Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР - Педагогика курсовая работа
Главная
Педагогика
Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
Изучение особенностей памяти, внимания, восприятия при задержке психического развития. Анализ проблем формирования фонематического слуха у детей с замедленным темпом развития. Обзор направлений логопедической работы в процессе коррекции нарушений речи.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
1.1 Проблема формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР в литературе
1.2 Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР
1.3 Особенности формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
Глава 2. Практическая реализация процесса формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
2.1 Методы диагностики сформированности фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
2.2 Предлагаемые методики для формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
2.3 Анализ результатов, обобщение, методические рекомендации по реализации предложенных методик
Актуальность исследования. За последнее время на страницах специальной печати все чаще встречается термин «децелерация». Децелерация - замедленный темп физического и интеллектуального развития детей.
Социально - психологические исследования российских ученых показали, что уже в середине 90-х годов XX века 85% детей, обучающихся в массовой школе, нуждались в специализированной помощи психологического и педагогического характера.
Неуклонно возрастает количество детей, имеющих речевую патологию. Данные С. В. Ивановой, учителя-логопеда школы №1956, города Москвы, показывают, что логопедическое экспресс обследование детей, поступивших в первый класс в 2004 г., выявило нерезко выраженное общее недоразвитие речи у 30% детей, ОНР - не менее 25% и 20% детей имели такие речевые патологии, которые обязательно самым отрицательным образом скажутся на школьной успеваемости.
На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха у детей с ЗПР указывали многие отечественные исследователи (Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина).
«Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы - фонематический слух» (М.Е. Хватцев, 1959). Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху усваивается не только лексическое, но и грамматическое значение слов, что способствует формированию системы родного языка. Звуковая культура речи развивается также на основе фонематического слуха. Именно фонематический слух во многом обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение фраз, слов и звуков.
Недоразвитие или нарушение фонематического слуха приводят к специфическим дефектам звукопроизношения, в дальнейшем отклонения в развитии фонематических операций могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением (к дисграфии, дислексии).
Нарушения фонематического слуха могут быть первичного и вторичного характера. Первичное недоразвитие наблюдается, например, при акустико-фонематической дислалии, при сенсорной (импрессивной) алалии, тугоухости. Вторичные нарушения отмечаются как следствие недоразвития экспрессивной речи, из-за отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов, при различных формах ринолалии, дизартрии, механической дислалии. Чаще отмечается нарушение дифференциации одной или нескольких фонетических групп при относительно сохранной способности к различению остальных звуков. Преодоление фонематического недоразвития является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи, как устной, так и письменной формы речи.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования : « Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР ».
Цель исследования: изучение специфики фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР, обоснование на этой основе путей и методов формирования у них фонематической сферы, выявление реальных условий оптимизации коррекционного процесса.
Объект исследования: фонематические процессы детей с ЗПР.
Предмет исследования : реализация процесса формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР.
Гипотеза исследования: если как в дошкольном, так и в школьном образовательном учреждении, в котором обучаются дети с ЗПР, внедрить методику, направленную на формирование фонематического слуха и восприятия у этих детей, которая бы учитывала их психические, личностные особенности и специфику данных нарушений, то в результате мы получим качественное развитие фонематических процессов у данного контингента детей.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования :
1) проанализировать общую и специальную литературу по теме исследования, определить теоретические основы формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР;
2) изучить психолого-педагогические особенности детей с ЗПР;
3) создать унифицированный набор экспериментально-психологических методик исследования фонематического слуха и восприятия;
4) определить коррекционно-педагогические пути и методы формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР;
Методы исследования : анализ литературных источников по теме исследования, обобщение полученных данных.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической части, библиографического списка и приложений.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
1.1 Проблема формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР в литературе
Словосочетание фонематический слух в последнее время довольно часто встречается в научной и методической литературе. Его можно встретить в учебниках по психологии и по методике русского языка для студентов педагогических колледжей и педагогических университетов, в учебных программах, в методических рекомендациях и в популярных изданиях. Так, в пособии «Как преодолеть трудности в обучении чтению» авторы С.Н. Костромина и Л.Г. Нагаева утверждают, что без сформированного фонематического слуха невозможно научиться читать: «...советуем вам начать работу по развитию речи с упражнений для развития фонематического слуха. Это поможет ребенку овладеть звуковым анализом слова, автоматизировать навык соотнесения буквы с нужным звуком и их слияния в слоги, а затем в слова» [14]. Книга предназначена для практической работы с детьми в период обучения их чтению. Трудно спорить с данным утверждением, тем более что оно ранее выдвигалось и другими авторами. Например, в учебнике по методике преподавания русского языка для факультетов начальных классов также можно прочесть об этом: «В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фонематического слуха» [17]. Можно привести еще немало цитат из учебников и учебных пособий по методике преподавания русского языка в начальных классах, где также утверждается, что формирование фонематического слуха - важная задача начальной школы.
Этим наименованием пользуются и психологи, когда в соответствующих разделах учебников описывают речь. Приведем лишь одну цитату из «Атласа по психологии» М.В. Гамезо и А.И. Домашенко: «Способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка, называется фонематическим слухом. В обычных условиях овладения родным языком он развивается в возрасте от 1 до 3-4 лет» [22].
Стоит заметить, что последнее утверждение несколько расходится с первыми двумя. Действительно, если фонематический слух уже развит в дошкольном возрасте, то отчего же столько внимания ему уделять в начальной школе? Может быть, стоит уже только опираться на развитый фонематический слух и далее развивать речевые навыки младших школьников? Учителя-практики и методисты, однако, считают, что развивать фонематический слух учащихся школы совершенно необходимо, потому что без этого невозможно овладеть навыками чтения и письма.
Совершенно очевидно, что данное словосочетание (фонематический слух) должно быть тем или иным образом связано с фонологией, с определением фонемы как минимальной языковой единицы.
Становление фонологической системы человека происходит постепенно. Как утверждают психологи, фонематический строй языка формируется как многозвенная иерархическая дифференциация. В речи детей вначале часто появляются некоторые «промежуточные», некие «средние» звуки, которых в речи взрослых нет, однако эти детские звуки как бы вбирают в себя все возможные признаки будущих звуков, которые появляются в речи по мере овладения языком. Начинается оно именно как осознание ребенком отдельных признаков у звуков. Какие-то из них потом станут существенными, а какие-то будут потом осознаваться сопутствующими, несущественными.
Психологи отмечают, что при овладении языком у ребенка проходит колоссальная работа над материальной, звуковой стороной языка. Например, дети дошкольного возраста часто любят произносить отдельные слова, часто искаженные, ничего не значащие. «Рудопа - дарипа - рудака», - произносит маленький ребенок, как бы разговаривая сам с собой. Именно такие слова-пустышки помогают ему согласовывать свои звуковые, слуховые, речедвигательные ощущения. Психологи даже установили последовательность овладения отдельными признаками звуков. Так, вначале и раньше всего осознаются различия гласных и согласных, затем различия (не все) самих гласных. Различие внутри согласных более длительный путь, потому что там больше признаков. Так, вначале дети осознают различие сонорных и шумных согласных, потом твердых и мягких. Труднее дается различие глухих и звонких согласных, потому что артикуляционные отличия этих звуков лежат на границе чувствительности объективного физического анализа.
Приведенные выше соображения убеждают нас, что формирование фонематической системы человека - живой процесс, который продолжается достаточно длительное время. Изучение динамики этого процесса, бесспорно, значимо для методики начального обучения русскому языку, потому что есть все основания предполагать, что фонологическая система детей 6-7 лет не является сформированной в полной мере, по крайней мере, фонологическая система детей этого возраста отличается от фонологической системы взрослых.
Московская Фонологическая школа дает следующее определение понятия «фонематический слух»: Фонематический слух - это умение идентифицировать ту или иную фонему в составе значимой единицы языка, умение соотносить позиционные варианты (как бы они ни звучали) с доминантой (основным вариантом фонемы в сильной позиции) в той же самой морфеме (приставке, корне, суффиксе, окончании).
Пражская Фонологическая школа дает следующее определение понятия «фонематический слух»: Фонематический слух - это осознание носителем языка фонологически существенных признаков, умение противопоставлять звуки языка по этим признакам и тем самым дифференцировать значимые единицы языка (слова, морфемы и т.д.).
В настоящее время одной из актуальных проблем подготовки детей с задержкой психического развития к овладению грамотой является формирование у них базовых систем, компонентов и операций, в дошкольном возрасте, лежащих в основе этой деятельности.
Исследователи отмечают, что к моменту поступления в школу дети с задержкой психического развития не имеют достаточного речевого опыта (ТА. Власова, И.А. Смирнова, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.), они недостаточно подготовлены к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям (Ю.Г. Демьянов, В.А. Ковшиков и др.). Для успешного обучения грамоте у ребенка еще в дошкольном возрасте должны быть сформированы основные предпосылки, которые помогут им правильно усвоить навыки чтения и письма. Поскольку современный метод обучения грамоте аналитико-синтетический, то в первую очередь у детей еще в дошкольном возрасте должна быть сформирована фонематическая система.По мнению многих авторов (Л. С. Выготский, Т. Г. Егоров, Р. Е. Левина, В. К. Орфинская и др.) фонематическая система является основой устной и письменной речи и включает в себя фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Несформированность или нарушение одного из перечисленных компонентов этой системы влечет изменение системы в целом, приводит к трудностям в овладении письмом, а в дальнейшем может привести к такому нарушению, как дисграфия.
Несформированность фонематической системы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития проявляется по-разному. Так, у одних - нарушены фонематическое восприятие и фонематические представления, у других - в большей степени количественный и последовательный анализ звуков, у третьих - фонематический синтез, у четвертых - нарушения отмечаются на всех уровнях.
Особые трудности в период обучения грамоте испытывают дети, у которых оказывается не сформирован фонематический анализ, который является одним из основных операций над языком и более высокой ступенью развития фонематической системы (В.А. Ковшиков).
Анализ литературных данных (Е.Н. Винарская, В.К. Орфинская, Л.А. Чистович и др.) позволяет представить модель фонематического анализа следующим образом:
ребенок воспринимает звуковой состав слова (осуществляет слуховой анализ речи);
слышимое слово или звук переводится в артикуляторные решения;
полученные образы сохраняются в памяти;
звук идентифицируется с фонемой, и осуществляются операции выбора;
осуществляется проверка принятых решений путем сличения их со слуховым образом.
Овладеть фонематическим анализом - значит научится определять последовательность, порядковое место и количество звуков в словах, различать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, находить ударный слог и звук в словах, ориентироваться в слоговой структуре слова. Звуковой анализ является своеобразной основой, к которой присоединяется ознакомление и с характеристикой звуков, и с ударением, и со слоговой структурой. Умение анализировать слова формируется у детей благодаря многочисленным упражнениям, которым предшествует целенаправленная работа по развитию фонематического слуха, представлений по развитию элементарных форм фонем анализа, по усвоению понятий «звук», «буква», «слово». Обучаясь этому, дети усваивают основные фонематические противопоставления, устанавливают смыслоразличительные функции фонем. Данный вид анализа предполагает не только выделение и узнавание отдельного звука в слове, связывание его с буквой. Основное значение - ввести ребенка в звуковую систему языка, научить устанавливать отношения между звуками, составляющими слово.
Большую значимость имеет такая работа при подготовке к обучению грамоте детей с задержкой психического развития.
Исходя из этого содержание коррекционно-логопедического воздействия должно строится с учетом психофизических особенностей детей с задержкой психического развития и основных теоретических положений (принципов).
Данный принцип предполагает учет к коррекции нарушенных механизмов. Поскольку одним из механизмов, приводящим к трудностям при обучении грамоте является недоразвитие фонематической системы, а именно, различных операций фонематического анализа и синтеза коррекционно-логопедическая работа будет направлена на развитие у детей всех процессов фонематической системы: фонематическое восприятие, представления, фонематический анализ и синтез.
Он предполагает учет той последовательности и тех закономерностей формирования функций фонематической системы, которые имеют место в онтогенезе. При данном нарушении логопедическая работа должна строиться с учетом основных закономерностей формирования языка. Развитие языка идет:
От смысла к форме (таким образом, реализуется смыслоразличительная функция фонем).
2. От простого к сложному: от элементарных форм фонематического анализа - выделения звука на фоне слова (В.К. Орфинская), - ксложным - определению места звука в слове, определению последовательности, количества звуков, места звука по отношению к другим; от простой слоговой структуры слова (СГ) - к сложной (ССГ; ГСС); от слов односложных (СТС, например, «кот», «дом» и др.) к двусложным (СГ-СГ, например, «сено», «рука» и др.; СГ-СГС, например, «домик», «носок» и др.; СГС-СГ, например, «буква», «речка» и др.) и трехсложным (СГ-СГ-СГ, например, «машина», «калина» и др.).
3. От контрастов к оттенкам (слухопроизносительная дифференциация фонем: фонематическое восприятие - каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно). Здесь также необходимо учитывать закономерности образования оппозиции звуков: гласные - согласные; среди согласных первоначально [м] - [п], [t'J - [д'] и т.д.
4. От целого к частному - развитие фонематического слуха от различения слов, сходных по звуковому составу, - к дифференциации слогов, затем - фонем.
С первых занятий должна вестись работа по формированию фонематического восприятия, так как данная функция в процессе становления речи детей формируется одной из первых и является основой для развития операций анализа и синтеза. Необходимо учитывать последовательность в овладении восприятием звуков: сначала отрабатывается умение воспринимать, дифференцировать гласные звуки, затем согласные, из которых в первую очередь отрабатываются различия между твердыми - мягкими, затем звонкими - глухими звуками. При развитии операций фонематического анализа сначала работа проводится по определению наличия или отсутствия звука в слове, затем осуществляется закрепление умения выделять первый и последний звук в слове, в дальнейшем формируется умение определять количество, последовательность звуков в слове, место звука в слове по отношению к другим.
Принцип дифференцированного подхода
Этот принцип осуществляется на основе этиологии, симптоматики нарушения, с учетом уровня сформированности высших психических функций и особенностей эмоционально-волевой сферы. Учитель-логопед должен знать психофизиологические, интеллектуальные возможности каждого ребенка, чтобы уметь подготовить его к формированию операций фонематического анализа, синтеза и представлений; также необходимо учитывать сложность речевого материала.
Таким образом, логопедическая работа по формированию операций фонематического анализа и синтеза, будет строится дифференцированно, в зависимости от того, какая из операций нарушена у ребенка больше.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала
Логопедическая работа по формированию тех или иных нарушенных операций должна учитывать «зону ближайшего развития» детей с задержкой психического развития. Формирование операций, необходимых для нормального овладения грамотой у них задерживается. Особенности формирования речевых функций определяют постепенное включение сложного материала в коррекционную работу. Задания должны основываться на простом речевом материале. И только тогда, когда будет сформировано то или иное умственное действие (в данном случае какая-либо операция анализа), можно перейти на более сложный речевой материал. Так, например, действия по определению звукового состава слова вначале отрабатываются на простых односложных словах (СГС) типа «кот», «дом»; затем -на простых двусложных словах (СГ-СГ) типа «коса», «пила», «сани»; позднее на словах со стечением (СГС-СГ): «маска», «доска» и т.д. Логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводится поэтапно, с учетом уровня ближайшего развития каждой функции, то есть того уровня, на котором выполнение задания выполняются с незначительной помощью со стороны педагога, с постепенным усложнением. Начинать коррекционные занятия следует с того уровня знаний и умений, которым ребенок владеет достаточно прочно. Продвигаясь вперед, необходимо учитывать иерархическую и функциональную взаимосвязь отдельных навыков и операций.
Принцип поэтапного формирования умственных действий
Становление умственных действий - сложный и длительных процесс, который начинается с установления развернутых операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и осуществляется во внутреннем плане. П.Я. Гальперин выделяет следующие основные этапы формирования умственных действий:
1) составление предварительного представления о задании;
освоение действия с предметами, т.е. этап материализации действия, на котором выполнение действия возможно лишь с опорой на вспомогательные средства и действия, т.е. во внешнем плане;
этап осуществления действия в плане громкой речи, т.е. с опорой на внешнее проговаривание;
перенос действия в умственный план, осуществление действия во внутреннем плане;
5) окончательное становление умственного действия.
Такое формирование умственных действий является важным при развитии фонематических операций. Овладение ими только в плане громкой речи не всегда дает положительные результаты. Следуя теории П.Я. Гальперина, при овладении фонематическим анализом определение места звука в слове, последовательности звуков в слове, количества звуков в слове, положения звука по отношению к другим звукам в слове должно проходить постепенно, сначала с опорой на вспомогательные средства (фишки, готовые схемы слов), затем в плане громкой речи, и - как заключение - формирование во внутреннем плане.
Таким образом, в процессе логопедической работы по формированию и развитию фонематических процессов у детей с задержкой психического развития постепенно происходит интериоризацня действия фонематического анализа.
Принцип связи с микросоциальным окружением
Он предполагает учет особенностей микросоциального окружения ребенка. Логопед, как правило, на специальных занятиях в процессе различных тренировочных упражнений формирует у ребенка различные операции: фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления. Предполагается, что большую часть, работы по закреплению этих навыков должны взять па себя воспитатели и родители. Кроме того, в систему коррекционной логопедической работы включаются все дети.
Развитие операций фонематического анализа и синтеза осуществляется в два этапа: I этап - подготовительный и II этап - этап развития фонематического анализа и синтеза. На первом - подготовительном этапе ведется работа по узнаванию неречевых звуков, развитию речеслуховой памяти и внимания. Особое значение уделяется работе по формированию фонематических представлений. Прежде чем приступить к работе по формированию у детей операций фонематического анализа и синтеза, у них необходимо выработать умения определять наличие звука в слове, что является основой, на которой формируется умение различать звуки языка. Сначала наличие звука определяется и по слуху, и на основе собственного произношения, затем - только по слуху или по произношению и, наконец, по слухо-произносительным представлениям, в умственном плане. Умение выделить звук зависит от его характера, положения в слове, от произносительных возможностей звукового ряда.
Работу в данном направлении необходимо начинать с гласных звуков, так как они выделяются легче, особенно в ударном положении из начала слова. Необходимо определять наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двухсложных, трехсложных; без стечения и со стечением согласных. Причем заданный звук должен находиться и в начале, и в середине, и в конце слова. Уже на этом этапе работы можно связывать звук со зрительным образом буквы.
Формирование навыка выделения (узнавания) звука на фоне слова является первой элементарной ступенью, способствующей развитию более сложных форм фонематического анализа.
На втором этапе - этапе развития фонематического анализа и синтеза работу необходимо начинать с элементарных операций - умения вычленять звук из начала и конца слова. Начинается эта работа с вычленения первого ударного гласного, предварительно уточняется его артикуляция, звук произносится с интонированием, с выделением голоса.
Можно представить следующую последовательность работы:
вычленение звука из ряда гласных в начальный позиции (уиа - око оиу и др.);
из серии слогов с повторяющимися гласными (ул - ус - ут; ил - ис - ик и т.д.);
из слов, где гласный звук находится в начальной позиции под ударением (утка, астра, Аля, аист и т.д.);
из слов, в которых гласный звук находится в середине слова под ударением (сом, ком, шум, рис, кит, сок и т.д.).
Аналогично проводится работа по формированию умения вычленять согласные звуки. Однако работа по развитию функции фонематического анализа по вычленению первого согласного звука проводится после того, как у детей отработан навык выделения звука из открытого и закрытого слогов и узнавание начальных гласных. Работу можно проводить следующим образом: для анализа детям предлагается закрытый слог типа ум, ох, ам, ус и др., они выделяют гласный звук, затем определяют, какой звук произносится после выделенного, при этом согласный сначала выделяется интонационно. После закрепления этого действия, детям предлагаются открытые слоги, состоящие из тех же звуков, но в иной последовательности (му, хо, ма, су и т.д.).
Следующей ступенью развития простых форм фонематического анализа и синтеза является обучение определения места звука в слове (в начале, середине, конце). Сначала необходимо учить детей определять место ударного гласного в односложных и двусложных словах. При работе уточняется артикуляция звука, вычленяется изученный звук из слова, определяется место, при этом на начальном этапе используются простые, односложные слова.
Такая же схема сохраняется при определении места согласного звука в слове.
После закрепления данного навыка переходят к развитию сложных форм фонематическою анализа и синтеза (определению последовательности звуков в слове, количества их в слове, места звуков в слове по отношению к другим звукам, которые являются более совершенными умственными действиями и проходят определенные этапы формирования (П. Я. Гальперин)
I этап. Освоение действия с опорой на материализацию.
Формирование фонематическою анализа и синтеза осуществляется с опорой на вспомогательные средства и действия: графическую схему слова и фишки. Так, при формировании умения определять последовательность звуков в слове, дети последовательно заполняют графическую схему фишками, выделяя каждый звук и определяя его характер («согласный» - «гласный»; «ударный гласный» - «безударный гласный»). Действия, выполняемые детьми, представляют собой практические действия по моделированию последовательности звуков в слове.
II этап. Формирование операций фонематического анализа и синтеза в речевом плане.
Здесь опора на материализацию исключается. Слово называется, определяется последовательность звуков в слове, количество звуков в слове. Или, при формировании операции фонематического синтеза детям называются звуки по порядку следования их в слове. Они должны составить из них слово. Называются звуки [к], [о], [т], дети повторяют звуки по порядку, уточняют их количество, последовательность и называют слово «кот».
III этап. Формирование действий фонематического анализа и синтеза в умственном плане.
Дети выполняют операции фонематического анализа и синтеза, не называя слова и непосредственно на слух их не воспринимая. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза осуществляется в следующей последовательности:
определение количества звуков в слове (гласных, согласных). Составление слов из заданного количества звуков;
определение последовательности звуком в слове (гласных, и согласных), составление слов из заданной последовательности звуков;
определение места звука в слове по отношению к другим звукам в слове.
Особое значение при формировании операций фонематического анализа и синтеза отводится подбору речевого материала. При этом учитываются такие факторы как длина слова, слоговая структура, частота употребления слова, ударность слога.
В процессе работы на каждом этапе необходимо учитывать следующее:
I.Вырабатываемые временные связи у детей с задержкой психического развития отличаются нестойкостью, поэтому необходимо использовать большое количество разнообразных игровых и учебных заданий, тренировочных упражнений, которые проводятся продолжительное время до полной автоматизации навыка и повторяются на протяжении всего коррекционного обучения.
II.У детей с задержкой психического развития отмечается быстрая утомляемость, склонность к охранительному торможению. В процессе коррекционной работы необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение внимания ребенка с одной работы на другую.
III.Нарушение деятельности анализаторов у детей с задержкой психического развития приводит к обеднению круга представлений. В связи с этим, особенностью коррекционной работы является максимальное включение анализаторов в процесс обучения, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности (плакаты, схемы, таблицы, технические средства обучения и т.п.).
Таким образом, для успешного обучения грамоте детей с задержкой психического развития необходима комплексная и целенаправленная работа по развитию фонематического анализа и синтеза. Эффективность этой работы повысится, если ее содержание будет основано на вышеперечисленных принципах, поэтапно, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
1.2 Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР
Задержка психического развития (ЗП Р) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемостью в интеллектуальной деятельности.
Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:
- причины биологического характера (различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.), недоношенность ребенка, родовые травмы, различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни - пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.), нетяжелые мозговые травмы.
- причины социально - психологического характера (ранний
Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР курсовая работа. Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Методы Лова Рыбы
Курсовая работа по теме Нахождение оптимального плана производства продукции с использованием пакетов прикладных программ Math Cad
Реферат На Тему Государственное Устройство
Курсовая работа по теме Роль государства в развитии малого бизнеса
Контрольная работа по теме Подбор состава бетона
Реферат: Об єкти та цілі БЖД Людина життєве середовище аксіома потенційної безпеки і діяльності людин
Реферат: Противоречия экономических интересов субрегиона и хозяйствующих субъектов
Реферат: Ireland Essay Research Paper IrelandIreland is a
Курсовая работа по теме Характеристика конфликтов в воинских коллективах и пути их урегулирования
Реферат: Исследования советского общества в неовеберианской исторической социологии. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Социальные нормы как регуляторы поведения личности
Лекция по теме Задача оптимізації інвестиційного портфеля та її розв’язання за допомогою нечіткої логіки
Реферат по теме Понятие права и признаки правового государства
Реферат по теме Социальная стратификация общества
Реферат: Профессионально-этические нормы и принципы, которыми должен пользоваться в своей деятельности со
Реферат: Литература - Хирургия (ОСЛОЖНЕНИЯ АППЕНДИЦИТА)
Контрольная Работа На Тему Особенности Тренированности В Связи С Возрастом. Соревнования По Шашкам
Реферат: Gun Control arguments And Myths Essay Research
Предмет И Структура Философского Знания Реферат
Контрольная работа по теме Проблема женской работорговли
Внешняя политика Германии 1870-1898 гг. - История и исторические личности курсовая работа
Правовые процедуры расторжения брака в ХХ веке - Государство и право реферат
Виды государственной службы в Российской Федерации - Государство и право курсовая работа