Форма Контрольной Работы По Истории

Форма Контрольной Работы По Истории



➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!






























Форма Контрольной Работы По Истории
Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок»

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru











Инфоурок




Всеобщая история

› Другие методич. материалы › Формы и приемы проверки знаний на уроках истории

Формы и приемы проверки знаний на уроках истории


Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов

Курс профессиональной переподготовки


от 7.200 руб.
от 3.600 руб.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:


Выберите категорию:

Все категории Алгебра Английский язык Астрономия Биология Внеурочная деятельность Всеобщая история География Геометрия Директору, завучу Доп. образование Дошкольное образование Естествознание ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История России Классному руководителю Коррекционное обучение Литература Литературное чтение Логопедия, Дефектология Математика Музыка Начальные классы Немецкий язык ОБЖ Обществознание Окружающий мир Природоведение Религиоведение Родная литература Родной язык Русский язык Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физическая культура Философия Французский язык Химия Черчение Школьному психологу Экология Другое


Выберите класс:

Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс


Выберите учебник:

Все учебники


Выберите тему:

Все темы


также Вы можете выбрать тип материала:





Все материалы





Статьи



Научные работы



Видеоуроки



Презентации



Конспекты



Тесты



Рабочие программы



Другие методич. материалы







Резниченко Лариса Сергеевна




Написать




4705




27.07.2018







Всеобщая история





Другие методич. материалы




Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы.

Знаете, что говорят коллеги из Вашего учебного заведения о КУРСАХ «Инфоурок»?










Обучение и проверка знаний требований охраны труда

820 р.










О нас


Пользователи
сайта


Часто задаваемые вопросы


Обратная связь


Сведения об организации


Партнерская программа




Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране
репетиторы онлайн от проекта «ИнфоУрок»
Онлайн-занятия с репетиторами Подберём репетитора лично для Вас и запишем на бесплатное пробное занятие!
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
«Формы и приемы проверки знаний на уроке истории»
Резниченко Лариса Сергеевна, учитель истории  МКОУ «Красноярская СШ№1 им. В.В.Гусева»
2..Классификация форм  проверки знаний учащихся 5 2.1Сущность, функции и принципы контроля знаний учащихся 5
    3. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся 9
  Одной из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, является проверка знаний и умений учащихся. Это необходимая и неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, от правильной постановки которой зависит его успех. Проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Она активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путём сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования. Чтобы правильно  строить процесс обучения, соразмерно развитию предлагать задания различной  трудности, необходимо знать уровень развития того или иного ребенка, вовремя проводить коррекцию заданий, отслеживать динамику роста творческих способностей.
Целью работы является изучение форм и приёмов проверки знаний на уроках истории как фактира повышения эффективности процесса обучения.
Для этого нужна хорошо налаженная система проверки и оценивания, разнообразная по форме и содержанию, не отнимающая много времени, включающая все виды контроля, отдавая приоритет самоконтролю.
Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения истории.
Выделяют следующие цели проверки знаний и умений учащихся:
-диагностика и коррекция знаний и умений учащихся;
-учет результатов отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Основная задача контроля и оценки знаний и умений учащихся – определение качества освоения обучающимися учебного материала, уровня овладения знаниями, меры ответственности учащихся за результаты обучения и умения добывать самостоятельно знания.
Важным элементом являются и педагогические требования к контролю:
Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам методики обучения истории. Оценку знаний, умений, навыков в дидактике рассматривают как процесс определения количественных и качественных показателей подготовки учащихся. Количественная оценка выражается в баллах (отметках), качественная - это оценочные суждения и заключения учителя, в которых он характеризует ответы учащихся. Кроме того, проверка не только определяет уровень и качество обученности учащихся, но и объём труда.
2.Классификация форм  проверки знаний учащихся.
2.1 Сущность, функции и принципы контроля знаний учащихся.
Контроль как  учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операции, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.
Контроль педагога направлен как на деятельность учащихся, так и на контроль взаимодействия учащихся и педагогов.
   Механизм контроля в учебном  процессе играет значительную роль в  познавательной деятельности учащихся. Система проверки их знаний и умений – органическая часть  учебного процесса, и ее функции  выходят далеко за пределы собственно контроля. Известны следующие функции контроля: контролирующая, обучающая, диагностическая, воспитывающая, развивающая, прогностическая и ориентирующая.
   Целью контролирующей функции   является установление обратной связи (внешней: ученик – преподаватель и внутренней: ученик – ученик), а также учет результатов контроля. Обучающий контроль проводится с профилактическо-предупредительной целью и с целью управления процессом обучения, формирования навыков и умений, их корректировки и совершенствования, систематизации знаний.
  Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании  знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют  и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее  изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Таким образом, проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом  материале, сделать проверяемые  знания и умения более ясными и  точными. Контроль способствует также  обобщению и систематизации знаний.
  Диагностическая функция – получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом - помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
  Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы)
   Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности..
  Ориентирующая функция – получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.   Выявляя пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает  им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше  узнать самого себя, оценить свои знания и возможности [4, c.33].
  Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
  Выделение функции  контроля подчеркивает его роль и  значение в процессе обучения. В  учебном процессе сами функции проявляются  в разной степени и различных  сочетаниях. Реализация выделенных функций  на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
Выделяют пять основных принципов контроля:
  Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.  Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования
  Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнительный характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.
В современной педагогике различают следующие виды контроля:
предварительный;  текущий; тематический (промежуточный); итоговый.
   Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников. Текущий контроль проводится регулярно и систематично, на различных видах и типах занятий по истории, что обеспечивает возможность диагностировать степень и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы. Ученики получают 5-7 вопросов, которые позволяют проверить усвоение основных понятий, дат, событий изученной темы. Промежуточный контроль по предмету история проводится после завершения изучения отдельной темы, раздела, включающий определенный период истории. Учащиеся в  ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого вида контроля:
•  ученику  предоставляется дополнительное время  для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать  материал, исправить полученную ранее отметку.
•  при выставлении  окончательной отметки учитель  не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки  по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.
•  возможность получения более высокой оценки своих знаний.
   Уточнение  и углубление знаний становится  мотивированным действием ученика,  отражает его желание и интерес  к учению.
Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся по предмету истории являются: контрольно-обобщающие уроки, зачеты .
Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого-либо курса истории. В своей работе я использую все виды контроля.
3 Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся
Главная цель – выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким тема. Эта форма может занимать как весь урок, так и его часть.
  При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно-методических моментов, обязательных во всех классах.
1. Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом виде.
2. Вопрос для развернутого ответа учитель ставит перед всем классом, мобилизуя таким образом знания и активность каждого.
3. Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости: отклонения от темы, от существа поставленного вопроса (вернуть перегружает ответ второстепенными деталями, не выделяет основного (помочь постановкой вспомогательных вопросов). [1, С.120]
   Дифференциация тестов производится в зависимости от цели тестирования, концентра обучения и владения учащимися данным видом учебы. Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:
– длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса истории);
– периодичность (на каждом занятии, по изучении каждой темы, каждого раздела и т.д.);
– комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-событийных, хронологических, синхронических).
Подход Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой предполагает использовать тест при отработке всех компонентов учебного исторического материала с целью:
2.выявления картографических знаний и умений
3.выявление знания главных и неглавных исторических фактов
4.выявление теоретических исторических знаний.
  Тестирование учащихся имеет такие преимущества, как 1. Индивидуальный характер, возможность осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной деятельностью. 2. Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения, сочетания его с другими традиционными формами педагогического контроля. 3. Всесторонность, заключающуюся в том, что педагогический тест способен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся. 4. Объективность тестового контроля 5. Возможность массового широкомасштабного стандартизованного тестирования путем распечатки и тиражирования параллельных форм (вариантов) 6. Единство требований ко всем испытуемым. Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.
Вследствие этого можно сделать вывод, что разработка и использование тестов должны осуществляться дифференцировано.
  Нетрадиционные формы контроля: составление и отгадывание кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Кроссворды , применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25
  Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу  курса, по теме. Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы. Викторину лучше проводить на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут. Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы [8, c.55].
Матричный контроль – первенец нетрадиционных форм контроля знаний. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется произвольно.
  Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее  заготовленных матриц, с вопросами  и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов  только один правильный, фиксируя, его  знаком « X » . По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы.
Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс [3, c.16].
  Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. Урок-конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения [3, с.28].
  В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
  В современных условиях - условиях компьютеризации и использования ИКТ мною применяются и новые технологии: это проверка знаний и умений с помощью ИКТ 1. Использование учебных электронных изданий. Например: Учебное электронное издание Всеобщая история (5, 6, 7, 8 кл. ) предполагает тестовые задания после каждой изученной темы; заполнить схему; вставить пропущенные слова в тексте. 2. Использование учебных электронных заданий. Если есть возможность (при работе в компьютерном кабинете) каждый работает индивидуально
  С давних времён установлено, что в процессе познания важнейшим условием усвоения является постепенность. Разбор любого учебного материала необходимо начинать с более общих отношений, постепенно переходить к усилению частностей, уточнению отдельных элементов и лишь затем обобщать и делать выводы. Только при соблюдении последовательности, постепенности, терпеливости учащиеся могут сознательно приобретать и прочно усваивать новые знания.
  Этап учёта знаний, умений, навыков школьников является необходимым звеном в цепи процесса обучения и позволяет “отслеживать” результаты этого процесса. Внедрение нетрадиционных форм наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышает уровень владения этими знаниями, поскольку даёт школьнику мотивацию обучения, прививает интерес к предмету. В результате такой работы учащиеся с удовольствием идут на урок, активно работают, отстаивают свою точку зрения, любят творческие задания, умеют работать с кроссвордами, являются авторами кроссвордов, с удовольствием выполняют разнообразные виды работ [8,с.18].
   Контроль знаний, умений, навыков – это итог, результат, оценка работы ученика. На современном этапе развития образовательной системы существует две методические категории оценки уровня овладения детьми изучаемым материалом: критерии и нормативы.
Критерии характеризуют качество усвоения учеником материала. Нормативы определяют допустимое количество ошибок и недочётов, позволяющие считать школьника успевающим.
Систематическое, всесторонне  использование различных форм контроля знаний и умений, будет повышать заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет  повышаться и качество обучения.
Таким образом, можно только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения.
1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998.№ 4.
2.Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. Центральное издательство. – М., 2005 – С.17
3. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в      школе: практическое пособие для учителей.- М.: Владос, 2001.- 240 с.
4.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе.- М., 1999. –  121 с.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно – метод. Пособие.- М.: ООО « Русское слово – учебная книга», 2002. – 135 с.
6.Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения- 4е изд., стрер. – М.:2011-224с
7.Оболенкина Н.В.Оценка качества обучения: образовательная область «Технология». – Тамбов: ТОИПКРО, 2007. – 43 с.
8.О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования//Преподавание истории в школе, 1997. – №4 – 85 с.
Библиотеки: - Государственная публичная историческая библиотека: Http://www. shpl. ru/ - Электронная библиотека исторического факультета МГУ: Http://www. hist. msu. ru/ER/ - Институт научной информации по общественным наукам РАН: http: //Www. inion. ru/


Номер материала:

ДБ-023875
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Формы и приемы проверки знаний на уроках истории
Все Контрольные работы по истории (Примеры и образцы)...
Формы контроля и оценка знаний по истории
Контрольная работа по истории : как подготовиться, правила...
анализы контрольных работ по истории и обществознанию
Учет И Оценка Основного Сырья Реферат
Сочинение О Карле Великом 6 Класс Кратко
3 Направление Итогового Сочинения Время Перемен
Курсовая Реки России
Қыз Баланың Адамгершілік Қасиеттері Эссе