такие термины как «гражданско-патриотическое», «гражданско-нравственное», «гражданско-правовое» образование и воспитание можно все чаще слышать в педагогической среде. Однако очевидно, что вышеприведенное определение сводит воедино смысл гражданской позиции - это патриотизм, гражданственность, гражданский долг и гражданская ответственность.
1.2 Особенности формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории
Формирование гражданской позиции обучающихся - целенаправленный процесс воздействия на учащихся, который должен активно способствовать формированию у них гражданской ответственности и долга.
Формирование гражданской позиции тесно связано с воздействием массовой информации и переживанием личного опыта участия в гражданских отношениях. В отличие от многих случайных, неупорядоченных воздействий именно школа может осуществлять целостность, систематическое влияние на формирование гражданской позиции обучающихся.
Современное школьное образование должно противостоять негативным тенденциям в сознании и поведении учащихся старшего школьного возраста, способствовать присущими ей средствами утверждению в обществе правовой культуры, бороться с тенденциями правового нигилизма.
Во-первых, это последовательная реализация правовых, духовно-нравственных и иных элементов гражданской позиции во всех аспектах жизнедеятельности школьного коллектива, в управлении и самоуправлении, в организации учебного процесса, в отношениях учителей, учащихся, родителей.
Во-вторых, это область содержания образования, которая дает учащимся необходимую для полноценной гражданской жизни систему знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, образцов поведения.
Гражданская позиция формируется в процессе общего становления личности. Процесс формирования гражданских качеств имеет свои специфические особенности в каждом возрастном периоде, однако наиболее интенсивно он протекает в старшем школьном возрасте.
По мнению И.С. Кона юношеский возраст является наиболее восприимчивым к усвоению общепринятых образцов и правил поведения в социуме. Для данного возраста характерна противоречивость положения «еще ребенок - уже взрослый». В этот период происходит изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний, т.е. «процесс социального самоопределения, в который входит формирование жизненной перспективы, отношения к труду и морального сознания» (Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980).
Социальное самоопределение и поиск себя способствуют процессу формирования активной гражданской позиций личности старшеклассника. В юношеском возрасте появляется потребность свести многообразие фактов в целостную картину бытия.
Также по мнению И.С. Кона, «стоящий перед юношей вопрос заключается не только и даже не столько в том, кем быть в рамках существующего разделения труда (выбор профессий), сколько в том, каким быть (моральное самоопределение)».
Для оптимизации процесса гражданского воспитания старшеклассников следует создавать необходимые условия способствующие удовлетворению их потребностей в индивидуальном поиске смысла жизни и формированию навыков построения стратегии своей жизни.
Выпускник средней школы должен уметь идентифицировать себя в культурном, политическом, социальном, экономическом современном пространстве, свободно распознавать роли и статусы, намерения и цели, желаемое и действительность. Старшеклассники должны обладать убежденностью в своей позиции, определенностью в отношении будущей судьбы, умениями использовать существующие в обществе механизмы достижения целей.
Гражданская позиция старшеклассников предполагает приверженность созидательным целям укрепления потенциала общества; высокую познавательную и практическую активность и самостоятельность; умение адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе; устойчивые этические качества, усвоенные правовые нормы - данные цели особенно эффективно реализуются в курсе истории.
Целью исторического образования в старших классах является формирование устойчивого правового поведения, т.е. способности защищать свои права, принимать ответственные решения, реализовывать свободы, осуществлять нравственный выбор. У учащихся старших классов должны быть сформированы полные представления о типе социального устройства, об институтах и функциях государства. Процесс формирования гражданской позиции у обучающихся можно мы рассматриваем с точки зрения формирования гражданских качеств личности, таких как гражданский долг и ответственность. Каждое из данных качеств характеризуется не только суммой составляющих черт и признаков, но и наличием системообразующего элемента. Применительно к гражданской позиции как сложному интегративному образованию системообразующим компонентом выступает гражданская ответственность личности перед самой собой, школьным коллективом и обществом в целом.
Важным моментом, связанным с формированием гражданской позиции, является задача культурно-педагогического различения того, что в истории и является позитивным, что именно позволяет выделить два направления представленного процесса: формирование гражданской позиции на позитивных феноменах истории своей страны, а также работа с проблемными феноменами истории Отечества во внеклассной работе.
В системе внеклассной работы большое значение имеет внеклассная работа по истории - одна из составных частей деятельности преподавателя истории. Внеклассная работа преследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории. Говоря о содержании, формах и методах формирования гражданской позиции обучающихся во внеклассной (внеурочной) деятельности по истории, отметим, что все мероприятия, которые проводят педагоги, должны опираться на знания, полученные в процессе изучения основного курса истории, быть логическим продолжением учебной деятельности, учитывать возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников, их интересы и желания. Согласно исследованиям А.Ф. Родина (Массовые формы внеклассной работы по истории. М.: 1961) справедливо утверждается, что внеклассная работа по истории направлена на достижение тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами».
Классные занятия обязательны для учащихся и строятся на основе государственной программы, в которой определен минимальный для данного класса объем знаний. Во внеклассную работу школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Добровольное начало - один из основных принципов внеклассной работы и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа по истории базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования с жизнью. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной исторической работы, учитель во внеклассной работе для более глубокого изучения истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке. Познание общих закономерностей исторического процесса помогает школьникам глубже понимать основные этапы истории нашей страны, а знание местной истории способствует осознанному пониманию общеисторических закономерностей.
Индивидуальная деятельность во внеклассной работе по истории предполагает чтение дополнительной литературы по истории, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, запись воспоминаний и др. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятий в кружке часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.
Изучением истории во внеклассной работе наиболее целеустремленная и плодотворная работа ведется в историческом или краеведческом кружке. Известный методист-историк А.А. Вагин подчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий». (А.А. Вагин 1972, с. 132)
Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя. Работа исторических кружков осуществляется в двух направлениях:
- теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).
- практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).
Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию.
Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов.
Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности. Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов, а также изучение конкретных тем. В кружке может изучаться и более конкретный период в истории края, например, «Город в годы Великой Отечественной войны». Когда изучается значительное историческое событие и показывается, как оно преломлялось в данной конкретной местности, это приобретает особое образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события, отраженные в близкой им обстановке. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы может быть составлен с учетом:
- самых сложных вопросов школьной программы;
- вопросов программы, не получивших обстоятельного раскрытия на уроках;
- проблем, вообще не раскрытых на уроках, но имеющихся в программе;
- проблем не входящих в учебную программу.
В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, создание краеведческого уголка или музея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслушивается краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующие основное направление работы кружка.
Основным методом работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней. В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности: составлять библиографию, аннотацию, работать с каталогом, краеведческой научной литературой, с документальными материалами, записывать воспоминания, собирать краеведческий материал, пользоваться логическими приемами.
Одной из важнейших задач кружка является сбор местных краеведческих материалов для последующего использования их в учебно-воспитательной работе в школе. Члены кружка с увлечением занимаются сбором материала, поисками исторических документов, фактов и сведений. В процессе сбора материалов по истории района организуются встречи и беседы с участниками исторических событий. Образовательное и воспитательное значение этих встреч и бесед огромно. Сведения, полученные из рассказов и бесед участников исторических событий, являются ценными историческими источниками. Сбор исторических и краеведческих материалов является важной, но только первой частью исследовательской работы юных историков. Накопление необходимых для выводов и обобщений сведений и фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию. Все записи рассказов и очевидцев исторических событий, сведения, полученные из переписки, а также архивные и музейные документы, наблюдения, собранные в походах, изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических докладов и сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок.
Вместе с тем углубленная постоянная и систематическая внеклассная работа по истории нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев. Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов-историков, объединяющая не только членов кружка, но и широкие массы учащихся, их родителей. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся. «Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры гордость за деяния славных земляков - одна из основных задач школьного краеведческого музея» (В.П. Гуськов 1981, с. 110).
В целом школьный краеведческий музей способствует формированию у учащихся таких качеств как гражданский долг и ответственность сквозь призму патриотизма и гражданственности, приобщает молодежь к социально-значимой деятельности.
Основными задачами школьного исторического музея являются: поиск и сбор краеведческого характера; учет и хранение собранных документов предметов, материалов; их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе в школе. Среди школьных музеев важное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой Отечественной войны, данные музеи формируют у школьников устойчивые качества личности, такие как патриотизм, гражданственность, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить большую поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников истории.
Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Только в том случае, когда организация школьного музея предшествует большая поисково-исследовательская работа по изучению края, когда внеклассная работа находится в тесной связи с учебной и они содействуют друг другу, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.
Целесообразнее начинать создание музея с составления плана. Он обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Для руководства работой по созданию музея назначается учитель, обычно историк или географ. Под руководством учителя совет музея составляет план экспозиций, определяет тематику, примерный перечень материалов, которые нужно найти, рекомендует пути поиска материалов, организует для этой цели консультации, разрабатывает задания каждому классу. Желательно, чтобы все члены совета музея были из старших классов. В состав совета музея избирается примерно 10-12 человек, между которыми распределяются обязанности. Председатель совета музея организует всю работу совета музея. В его обязанности входит подготовка плана работы музея. Главный хранитель фондов музея отвечает за учет и хранение музейных коллекций, ведет инвентарную книгу, составляет картотеку, вместе с помощником классифицирует памятники, выдает их для экспонирования и использования в учебно-воспитательном процессе. Ведет протоколы заседаний совета музея, оформляет и хранит все документы по организации и проведению походов, экспедиций секретарь совета музея. Каждый из членов совета музея имеет конкретное задание, утвержденное на совете музея. Обычно члены совета отвечают за сбор материала, создание экспозиций, организацию экскурсий, походов и др.
Открытие музея не следует откладывать до того времени, когда будут собраны все экспонаты, предусмотренные планом. Уже с появлением первых материалов необходимо организовать выставки, создать краеведческий уголок, который постепенно будет перерастать в музей. В противном случае ребята, не видя результатов своего труда, могут потерять интерес к музею.
Любой музей ценится, прежде всего, богатством своего фонда, поэтому его комплектование - основная задача создания музея. Причем сбор материалов ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея. Пути сбора материалов для музея могут быть различными. Основными из них являются систематический сбор материалов по избранной тематике через систему заданий в ходе учебы, во время экскурсий, встреч и т.д.
Участником сбора материала недостаточно указать тему или назвать задание. Очень важно, чтобы они знали, что собирать и как собирать. Для этого необходимо им порекомендовать самостоятельно, прочитать соответствующую литературу по содержанию тем, а также по методике сбора материала. Кроме того, следует провести с группами практические занятия, на которых рассказать и показать, как документально оформить собранный материал, как правильно записать воспоминание, рассказ, оформить предмет-памятник. Желательно для участников сбора материала, памятники с перечнем предметов, материалов, которые надо собирать, методические советы.
Учет и хранение материалов - это очень важные вопросы в деятельности школьных музеев. Школьный музей должен обеспечить правильную сохранно
Похожие работы на - Формирование гражданской позиции обучающихся во внеклассной работе по истории Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат по теме Риски в бизнесе
Реферат по теме Государственное регулирование кризиса
Контрольная работа по теме Построение государственного сектора экономики и системы его управления
Без проблем одолеем
Реальные Темы Итогового Сочинения 2022
Компьютерлік Графика Реферат
Сочинение Образ Владимира Дубровского План
Эссе Моя Профессия Учитель Физкультуры
Правовой Статус Судебных Приставов Диссертация
Реферат: Информация как стратегический ресурс
Реферат: Стратегическое управление 15
Реферат Суперкомпьютер В Домашних Условиях
Курсовая работа: Тактическое планирование на предприятии
Реферат: Политические и правовые учения в государствах Древнего Востока
Реферат: Roll Of Thunder Essay Research Paper After
Реферат На Тему Волжская Булгария В Составе Золотой Орды
Реферат Великая Булгария
Сочинение: «За столом семи морей»
Доклад: Экстренная психологическая помощь. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Карьера, разновидности и планирование
Реферат: Ключи к развитию креативности и творческих способностей
Реферат: Фруктово-ягодные кондитерские изделия
Похожие работы на - Применение метода узловых потенциалов к расчету токов трехфазного короткого замыкания