Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания

Изучение современных научных подходов к проблеме формирования дивергентного мышления. Осуществление диагностики уровня его развитости у учащихся и определение динамики формирования дивергентности. Анализ принципов снижения творческо-подавляющего эффекта.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Глава I. Теоретические аспекты понятия "дивергентное мышление". Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме
Глава II. Диагностика уровня сформированности дивергентного мышления старшеклассников
1. Педагогические условия формирования дивергентного мышления школьников
2. Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников
2.1 Андрагогические принципы как факторы, способствующие формированию дивергентного мышления старшеклассников
2.2 Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта, как факторы, способствующие эффективному формированию дивергентного мышления старшеклассников
2.3 Практические задания для развития дивергентного мышления в процессе обучения старшеклассников
3. Опытно - экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников
Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций. Возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов, связанных с переходом на конкурентную основу производства и современными методами управления ими, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности учителя обуславливают потребность поиска новых путей и средств психологической и практической подготовки творческого ученика.
Актуальность исследования определяется, во-первых, его включенностью в перечень вопросов, связанных с необходимостью преобразований в современной школе, направляющих педагогический поиск и практику преподавания на трансформацию знаниевых методов обучения в сторону увеличения самостоятельности ребенка в познании, творческого подхода в решении задач. Во-вторых, современная форма итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ предполагает обязательное развитие дивергентного мышления, дающего возможность видеть варианты решения одной и той же задачи, проверять правильность каждого, без сформированности которого выпускнику практически невозможно выполнить ряд заданий повышенного и высокого уровня сложности.
Всё это привело к нарастанию противоречий:
между высокими требованиями к уровню знаний, которыми должен обладать школьник и неготовностью школы обеспечить необходимый уровень развития дивергентного мышления ученика, выводящего на соответствие международным стандартам качества образования;
между необходимостью вооружения школьника способностью к самостоятельному функционированию в постоянно меняющихся социальных условиях и неумением ученика осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейного (одномерного, конвергентного) стиля мышления, предполагающего жёстко определённый ход мысли, однозначную связь между явлениями;
между ярко выраженной одномерностью мышления, препятствующей адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и социально значимой необходимостью в овладении навыками конструктивного межличностного общения в ситуации неопределенности и выбора;
между пониманием необходимости развития дивергентности мышления школьников как фактора успешного социального развития страны и успешности человека в жизнедеятельности и отсутствием разработанных методик формирования дивергентного мышления школьников.
В-третьих, актуальность исследования исходит из особенностей обществознания как учебного предмета, содержание которого способствует эффективному формированию дивергентного мышления.
В педагогической науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования дивергентного мышления старшеклассников. Вопросы, связанные с темой исследования представлены в педагогической теории в следующих аспектах:
работы в области философии, психологии и педагогики, рассматривающие дивергентное мышление как ориентированность на поиск новых форм деятельности, Е. Торранса, Д. Гилфорда, К. Тейлора, Г. Груббера, И. Хайна, А.Б. Шнедера, Д. Роджерса;
работы о познании как интерпретации действительности (Л.А. Микешин и М.Ю. Опенков);
исследования в области конвергенции и дивергенции и их принципиальных отличиях (Дж. Гилфорд, А.К. Маркова, Г.Е. Муравьева и др.);
работы в области психологии, рассматривающие вопросы самоактуализации личности (Е. Рензули, Д. Филтелсон, Л. Волланс Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.).
В средней школе в большинстве случаев на уроках и в средних, и в старших классах формируется именно конвергентное мышление, характеризующееся действием по образцу, алгоритмичностью. Оно, безусловно, необходимо, но как начальная ступень в формировании интеллектуальных процессов; обязательно должен осуществляться переход от формирования конвергентного мышления к формированию дивергентного. Но грань между данными типами мышления не всегда очевидна для большинства учителей, кроме того, вопросы методики преподавания истории и обществознания с позиций применения их содержания в ходе формирования дивергентного мышления, исследованы не полно, поэтому, учитывая значимость и недостаточную разработанность этой проблемы, тема исследования " Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания" является актуальной и своевременной.
Объект исследования : учебно-воспитательный процесс в школе, направленный на формирование дивергентного мышления учащихся.
Предмет исследования : педагогические условия эффективные для формирования дивергентного мышления старшеклассников на уроках истории и обществознания.
Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих формированию у старшеклассников дивергентного мышления.
Мы в своей работе исходим из следующего понимания дивергентного мышления: в противовес линейному мышлению это многомерное, многовариантное, альтернативное мышление, основанное на развитом исследовательском интересе, ориентированное на поиск новых форм деятельности. Дивергентное мышление активизирует способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал.
Особая роль в формировании у старшеклассников дивергентного мышления принадлежит обществознанию. Главная задача этого курса -- формирование умения самостоятельно мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории. Одно из главных достоинств обществознания -- плюрализм (плюрализм мнений, теорий, подходов и т.д). Именно обществознание позволяет сосуществовать различным точкам зрения на одну и ту же проблему, именно обществознание порождает, культивирует и поощряет различные решения одной и той же проблемы. Поэтому, формирование дивергентного мышления учащихся в ходе учебного процесса будет эффективным в том случае, если:
создать на уроках благоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, организующий творческую атмосферу, формирующий инициативность обучающихся, создающий возможность для обеспечения успеха в учении каждому ученику;
обеспечить применение на уроках особой методики, основанной на принципах андрагогики, снижении творческо-подавляющего эффекта и применении системы заданий, позволяющих снять прочные установки сознания, мешающие школьнику применить дивергентное мышление;
применять элементы технологий активного и развивающего обучения, проблемного подхода;
систематически диагностировать уровень развития дивергентного мышления школьников.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи :
изучить современные научные подходы к проблеме формирования дивергентного мышления;
определить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания;
экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий по формированию дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания;
осуществить диагностику уровня развитости дивергентного мышления учащихся и определить динамику формирования дивергентности, разработав конкретную диагностическую программу формирования дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания.
Методологическая основа исследования .
В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы :
теоретическо-сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
наблюдение за активностью ученика на уроке и его личностным продвижением;
проведение диагностических работ: анкетирование, беседа, тестирование, сочинение, конструирование экспериментальных ситуаций, направленных на изучение дивергентности мышления старшеклассников;
анализ собственной педагогической деятельности;
статистическая обработка материалов исследования.
База исследования : муниципальное общеобразовательное автономное учреждение "Гимназия № 2 г. Орска". В эксперименте принимали участие 25 учеников 11 "Б" класса.
Исследование проводилось в 2007-2010 гг. Логика включала в себя следующие этапы.
На первом этапе (2007-2008 уч.г.) - поисково-диагностическом - разрабатывались исходные позиции исследования, изучалась философская и психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось изучение сформированности дивергентного мышления учащихся.
На втором этапе (2008-2009 уч.г.) - конструирующем - осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, шел поиск оптимальных путей и условий реализации программы по формированию дивергентного мышления учащихся.
На третьем этапе (2009-2010 уч.г.) - аналитическом - завершена экспериментальная работа по проверке эффективности условий формирования дивергентного мышления учащихся, проведен контрольный диагностирующий замер уровня развития дивергентности сознания старшеклассников, проведены обработка и анализ полученных результатов, разработаны методические рекомендации по преподаванию обществознания с позиции формирования дивергентного мышления; осуществлен анализ и обобщение накопленного материала.
Глава I. Теоретические аспекты понятия "дивергентное мышление "
Впервые в науку понятие "дивергентное мышление" ввел Дж. Гилфорд (1967). [12, с.35-39] Он указал на принципиальное различие между двумя мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Дивергентное мышление определяется им как "тип мышления, идущий в различных направлениях". [12, с.40-41] Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Фактически дивергентное мышление позволяет порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. По Гилфорду дивергентное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.
В психологических исследованиях Е .Рензули, Д. Филтелсон, Л. Волланс дивергентность рассматривается как базовая черта личности. Интересна позиция Ж. Пиаже, рассматривающего дивергентность не со стороны узких проявлений, а во всеобщей форме как опосредованную воспитанием и личным опытом самостоятельность мышления и действия. Самостоятельность дивергентного мышления выражается в умении оперировать представлениями с постоянным добавлением своих фактов к суждениям и умозаключениям. Самостоятельность проявляется во всех отношениях -- в поступках, в логике интеллектуальных действий, осуществляемых людьми. Мысли человека являются источником его собственной свободной умственной деятельности. В развитии самостоятельности первостепенное значение играют вопросы дивергентного типа, предполагающие, что ученик не имеет на них готовых ответов и мысль его работает над заведомо новыми вопросами в их определенной независимости от знаний и опыта обучения.
Для исследования дивергентного мышления существенное значение имеют теоретические положения академика А.М. Матюшкина, который считает, что полная структура продуктивного мыслительного акта включает в себя порождение проблемы и формулирование мыслительной задачи, а также поиск решения и его обоснование. Причем звено порождения проблемы рассматривается как наиболее специфическая характеристика творческого процесса мышления. [18, с.32-33]
Исследования дивергентного мышления (И. Хайн, А.Б. Шнедер, Д. Роджерс) доказывают, что важнейшей характеристикой дивергентного мышления является становление таких психических новообразований, которые выступают как исследовательская активность.
Несомненной является для учёных прямая зависимость дивергентности и творчества. В настоящее время существует три основных подхода соотнесения творчества с интеллектом. Согласно первому мнению, как таковых творческих способностей нет, а интеллектуальная одаренность - необходимое, но недостаточное условие творческой активности личности. Детерминантами творческого поведения являются мотивация, ценности и некоторые личностные черты (когнитивная одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях) - так считают А. Танненбаум, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу.
Те, кто придерживается второй точки зрения, считают творческую способность (креативность) самостоятельным, независящим от интеллекта фактором. То есть, между уровнем развития интеллекта и уровнем креативности если и существует взаимосвязь, то незначительная. Данное мнение разделяют Дж. Гилфорд, Г. Грубер [10, с.52-56].
И, наконец, Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк и др. полагают, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. В этой связи интересна концепция Р. Стернберга, в рамках которой интеллектуальная деятельность рассматривается в трех аспектах: механизмы функционирования интеллекта (отражение решения, когнитивные стили, знания); связи интеллекта с типами задач (интеллект участвует и при решении новых задач, и при автоматизации действий) и отношения интеллекта с внешним миром. Когда высокий интеллект сочетается с высоким уровнем креативности, творческий человек хорошо адаптирован к среде, активен, эмоционально уравновешен и независим.
Анализируя воззрения на проблему дивергентного мышления Д. Гилфорда, Г. Грубера, К. Тейлора, Е. Торранса, учитывая достижения в работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.И. Загвязинского, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Е.Л. Прасоловой и других, можно прийти к выводу о структуре дивергентного мышления (см. табл.1).
Основные характеристики дивергентного мышления
Способность создать целостный образ
Осознание уровня своих личных компетентностей
Потребность поиска новых решений одной проблемы
Обнаружение разного рода рассогласований, ошибок
5. Способность к самоопределению в ситуации неопределенности
Владение информацией, позволяющей ориентироваться в потоке новых идей, способность к быстрой адаптации
Способность к системной перестройке мышления
Способность генерировать новые идеи, творческая активность в любой деятельности
Глава II. Диагностика уровня сформированности дивергентного мышления старшеклассников
1. Педагогические условия формирования дивергентного мышления школьников
Психолого-педагогические условия, влияющие на формирование опыта дивергентного мышления, можно разделить на две группы: объективные (ситуативные) и субъективные (личностные) [19, с.18-19]. Субъективные условия - это устойчивые черты характера человека, способные влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. К объективным относятся такие условия среды, такая организация образовательного процесса, когда не подавляется инициатива учащихся, формируется в них уверенность в своих силах и возможностях, стимулируется самостоятельность, развивается воображение.
I. Субъективные (личностные) условия - совокупность характеристик личности, воздействуя на которые (посредством педагогических приемов, методов, средств) формируется опыт творческого мышления будущих специалистов. Данная совокупность включает в себя:
1) Личностные качества обучающихся (черты творческой личности): неконформность, самостоятельность мышления; склонность к риску; развитое воображение, фантазирование; уверенность в себе; личностная активность; богатое подсознание;
2) Устойчивая положительная мотивация творческой деятельности, мотивация достижения успеха, уровень притязаний личности, потребность в познавательной деятельности, в самореализации.
3) Установка на творчество, включающая систему эмоциональных состояний: настроение (расположенность к предстоящей деятельности); предвосхищение удовлетворенности от предстоящей деятельности и общения с аудиторией; вдохновение, возникающее из эмоционального увлечения материалом и предстоящей деятельностью.
4) Необходимый и достаточный уровень общей и специальной теоретической подготовки - как содержательная база для успешного решения задач. дивергентный мышление старшеклассник обществознание
II. Объективные (ситуативные) условия - обеспечивают возможность целенаправленного педагогического (формирующего) воздействия, а также ориентируют его в соответствии с поставленными целями:
1) Личность и поведение педагога. Педагог выступает основным действующим лицом технологического процесса, организует его, обеспечивает конкретные практические взаимодействия с учащимися, включает их в подлинную систему ценностей, усиливает мотивационную поддержку студентам, активизирует их творческий потенциал (А.К. Маркова, Г.Е. Муравьева и др.) <8, с.35-39>. Творческая активность учащихся повышается, когда преподаватель проявляет собственную креативность. Кроме того, в процессе обучения педагог должен создавать такой психологический микроклимат в коллективе, в котором учащиеся чувствовали бы себя свободно, не боялись проявлять инициативу, чувствовали справедливое и доброжелательное отношение к себе.
Педагог должен быть способен создавать условия и осуществлять воздействия с тем, чтобы вызвать у учащихся нужные, запланированные изменения в сознании, мышлении, поведении и отношениях; в его функции входит осуществление подкрепления деятельности учащихся, поскольку поощрения и наказания формируют и закрепляют привычку; он должен быть тем образцом, примером творчески мыслящей личности, на который могут и желают ориентироваться учащиеся в своей деятельности.
2) Морально-психологический климат в коллективе, направленный на создание творческой атмосферы, устранение творческоподавляющих факторов и поддержку инициативы обучающихся. Подобная психологическая атмосфера характеризуется вовлеченностью всех учащихся в творческий процесс, свободой от стереотипов, неконформностью суждений, инициативностью и самостоятельностью студентов, их интересом и готовностью к творческой профессиональной деятельности. Для этого педагог должен обеспечить взаимоуважение, опору на сильные стороны учащихся, учитывать их индивидуальные особенности, организовать учебный процесс в духе сотворчества и неравнодушного отношения к успеху всех и каждого. Для создания творческой атмосферы необходимо обеспечивать дух соревнования, подчеркивать безусловную ценность каждого студента, а также ценность их творческих идей.
3) Материально-техническая база. В основе любых профессионально значимых качеств, любых умений и навыков лежат знания. Усвоение необходимых знаний школьниками - важнейшая задача образовательного процесса. Для приобретения достаточного объема знаний, учащиеся должны не только иметь интерес к учебному труду и навыки самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, но и иметь соответствующие возможности. Это и литературный фонд, и компьютерное обеспечение, возможность пользоваться информационными базами данных сети Интернет, и доступ к культурным ценностям общества.
4) Успешное формирование дивергентного мышления возможно только при её регулярной диагностике.
В силу многообразия современных трактовок понятия дивергентности, её диагностика практически до сих пор не разработана как единая система отслеживания. На наш взгляд аспект измерения уровня дивергентности является наиболее актуальным в плане разработки программ развития дивергентного мышления учащихся.
Для проведения диагностики прежде всего необходимо выделить критерии оценивания.
В вопросе об основных критериях формирования дивергентности мнения многих исследователей разделились. Так Погодина А.А. выделяет следующие критерии оценивания уровня сформированности дивергентного мышления:
Отсутствие стереотипов, предрассудков;
Н.В. Кузьмина выделяет такие критерии как:
Инновационность - потребность поиска новых подходов к решению одной, на первый взгляд уже решённой проблемы;
Критичность - обнаружение разного рода рассогласований, ошибок, возможных недостатков в решении проблемы.
По мнению академика А.М. Матюшкина, уровень сформированности дивергентного мышления помогут определить такие составляющие как:
Гибкость - способность к системной перестройке мышления в любой ситуации;
Продуктивность - cпособность генерировать новые идеи;
Креативность - творческая активность в исследовательской деятельности.
Мы полагаем, что хотя учёные выдвигают в качестве критериев не одно и тоже и подчас расходятся в суждениях на этот счёт, все они единодушно говорят о необходимости изучения дивергентного мышления, измерения его уровня.
В основу нашей диагностики сформированности дивергентного мышления (под дивергентностью мы в своём исследовании понимаем способность выйти за пределы привычных представлений, увидеть объект с разных сторон и обнаружить новые способы его применения на практике) выборочно включены критерии, предлагаемые вышеперечисленными методистами:
* гибкость - способность находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях; без труда переходить от одной проблемы к другой, не ограничиваться одной точкой зрения;
* оригинальность - необычность, самобытность высказываемых идей и принимаемых решений, их интеллектуальная новизна и, при этом, научность, отсутствие девиантности;
* самостоятельность - способность принимать решения без помощи извне, не ориентируясь на авторитеты; неконформность оценок и суждений;
* новизна - отсутствие аналогов процессу (результату) в объективной действительности и/или в индивидуальном опыте субъекта.
5) Важным условием формирования дивергентного мышления старшеклассников является применение на уроках особой методики, которая частично представлена в главе "Особая методика формирования дивергентного мышления старшеклассников".
2. Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников
2.1 Андрагогические принципы как факторы, способствующие формированию дивергентного мышления старшеклассников
Организация образовательного процесса, направленного на формирование дивергентного мышления старшеклассников, является важнейшим условием в процессе работы над становлением дивергенции сознания.
В нашей педагогической практике сложилась целостная система, способствующая эффективности руководства процессом развития дивергентного мышления, структурное представление которой см. в таблице 2.
Формирование мышления гибкого, способного продуцировать множественность идей, видеть вариативность решения проблем, оригинального и самостоятельного.
самостоятельность мышления; склонность к риску; креативность, вариативность, владение приемами фантазирования; познавательная активность
Формирование мотивации к самостоятельному познавательному поиску, развитие качеств мышления посредством опоры на опережающую зону развития.
Принцип приоритета самостоятельности учащихся
Становление опыта самостоятельной творческой деятельности.
Мотивация учащихся на применение дивергентного мышления через демонстрацию его значимости в реальности.
Принцип проблемности в изложении учебного материала
Активизация мышления школьников, столкновение с возможностью выбора вариантов ответа из ряда возможных, трансформация известных фактов в ситуации неопределенности, требующей творческой инициативы.
Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта
Преодоление инертности мышления, неосознанности учебных действий, формирование ответственного отношения к продукту деятельности.
Мотивационный - создание атмосферы творческого поиска, снижение боязни получить плохую оценку, формирование уверенности в себе, эмоциональный настрой на поиск новых, нестандартных решений
Игровая технология, проблемная, технология решения творческих задач, панельная дискуссия, доска вопросов, приемы поощрения: похвала, демонстративно уважительное отношение к мнению учащихся, подчеркивание их заслуг в решении задачи и т.п.
Задания творческого характера, трансформация известного фрагмента (песня, пословица и т.п.) в задачу поискового типа, задачи, которые предполагают несколько вариантов решения, "игра в фривольности".
Объяснение нового - обман ожиданий учащихся, столкновение с необходимостью выбора из разных точек зрения, развитие креативности и критичности мышления.
"Мозговой штурм", проблемные методы обучения, эвристические методы решения задач.
"Инсерт", работа с документами, решение ситуационных задач, задачи-алогизмы, вопросы типа "что - если".
Самостоятельное решение проблем - формирование нестандартного мышления, развитие креативности и вариативности мышления, преодоление шаблонности.
Технология мастерских, дискуссия, "диалог культур", технология развития критического мышления через чтение и письмо, проблемная технология.
Работа с документами, нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода, вопросы типа "что - если".
Обобщение - формирование критического взгляда на ход истории и развитие социума, формирование практически значимого умения решать проблемные задачи, самостоятельно принимать решение в ситуации неопределенности.
Дискуссия, "мозговой штурм", технология мастерских.
Задачи на конструирование и переконструирование известных фактов, деталей событий, задача со многими неизвестными, прием открытия исторических масок.
Рефлексия - формирование адекватного представления о своих способностях, развитие чувства уверенности.
Тестовые работы с разными вариантами проверки, нестандартные контрольные работы, дискуссия, "мозговой штурм".
Сочинение по заданному началу, самопроверка, проверка мнением коллектива, столкновение правильной, допустимой и недопустимой точек зрения.
Мы считаем, что при организации образовательного процесса в рамках формирования дивергентного мышления необходимо в первую очередь соблюдение андрагогических принципов, принципов снижения творческо-подавляющего эффекта и применение системы мер, задания которой, позволяют снять "умственные замки", т.е. прочные установки сознания, мешающие школьнику изменить тип мышления от конвергенции к дивергенции.
Организация образовательного процесса должна характеризоваться проблемностью и, в целом, отвечать андрагогическим принципам [20, с.25-28].
1. Приоритет самостоятельного обучения. Поскольку становление опыта профессионально-творческого мышления как глубинного личностного качества возможно только в процессе самостоятельной творческой деятельности, то при организации образовательного процесса основной упор должен делаться на самостоятельную работу учащихся (как на урочных занятиях, так и во внеурочное время), направленную на выполнение заданий, адекватных целям и задачам конкретного этапа.
Данный принцип считаем возможным реализовывать практически на любом уроке. Традиционно самостоятельная работа применяется всеми учителями с целью проверки знаний или при изучении новой темы во внеурочное время. Не менее эффективен приоритет самостоятельного обучения, например, на уроке-лекции, если воспользоваться приёмом "инсерта".
Прием "инсерт" или пометки на полях, особенно нравится детям, так как эта технология проста и доступна, а польза огромна, так как учащийся не просто получает готовые знания, а учится их "добывать", переосмысливает и переформулирует понятия и информацию. Во время объяснения нового материала ученики помечают на полях "v" - если информация им известна; "+" - информация, которая услышана впервые: "-" - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями; " ? " - то, что осталось непонятным. Например, на уроке в 11 классе по теме "Социальное развитие современного общества", учитель предлагает детям ознакомиться с такими понятиями, как маргинал, стратификация, мобильность, лифты и мембраны социальной мобильности, люмпены и т.п. В результате, анализ проделанной учащимися работы показал, что большинство понятий учащимся уже известны, однако терминология многими услышана впервые. Вразрез с имеющимися представлениями оказалась информация о люмпенах и маргиналах - раньше школьники не разграничивали данные понятия. Непонятным для школьников оказался вопрос, возможно ли в обществе избежать таких явлений как нисходящая вертикальная мобильность. В качестве закрепления работы над формированием дивергентности на данном уроке учащимся было предложено составить свою программу по избежанию в современном обществе социальных конфликтов, вызванных увеличением численности люмпенов.
Учащиеся предлагали множество решений:
Елена А. - " Увеличить государственные расходы на помощь людям, оказавшимся на дне социального общества";
Сергей П. - " Казна в стране не резиновая, это не выход. В первую очередь нужно разобраться в причинах увеличения количества люмпенов";
Алёна О. - "Я считаю, что необходимо ужесточить законодательную базу в области мошенничества в квартирном вопросе, так как основная причина того, что люди оказались без места жительства - это незаконная продажа их квартир";
Алексей В. - "В стране нужно
Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания курсовая работа. Педагогика.
Правила Как Избежать Конфликта Эссе
Реферат по теме Боевой вертолет КА-50 "Черная акула"
Курсовая Работа Казахстан
Реферат: Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Державний бюджет та державний борг в Україні
Шпаргалки: История государства и права России.
Реферат: Напрямки вдосконалення автоматизації розрахункових операцій
Реферат: Маркетинговые исследования 15
Отчет по практике: Кадровая политика в организации
Статья: Уголовное преследование и обвинение в современном уголовном процессе России
Лабораторная Работа На Тему Проектирование Технологических Процессов Восстановления Деталей
Реферат: Основні напрямки фінансового аналізу
Контрольная Работа На Тему Лесной Фонд
Контрольная Работа На Тему Microsoft Outlook
Курсовая Работа На Тему Системы Лесоводственных Мероприятий В Кужерском Лесхозе Республики Марий Эл
Физическая Культура Сколиозе Реферат
Разнообразие декоративных растений
Реферат: Финансовые деривативы как инструменты управления рисками
Курсовая работа по теме Бухгалтерский учет финансовых результатов
Курсовая Работа На Тему Онкологии
Понятие медиации - Менеджмент и трудовые отношения презентация
Публичное выступление: этапы подготовки, образ оратора, методы и приемы - Менеджмент и трудовые отношения презентация
Методы исследования физиологии человека - Биология и естествознание курсовая работа