Формирование фонематического восприятия - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Формирование фонематического восприятия

Понятие фонематического восприятия и особенности его развития у детей дошкольного возраста. Особенности логопедического обследования детей и анализ проведения коррекционной работы. Оценка уровня сформированности фонематического восприятия дошкольников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа на тему: «Формирование фонематического восприятия»
Глава 1. Теоретические аспекты фонематического восприятия
1.1 Понятие фонематического восприятия
1.2 Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
1.3 Особенности логопедического обследования детей и проведения коррекционной работы
Глава 2. Практический анализ формирования фонематического восприятия дошкольников
2.1 Оценка уровня сформированности фонематического восприятия дошкольников
2.2 Формирующий этап экспериментальной работы
2.3 Оценка эффективности проведенной коррекционной работы
1.1 Понятие фонематического восприятия
Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошибкой сказать, что современные дети много знают, а восприятие, воображение их менее продуктивны.
Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим подразумевается способность к дифференциации и категорианальной идентификации всех фонем родного языка. Различение звуков речи - основа для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то что ему сказали, а то что он услышал (иногда точно, а порой очень приблизительно). «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или «лису».
Правильное восприятие звуков возникает не сразу. Это результат постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой [19, c. 24-15]. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов. Нарушение фонематическогослуха чаще носит вторичный характер. Трудности отмечаются у детей уже при восприятии и воспроизведении простых ритмов, воспроизведение сложных ритмов им как правило не доступно.
Особенно ярко недостаточность фонематического слуха проявляется в школе при обучении письму и чтению, ответственными за оптимальное протекание процесса любого обучения [29, c. 71].
Поэтому неслучайно работе по развитию фонематического слуха педагоги уделяют много времени, но не всегда оно протекает легко и успешно. Это можно объяснить недостаточным вниманием проработки предыдущего этапа - развитию речевого слуха.
Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой слух - восприятие шума, воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки - по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы зависят от более элементарных функций, лежащих в основе слова и составляющих «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить, только воспринимая, начиная с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных, птиц и людей [28, c. 312-313]. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным, и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. Кроме того, полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать шумы только на слух, без опоры на зрение. Обычно работу следует начинать с наиболее элементарных видов различения: «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбирая контрастные по ритмической структуре музыкальные фрагменты.
Для формирования неречевого звукоразличения в логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются специальные упражнения.
Важно отнестись к ним серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится, при этом не забывая, что занятия должны стать интересными для ребенка.
Как узнать, не нарушено ли фонематическое восприятие у ребенка?
Попросите повторить различные слоги и слова, при этом ребенок не должен видеть Вашего рта: са-ша-са, та-да-та, ра-ла-ра, са-за-са, жук-сук, том-дом-ком, день-тень-пень, Паша-наша-ваша, бак-мак-лак [23, c. 95-96].
Если у ребенка достаточно развито слуховое внимание, слуховая память и фонематическое восприятие, то он повторит речевой материал без ошибок.
Расширить словарь и сформировать грамматический строй речи (сюда относится накопление словаря, употребление предлогов, окончаний слов, построение фраз и др.);
У ребенка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развернутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и пр. Словарь пятилетнего ребенка составляет 3-4 тысячи слов, в нем представлены все части речи; ребенок активно использует словообразование и словотворчество.
Иная картина наблюдается у ребенка того же возраста с общим недоразвитием речи. Словарный запас не превышает 1,5-2 тысяч слов, низок уровень способности к построению предложения. Заметны ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании частей речи (три ведры, заботились белкой, медвежонки).
Самостоятельно такие нарушения не проходят, необходима специально построенная логопедическая работа.
-работать над умением составлять рассказы, пересказы;
-обучить ребенка грамоте, чтению и письму;
-справиться с проблемой нарушения чтения, письма - дислексией и дисграфией;
-формировать слоговую структуру слова
Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит структура слова воспроизводится неверно. До трех лет такое явление нормально. Беспокоиться о состоянии речи ребенка не нужно [24, c. 122-123].
В возрасте 4-5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь специалиста-логопеда. Самостоятельно такие нарушения не проходят.
Работа по устранению нарушений слоговой структуры проходит ряд этапов и требует значительного времени.
1.2 Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
Фонематические процессы включают в себя:
Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова» [17, c. 75].
Фонематическое восприятие - специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.
Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова - разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова - слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.
Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, ФС ребёнка оказывается сформированным [9, c. 55-57].
Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников.
Заслуженный учитель РФ, логопед высшей квалификации Т.А.Ткаченко рекомендует в своих методических разработках «переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова только после достижения ребёнком определённого (начального) уровня фонематического слуха, а также сформированности у него произношения анализируемых и синтезируемых звуков речи» [24, c. 17].
Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности - на специальных занятиях.
Роль фонематических процессов в развитии речи
Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы - важный фактор успешного становления речевой системы в целом.
Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены).
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
У детей дошкольного возраста недоразвитие фонематического процессов препятствует качественному формированию навыков звукового анализа и синтеза и неизбежно влечёт за собой трудности в овладении чтением и письмом.
Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!
Проявления нарушения фонематического восприятия
- в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
- неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.
В период обучения грамоте дети неизбежно встречаются с трудностями.
При чтении наиболее типичны следующие ошибки:
- трудности слияния звуков в слоги и слова;
- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих -- шипящих, твёрдых -- мягких, звонких -- глухих)
- искажение слоговой структуры слов;
- нарушения понимания прочитанного.
К числу типичных недостатков письма относятся:
- замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
- пропуски согласных в их стечении;
- раздельное написание частей одного слова;
- орфографические ошибки [27, c. 88-91].
Этапы развития фонематического восприятия
На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.
Упражнения включают задания на распознание:
звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);
звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);
действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).
Проводятся игры на узнавание голосов товарищей и голосов других людей, мелодий.
Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
Различение слов, близких по звуковому составу;
3. Развитие навыка элементарных форм звукового анализа и синтеза.
Этот этап имеет определённую последовательность:
- Определение количества звуков в ряду гласных;
- Определение места в ряду гласных (первый гласный, последний гласный, в середине слова - кит, дом, мак);
- Дифференциация понятий «гласный - согласный звук»;
- Выделение согласного звука в конце слова (порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи);
- Выделение первого согласного звука из стечения согласных;
- Анализ и синтез обратного слога - АП;
- Анализ и синтез прямого слога - МА;
- Определение первого согласного из слогослияния.
4. Развитие сложных форм звукового анализа и синтеза [23, c. 100-102].
Определение количества и последовательности звуков в слове.
Использование приёмов наглядного моделирования на занятиях по формированию фонематического восприятия.
Одним из вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, являются зрительные символы гласных и согласных звуков. Данные символы позволяют в наглядной и доступной форме представить абстрактные понятия, которыми являются звуки.
Разные авторы предлагают различные символы звуков, в том числе гласных. Используя методики Ткаченко и Александровой, я разработала собственные символы гласных звуков, опираясь на положение губ при артикуляции соответствующего гласного.
По мнению Т.А. Ткаченко согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее. Поэтому для их обозначения необходимо использовать зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук. Использование системы, разработанной Ткаченко, облегчает работу по развитию фонематического восприятия и обучению навыков звукового анализа и синтеза. Использование символов помогает дифференцировать звуки речи, в том числе по звонкости - глухости. Для знакомства детей с понятием мягкости звуков, я расширила методику Ткаченко, введением зелёной символики предложенных автором картинок-символов согласных звуков [24].
Известно, что для детей с речевыми нарушениями определение позиции заданного звука в слове, представляет значительную трудность. С целью облегчения формирования этого навыка использую зрительную схему «Птичка». А для усвоения понятий «начало - середина - конец» драматизацию сказки «Репка».
Использование различных схем, моделей и символов (характеристика гласных - согласных звуков, звуковой - буквенный домик, модели слова, символы звуков) помогают детям дифференцировать различные понятия: слово, звук, часть слова, буква, предложение.
1.3 Особенности логопедического обследования детей и проведения коррекционной работы
фонематический восприятие дошкольный логопедический
В группы с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) принимаются дети в возрасте 5--6 лет сроком на один год. В группы с общим недоразвитием речи (ОНР)--с 3--5-летнего возраста.
Подробные сведения об организации логопедических занятий в этих группах, об обследовании речи детей и содержании коррекционных занятий логопед найдет в программе воспитания и обучения детей с ФФН и в программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР.
Обследование речи детей проводится в спецгруппах более подробно, при этом может быть использован дидактический материал данного пособия. Так, при обследовании звукопроизношения логопед берет картинки из всех серий, как это указывалось выше. Выявляя степень развития грамматического строя речи детей, он может применять картинки, с помощью которых ребенок выполняет следующие задания:
составляет предложения без предлогов и с предлогами (серии I, VI);
называет предметы в единственном и множественном числе (серии I--V);
согласовывает прилагательные с существительными (серия VI);
составляет предложения с глаголами единственного и множественного числа (серия II);
употребляет в речи слова с уменьшительно-ласкательным значением (серия VIII):
самостоятельно составляет рассказ по сюжетной картинке или по сепии сюжетных картинок (серия VIII).
Для выявления словарного запаса логопед использует материал всех серий.
В зависимости от структуры речевого дефекта, от профиля группы данный дидактический материал применяется в течение года (если дети с ФФН) или нескольких лет (в группах с ОНР) [19].
Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях
На занятиях исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки у них точного, тонко дифференцированного произнесения звукосочетаний, одновременно у них развивается фонематическое слух. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произнесение. Вот почему, если при логопедическом обследовании устанавливается нарушение фонематического слуха, то, прежде всего, следует начать работу по его развитию.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь обучающегося). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая направленность позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.
В специальных группах в определенной последовательности проводятся упражнения, направленные на анализ и синтез звукового состава речи.
Знакомясь со звуками, включенными в I и II серии, дети учатся выделять из слов начальный гласный звук. При этом подбирают картинки типа: улитка, ива и т. п. Кроме того, можно взять картинки с изображением детей: Алик, Оля, Аня.
При выделении конечного согласного звука из слов нужны картинки: мак, кот. венок, лифт и т. п.
Проводя следующие по трудности упражнения -- выделение из слов слогообразующего гласного звука, логопед (или воспитатель) вновь использует картинки с изображением предметов, названия которых состоят из одного слога, например: кот, мох, мак. Затем он подбирает двусложные слова, в которых дети выделяют ударный гласный звук. Применяются картинки: ванна, петух, кухня
Усваивая звуки III серии с и з, дети учатся выделять последовательно все звуки из слов типа сом. Логопед подбирает все доступные для произношения односложные слова, используя картинки I, II и III серий.
Следующая ступень анализа -- членение на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Эти упражнения прорабатываются при усвоении детьми звуков, включенных в III серию. Для этого подбирают картинки той же серии, например: сук, косы, самолёт и т. п.
Далее дети учатся составлять звуко-слоговые схемы односложных слов указанного типа и двусложных типа зубы. Проводя такого рода упражнения, логопед и воспитатель применяют в работе соответствующие картинки III и IV серий.
При прохождении звуков V и VI серий дети учатся составлять схемы слов типа пушка и крышка. Используются соответствующие картинки [21, c. 224].
1. Алтухова Н.Г. “Научись слышать”. - СПб.: Лань, 1999.
2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.
3. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 2000. - С.302-311.
4. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей сред. дошк. возраста. /В.В.Гербова. - М., 2002.
5. Головчиц Л. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников//Дошкольное воспитание, №6, 1998, с.71-76.
6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000
7. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия, №1-2, 2003, с.28-30.
8. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Под ред. В.Е. Клочко. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.
9. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.
10. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963.
11. Краузе Е.Н. “Логопедия”. - СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003.
12. Лопухина И.С. “Логопедия - упражнения для развития речи”. - СПб.:Дельта, 1997.
13. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). - СПб., 2003.
14. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.
17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
18. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 стр.
19. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада. / Науч. рук. Т.Н.Доронова. - М., 2004.
20. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 2001.
21. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.
22. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - С. 10-18 480 с.
23. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. //Вопросы психологии, №5, 1980, с.95-103.
24. Ткаченко Т.А. “Логопедическая тетрадь - совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте”. - М.: ЭГСИ, 1999.
25. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.
26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.
27. Фомичёва М.Ф. “Воспитание у детей правильного произношения”. - М.: Просвещение, 1989.
28. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 2000. - С.312-318.
29. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дошкольное воспитание, №5, 2007, с.71-77
Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Организация и методы исследования уровня развития фонематического восприятия в детском дошкольном учреждении, игры и упражнения по развитию его уровня у детей 4-5 лет. курсовая работа [491,3 K], добавлен 18.05.2015
Онтогенез развития фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста в норме и при патологии (на примере детей с общим нарушением речи). Диагностический инструментарий для изучения состояния фонематического восприятия. дипломная работа [7,8 M], добавлен 12.01.2015
Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия для развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Диагностический инструментарий, анализ результатов эксперимента и оценка методов коррекционной работы. курсовая работа [371,6 K], добавлен 26.02.2011
Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. курсовая работа [62,6 K], добавлен 14.01.2016
Понятия "фонематическое восприятие", "фонематический слух". Особенности развития фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста. Методика работы по формированию фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников. контрольная работа [34,0 K], добавлен 23.08.2013
Педагогический аспект формирования фонематического восприятия у старших дошкольников. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников. Воспитание звуковой культуры речи у детей в детском саду. дипломная работа [90,5 K], добавлен 24.12.2017
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Особенности логопедической работы в общеобразовательном детском саду. Организация и анализ результатов исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. дипломная работа [253,9 K], добавлен 27.10.2017
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Формирование фонематического восприятия курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Проблемы генной инженерии. Скачать бесплатно и без регистрации
Пути Снижения Загрязнения Окружающей Среды Реферат
Курсовая работа по теме Схемотехника телекоммуникационных устройств
Реферат по теме Проблемы жизни и смерти и отношение к смерти в различных религиях
Реферат по теме Образы науки в современной философии науки
Святая история Ясперса (Укр.)
Иностранный Язык Диссертация
Обозначение сварочных швов на чертежах.
Реферат по теме Интернет - морали нет?!
Классификация Вен Реферат
Анализ Угроз Информационной Безопасности Реферат
Зачем Нужно Посещать Музеи Сочинение
Купить Сигареты Эссе Блоками
Реферат: Теория игр и принятие решений
Воронкова Ннгу Диссертация
Курсовая работа по теме Как помочь птицам
Курсовая работа: Математическое моделирование процесса получения эмульгатора
Сочинение Про Урок Литературы
Сочинение Мой Любимый Предмет Биология
Тіл Мәдениет Өнер Туралы Эссе
Створення бази відпочинку "РАЙ" (з кемпінгом) - Маркетинг, реклама и торговля бизнес-план
Технический метод контроля качества продукции. Диаграмма Парето и Исикавы - Менеджмент и трудовые отношения реферат
Уголовно-правовая квалификация самоуправства - Государство и право курсовая работа