Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Обобщение опыта работы педагогов по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в ходе производственных практик.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования, и молодёжной политики Забайкальского края ГПОУ «Читинский педагогический колледж»
Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
Глава I. Теоретические основы обучения грамматическому строю речи у детей дошкольного возраста
1.1 Понятие «грамматический строй речи», его значение в усвоении детьми дошкольного возраста
1.2 Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста
1.3 Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста
Глава II. Методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
2.1 Организация работы в ДОУ по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
2.2 Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
2.3 Методы и приёмы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
2.4 Обобщение опыта работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в ходе производственных практик
грамматический речь дидактический игра
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.
Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.
Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле языкового развития. Формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития:
- прежде всего, этапы формирования форм речи (диалога и монолога);
- переход от словесной смыслосемантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой в последующем развивается как диалог, так и монолог);
- к освоению диалогической формы речи со сверстниками как сферы речевой самодеятельности детей.
Формирование разных сторон языка (фонетики, лексики, грамматики) протекает неравномерно и в определенной степени не синхронно, на различных этапах развития на передний план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирования грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.
Как одним из самых основных периодов в жизни ребенка, связанных со становлением речи является дошкольный возраст. Поэтому данная работа направлена на изучение формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста.
С учетом важности овладения ребенком грамматическими закономерностями языка в аспекте развития связной речи и становления речевой коммуникации в целом проблема настоящего исследования представляется значимой и актуальной.
Объект исследования - процесс овладения грамматическим строем речи детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - анализ теоретических основ формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотреть понятие «грамматический строй речи», его значение в усвоении детьми дошкольного возраста.
Охарактеризовать особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста.
Проанализировать психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста.
Рассмотреть методику организации работы в ДОУ по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Раскрыть особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Провести работу по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.
В ряду проблем речевого развития дошкольника стоит формирование грамматического строя. Грамматика русского языка - обширная наука. Именно через неё ребёнок учится правильно говорить. Первые исследования в области детской грамматики были начаты в Академии педагогических наук в послевоенные годы Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Е.А. Флериной, А.П. Усовой, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной и др. В большей мере они опирались на опыт Е.И. Тихеевой.
Более глубоко данная проблема стала изучаться в ХХ веке, после выхода в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирования грамматического строя языка русского ребенка». В этой работе описано, какие грамматические категории, элементы появляются в речи у детей.
Методы исследования: теоретический анализ, обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава I. Теоретические основы обучения грамматическому строю речи у детей дошкольного возраста
1.1 Понятие «грамматический строй речи», его значение в усвоении детьми дошкольного возраста
Грамматика является наукой о строе языка, о его законах. Как строй языка, грамматика представляет собой систему, объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями.
Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
Синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов [1].
Словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку [3].
Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.
Грамматический строй - продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно объяснимыми [4].
Грамматика - результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах [5].
Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено. Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представление о каком-то элементе действительности, о его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.
Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы о множественном числе. Окончание показывает, род, число, падеж [5].
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтетически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения с взрослыми и сверстниками.
Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.
Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К. Д. Ушинский, формируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «... грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т. е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными»
Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.
В детском саду не ставится задача изучения грамматики, знакомства с ее правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.
В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи [15].
Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфно (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни.
Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом - в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами [1].
Связи между предметами и явлениями ребенок познает, прежде всего, в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.
Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.
Но, несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь в 50-е гг. XX в. после выхода в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка», в котором детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом возрастном этапе [6].
В изучении грамматического строя речи дошкольников А.Г. Арушанова выделяет несколько направлений [3].
Первое направление связано с исправлением (предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное управление и др.). Они уточнили списки слов, изменение которых вызывает затруднение у детей; выявили ситуации, в которых дети могли «затвердить» нужную форму.
Второе направление - выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности. В этом направлении работали Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.В. Запорожец, В.И. Ядэшко. Исследования показали, что наиболее благоприятна ситуация, при которой правильное использование грамматической формы, точность ее звукового облика обретает в деятельности сигнальное значение. Игровую и практическую деятельность следует организовать так, чтобы успех этой деятельности зависел от правильности ориентировки в звуковой стороне слова.
Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования (М.С. Лаврик, Э.А. Федеравичене, Н.Ф. Виноградова, Г.И. Николайчук, А.Г. Тамбовцева-Арушанова). Исследования позволили определить особенности формирования грамматического компонента языковой способности в разные периоды детства, влияние разной организации условий игровой и речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций [3].
Перечисленные исследования позволили выдвинуть на первый план развивающую функцию грамматической работы в детском саду.
Итак, мы выяснили, что грамматический строй речи представляет собой продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно объяснимыми. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи ребёнка.
1.2 Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста
В работе над формированием грамматического строя речи выделяют следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматически правильной речи окружающих ребенка взрослых.
В соответствии с этим можно наметить основные задачи работы на каждом возрастном этапе.
В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов - с помощью приставок. В старших группах, помимо этого, идет совершенствование. Усложнение синтаксиса детской речи. Запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей, в том числе причастий. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение справлять ошибку, потребности узнавать грамматические нормы [11].
Определяя содержание работы по морфологии в первую очередь нужно руководствоваться указаниями, содержащимися в разделе «ознакомление с окружающим миром», «Программа воспитания в детском саду». Целесообразно закреплять трудные грамматические форы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе. Исследованиями наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:
- Окончание существительных множественного числа в родительском падеже.
В младшем школьном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание -ов: «матрешков», «ботинков», «варежков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах. Приведем примеры правильных форм некоторых трудных лов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов.
- Образование множественного числа существительных. Обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.
- Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.
- Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженное, небо. Следует обратить внимание на род следующих существительных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), овощ (м), рельс (м), тюль (м).
- Ударение при склонении существительных:
а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;
б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк - волка - волки - волков; простыня - простыни, простыни - простынь - простыням;
в) перенос ударение на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.
- Образование сравнительной степени прилагательных:
а) простым (синтаксическим) способом при помощи суффиксов - её (ей), - е, особенно с чередованием согласных: выше, длннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;
б) при помощи других корней: хороший - лучше, плохой - хуже.
а) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);
б) спряжение глаголов с особым окончанием в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);
в) настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение глаголов с чередующимися звуками, особенно таких: вытереть, жечь, ехать, ездить, лежать, махать, стричь, скакать, стеречь, щипать.
- Склонение некоторых местоимений, числительных(ошибки детей: « нарисоватая», «оборватая»).
В отдельных местностях речи детей могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибами», «с флажками»). Воспитатель должен исправлять эти ошибки [6].
Морфологическая и синтаксическая сторона речи детей развивается одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода ребенка в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, ввиду того что дети пользуются преимущественно простыми нераспространенными, а также неполными предложениями, которые вполне допустимы в устной разговорной речи. Воспитатель должен быть знаком с особенностями формирования синтаксической стороны речи дошкольников, знать какие ошибки могут допускать дети. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте (четвертый и пятый годы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении, опускать или заменять союзы; они пользуются в основном предложениями, которые состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, и очень редко употребляются определения или обстоятельства. Даже к концу пятого года ребенок не использует обстоятельства причины, цели, условия.
Однородными членами предложения дети начинают пользоваться постепенно, сначала однородными подлежащими, сказуемыми, дополнениями, затем однородными определениями и обстоятельствами (У Тани в коляске лиса и заяц. Он искупался и вышел на берег. У куклы и мишки есть игрушки. У платья отделка - белая и красная полоски).
Сравнительно легко детям удается употребление сложносочиненных предложений. Причем качество их заметно улучшается на пятом году жизни ребенка: простые предложения, входящие в состав сложносочиненных предложений, становятся более распространенными, появляются однородные члены (Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила).
В сложноподчиненных предложениях дети чаще используют придаточные времени, затем - изъяснительные и значительно реже - определительные.
К пяти годам ребенок может употреблять предложения из 12-15 слов, но по сравнению с младшим возрастом количество синтаксических ошибок возрастает, так как ему трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.
В старших группах у детей формируется умение противопоставлять однородные члены предложения, пользоваться противительными союзами (У меня пластмассовые пуговицы, а не деревянные. Она бросила иголку, а не воткнула - примеры речи детей шестого года жизни). Нужно побуждать ребенка употреблять в своей речи сложные предложения с придаточными разных видов [5].
Существуют некоторые особенности и в овладении ребенком словообразованием. В русском языке, современным способом словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала (под-берез-ов-ик, ракет-чик). Ребенок, прежде всего, овладевает словообразовательными моделями, лексическим значением основ слов и смыслом значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание). На основе практического сопоставления слова с другими словами происходит выделение значения каждой его части.
Процесс словообразования имеет общую со словоизменением основу - образование динамического стереотипа.
Уже в два года малыш образует «свои» слова, которые являются, по существу, искаженным воспроизведением слов, услышанных от взрослых («акини» - картинки). В среднем дошкольном возрасте наблюдается рост интереса к слову, его звучанию, создание «собственных» слов -словотворчество: «вертоплан» (вертолет), «насупился» (наелся супа).
Темп накопления словаря недостаточно высок, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику все растет, поэтому иногда, если недостает общепринятого слова, дети образуют новое, пользуясь своим грамматическими наблюдениями, по аналогии: «Ты будешь принимать в игру, будешь приниматель». Замечательная чуткость к слову и грамматической форме объясняется сложившимися у ребенка стереотипами, которые он применяет к новым словам в аналогичных ситуациях.
Большинство слов укладывается в усвоенные модели, но иногда нужное слово в русском языке имеет словообразовательную особенность, о которой ребенок-дошкольник еще не знает. Так появляются лексические и грамматические ошибки. «Вон голубчики ходят», - увидев голубей, говорит малыш.
Свертывание явления словотворчества к концу дошкольного возраста говорит о том, что ребенок овладевает механизмом словообразования как автоматизированным действием. Желательны специальные упражнения в словообразовании, которые формируют чувство языка и способствуют запоминанию нормативов.
Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:
- общих психофизических закономерностей развития ребенка (состояние нервных процессов, развитие внимания, мышления и т. д.);
- запаса знаний и словаря, состояния фонематического слуха и речедвигательного аппарата;
- степени сложности грамматической системы данного языка;
- состояния грамматической стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал детского сада, родственники детей), степени педагогического контроля за правильностью речи ребенка [24].
Наиболее значимые расхождения в уровнях грамматической стороны речи детей одной группы наблюдаются в области морфологии. Поэтому воспитателю целесообразно намечать для занятий лишь те из названных выше форм, употребление которых затрудняет воспитанников данной группы. Нет смысла учить детей тому, чем они уже овладели. В начале учебного года педагог должен выяснить, в каких грамматических формах детей допускают ошибки. Для этой цели он может использовать повседневные наблюдения за речью детей, вопросы-задания отдельным детям с использованием картинок, предметов, в словесной форме. Кроме того, иногда можно проводить фронтальные проверочные занятия со всей группой.
Проверочные занятия и индивидуальные задания не ставят целей прямого обучения, поэтому воспитатель не применяет основные приемы обучения, а использует лишь вопросы и, по мере надобности, исправление, подсказ. На одном таком занятии можно проверить правильность употребления детьми нескольких грамматических форм.
Во время проверочных занятий в старшей и подготовительной к школе группах можно предлагать следующие виды работы:
- рассматривание картинок из альбома «Говори правильно» О.И. Соловьевой и ответы на вопросы: кто это? Сколько их? (утенок, утята, поросята, лисята, львята);
- игра с картинками «Чего не стало?» (чулок, носков, блюдец, апельсинов);
- упражнение с картинками «Докончи предложение»: Стоит много…(кресел). На вешалке много…(полотенец);
- словесное упражнение»Докончи предложение»: Лента длинная, а скалка еще…(длиннее). Печенье сладкое, а мед…(слаще);
- рассматривание картинок: на чем играет девочка? (На пианино.) У мамы в кофейнике много…(Кофе.) Что делают эти спортсмены? (Бегут.) А этот? (Бежит.);
- игра с игрушечным мишкой»в поручение»: Попросите мишку положить простыню. Мишка,…(положи простыню). Что делает мишка? (Кладет.) Что сделал мишка? (Положил.) Узнаем умеет ли мишка лечь? Мишка,…(ляг!). Сможет ли мишка поехать? Мишка,…(поезжай!).
Продолжительность проверочного занятия 10-15 минут. Подобные занятия можно проводить и в течение года, включая в них проверку правильности употребления других грамматических форм.
Если выявленная ошибка носит индивидуальный характер, воспитатель старается выяснить ее причину, привлекает к исправлению ошибки родителей ребенка, следит за его повседневной речью, обращает его внимание на правильную форму. Если же ошибки типичные (при этом не обязательно, чтобы их делало большинство людей), то целесообразно прибегать к специальным занятиям для исправления этих ошибок [5].
Таким образом, конкретное содержание работы по формированию грамматической стороны речи в дошкольном учреждении определяется нормами русской грамматики, типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте с учетом реального состояния грамматической стороны речи в данном детском коллективе.
1.3 Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст является последним из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.
Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.
На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания [12].
Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно - практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т.д. [24].
У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5-6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.
Конструирование, рисование, лепка - это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убира
Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр курсовая работа. Педагогика.
Контрольная работа по теме Представление доказательств участниками процесса как элемент доказывания
Реферат по теме Показатели рентабельности и их расчет
Курсовая работа по теме Риск-менеджмент и организационно-управленческий анализ ООО 'Мебель-Стиль'
Курсовая работа по теме Циклічність як загальна закономірність ринкової економіки. Фази циклів
Реферат по теме Причины кризиса советского общества
Extreme Sports Help To Build Character Эссе
Эссе Я Педагог
Реферат: Изабелла де Эно
Менің Қаламның Экологиясы Эссе
Реферат: Случайная беременность или маленькая мама
Реферат: The Future Essay Research Paper An Essay
МУСУЛЬМАНСКИЙ ТИП КУЛЬТУРЫ
Первичным Документом Является Доклад Обзор Реферат
Обжалование Приговора Мирового Судьи Реферат
Реферат: Казанова, Джакомо
Реферат: Античность - средние века - новое время. Причины и механизмы смены эпох.. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Краткий анализ финансового состояния предприятия в оценке бизнеса
Реферат: Ландшафтная дифференциация в распределении снежного покрова в горах субарктики (хибинские горы)
Геофизические Методы Исследования Горизонтальных Скважин Реферат
Реферат: Telling Beowulf Essay Research Paper Telling BeowulfThe
Характеристика деятельности ОАО "Белебеевский ордена "Знак Почета" молочный комбинат". Маркетинговые возможности предприятия - Маркетинг, реклама и торговля отчет по практике
Сахарный диабет 1 типа. Диабетическая автономная нейропатия - Медицина история болезни
Изучение развития русского ударения - Иностранные языки и языкознание контрольная работа