Фольклор как средство патриотического воспитания старших дошкольников в ДОУ. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Фольклор как средство патриотического воспитания старших дошкольников в ДОУ
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет»
Фольклор
как средство патриотического воспитания старших дошкольников в ДОУ
Глава 1.
Теоретические аспекты применения фольклора в патриотическом воспитании старших
дошкольников
.1
Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
.2 Содержание
патриотического воспитания старших дошкольников
.3 Применение
фольклора в патриотическом воспитании старших дошкольников
Глава 2.
Практика патриотического воспитания дошкольников средствами фольклора
.1 Анализ
деятельности по патриотическому воспитанию в ДОУ
.2 Комплекс
занятий по патриотическому воспитанию средствами фольклора
.3 Анализ
результатов патриотического воспитания старших дошкольников детского сада
«Солнышко» средствами фольклора
Актуальность исследования. Проблема патриотизма и его формирования была актуальна
уже с древних времён. Тем не менее, стройной, единой системы, отражающей всю
полноту данной проблемы, не существует. Главной задачей, приоритетом по формированию
патриотизма на этапе дошкольного возраста можно считать «обретение родины». Но
не следует забывать и о том, что педагог, не будучи патриотом сам, не сможет и
в ребёнке пробудить чувство любви к Родине.
Процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот
период происходит формирование культурно-ценностных ориентаций
духовно-нравственной основы личности дошкольника, развитие его эмоций, чувств,
мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс
национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире [3].
Для воспитания чувства патриотизма важно давать детям начальные
представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре. Старший
дошкольный возраст, в силу непосредственности душевных и эмоциональных реакций,
в силу еще не утраченной открытости души, наиболее важен для формирования
патриотических чувств. Для общества патриотическое воспитание дошкольников -
это фундамент как раз того поликультурного пространства, создание которого предусматривается
программой правительства.
В разные периоды исследованием проблемы патриотического воспитания
занимались такие известные педагоги и исследователи, как К.Д. Ушинский
(«Человек как предмет воспитания»), С.А. Козлова, М.Ю. Новицкая («Родной дом»),
Е.В.Соловьёва, Л.И.Царенко («Наследие»), О.Л. Князева («Как жили люди на Руси»,
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»), Н.В. Алёшина
(«Патриотическое воспитание дошкольников»), Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова («Мы
живём в России») и др. Именно идея патриотизма всегда являлась тем фундаментом,
на котором во все времена консолидировались все слои российского общества [6].
К. Д. Ушинский считал, что система воспитания порождается историей
народа, его материальной и духовной культурой. Благодатный педагогический
материал веками накапливался в устном народном творчестве, в народно-прикладном
искусстве и различных народных промыслах, в фольклорных произведениях, которые
так близки и понятны детям дошкольного возраста.
В.В. Зеньковский писал: «Никто не может считаться сыном своего народа,
если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа: мы
можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры,
которой мы должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить
свое развитие».
Процесс воспитания патриотизма только лишь усилиями дошкольного
учреждения не может быть успешным, так как основы воспитания закладываются в
семье, а родители являются самыми близкими для ребенка носителями традиций и
культуры. Понимание ребенком своей близости с окружающим и Родиной начинается с
осознания им любви к своей семье.
Возникает противоречие между необходимостью воспитания патриотизма
у дошкольников в ДОУ и отсутствием обобщенной информации об использовании средств
фольклора в этом процессе.
Данные противоречия выявили проблему исследования : каким образом
средства фольклора позволяют воспитать чувства патриотизма у дошкольников в
ДОУ?
Объект исследования : патриотическое воспитание старших дошкольников.
Предмет исследования: возможность фольклора в воспитании патриотизма у старших
дошкольников в ДОУ.
Цель исследования: определить возможности фольклора в патриотическом воспитании
старших дошкольников в ДОУ.
Гипотеза исследования: процесс воспитания патриотизма детей старшего
дошкольного возраста будет эффективным в том случае, если:
· доминантой его содержания является
нравственный компонент, направленный на патриотическое воспитание посредством
фольклора;
· оно представляет собой поэтапный
процесс совместной деятельности взрослых и детей, обеспечивающий целостное
воздействие на ребёнка, при этом создается эвристическая среда в детском саду и
в семье;
· организован процесс ознакомления с
родной культурой в комплексе занятий, свободной деятельности, игры;
· достигнуты такие результаты, как
приобретение представлений о традициях, развитие интереса к ним и реализация
имеющихся представлений в самостоятельной деятельности.
1. Раскрыть содержание патриотического воспитания.
. Дать понятие фольклора и его применения в патриотическом
воспитании старших дошкольников.
. Проанализировать состояние педагогического процесса по
формированию патриотических чувств у дошкольников в ДОУ «Солнышко».
. Проанализировать результаты работы по патриотическому воспитанию
у старших дошкольников с использованием средств фольклора в ДОУ.
В работе использованы такие теоретические методы исследования, как анализ
литературы, обобщение, синтез, а также эмпирические методы исследования, такие
как анкетирование и тестирование.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
включающих по три параграфа, заключения и списка использованной литературы,
состоящего из источников и приложений.
База исследования: МКДОУ «Махневский детский сад №1» с приоритетным
осуществлением деятельности по развитию детей.
Глава 1. Теоретические аспекты применения фольклора в
патриотическом воспитании старших дошкольников
.1 Психолого-педагогическая характеристика старших
дошкольников
«Старший дошкольный возраст (5,5 - 7 лет) играет особую роль в психическом
развитии детей: в этот период жизни начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и поведения» [24, с. 263].
Особенности проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах,
начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая
возникновением сложных личностных новообразований.
Воспитание психических процессов и основных видов деятельности
взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание детей старшего
дошкольного возраста, воспитывается в играх и на занятиях, проявляются по
разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и
средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту.
Воспитание личности детей старшего дошкольного возраста, воспитание у
него правильного отношения к окружающему - сложный процесс, в основе которого
лежит правильное, гармоничное развитие чувств [24].
Чувство - особая форма отношения человека к явлениям действительности,
обусловленная их соответствием или несоответствием к потребностям человека.
Дети старшего дошкольного возраста впервые осознают расхождение между
тем, какое положение они занимают среди других людей, и тем, каковы их реальные
возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы
занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую,
важную не только для них, но и для других людей деятельность. Дети старшего
дошкольного возраста как бы "выпадают" из привычной жизни и
применяемой к ним педагогической системы, теряют интерес к дошкольным видам
деятельности.
Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического
развития детей старшего дошкольного возраста и возникает на том уровне, когда
ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и
как субъекта в системе человеческих отношений.
Если переход к новому социальному положению и новой деятельности
своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.
«Старшие дошкольники старшего дошкольного возраста начинают осознавать
свое место среди других людей, у них формируется внутренняя социальная позиция
и стремление к соответствующей потребностям новой социальной роли» [17, с. 56].
Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать и обобщать свои
переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к
успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и
высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных
переживаний).
Особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что оно
обеспечивает именно общее воспитание, служащее фундаментом для приобретения в
дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов
деятельности.
Личностный рост как процесс расширения перспектив индивидуального опыта
детей старшего дошкольного возраста в разных сферах жизнедеятельности в ДОУ
обеспечивает воспитанию качеств, свойств психики детей старшего дошкольного
возраста, которые определяют собой общий характер поведения, его отношение к
себе и ко всему окружающему.
«В старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в
собственных переживаниях, когда дети старшего дошкольного возраста начинают
осознавать свои переживания и понимать, что значит "Я радуюсь",
"Я огорчен", "Я сердит", "Мне стыдно" и т.п» [21,
с. 29].
Дети старшего дошкольного возраста имеют относительно богатый собственный
опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки
других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах
деятельности оценки окружающих (детей старшего дошкольного возраста и взрослых)
принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат
его личному опыту.
Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех
старших дошкольников, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а
только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует
переходному периоду - кризису семи лет.
«Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста
характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности,
интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата,
опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое
использование в своей повседневной жизни» [13, с. 67].
Основой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в
экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями,
умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и
ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе
постановки цели экспериментирования и ее достижения.
Источником познавательной активности становится преодоление данного
противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать,
интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку
проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания.
Руководство процессом развития нестандартного мышления детей старшего
дошкольного возраста со стороны воспитателя реализуется посредством
использования им различных методов и приемов активизации интеллектуальной сферы
детей старшего дошкольного возраста.
Существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных
характеристиках внимания.
«Внимание - это форма организации познавательной деятельности,
направленной на выбранный объект. В зависимости от характера психической
регуляции выделяют непроизвольное и произвольное внимание» [19, с. 186].
Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания:
объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию
состояния - это отвлекаемость, неустойчивость.
Характерной особенностью внимания детей старшего дошкольного возраста
является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и
концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном
возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём
и устойчивость, появляются элементы произвольности [7, с. 57].
Говоря о развитии внимания детей старшего дошкольного возраста следует
отметить, что изменения касаются всех его свойств: объем (способность
одновременно сосредоточиваться на восприятии 3-4 объектов); распределение (в
связи с автоматизацией детей старшего дошкольного возраста); устойчивость
(способность удерживать внимание на одном объекте 10-15 минут).
Развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста
связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения
предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного
поведения. «В старшем дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный
характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Состояние повышенного
внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к
ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих
такое повышение, с возрастом изменяются» [29, с. 164].
Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях,
в которых детям старшего дошкольного возраста предлагается рассматривать
картинки, описывать их содержание, слушать рассказ.
Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети старшего
дошкольного возраста впервые начинают сознательно управлять своим вниманием,
направляя и удерживая его на определенных предметах.
Для этой цели пользуются определёнными способами, которые он перенимает
от взрослых. Возможности произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте
уже достаточно велики.
Но даже детям старшего дошкольного возраста еще трудно сосредоточиться на
чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может
быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития
памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер.
Дети старшего дошкольного возраста лучше запоминают то, что для них
представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления.
Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется
эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.
По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль
непроизвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста несколько
снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. Старшие дошкольники в
состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.
«Память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного
опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения» [27, с. 144].
Первоначально память носит непроизвольный характер, так как степень запоминания
зависит от установки наглядных связей, исходя из особенностей личного опыта
детей старшего дошкольного возраста.
Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста характеризуется
постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое
заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и
приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями
мыслительной деятельности.
«В старшем дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе
активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с
возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов
поведения и деятельности» [27, с. 144].
Одним из основных достижений детей старшего дошкольного возраста является
развитие произвольного запоминания. Во многом этому способствует игровая
деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые
сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого
возраста является то обстоятельство, что перед детьми старшего дошкольного
возраста может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного
материала. Наличие такой возможности связано с тем, что дети старшего
дошкольного возраста начинают использовать различные приемы, специально
предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое
и ассоциативное связывание материала.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенная перестройка
познавательных процессов. Развитие восприятия характеризуется формированием
перцептивно-интеллектуальных действий. Дети старшего дошкольного возраста
осваивают фонетику, их словарный запас составляет 5-6 тысяч слов, что позволяет
им овладеть сложными формами речевой деятельности. Доминирует наглядно-образное
мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню
мыслительной деятельности [12].
Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в
отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его
развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие
замещающей деятельности и предметов-заместителей.
В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и
постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами.
Формирование воображения находиться в непосредственной зависимости от развития
речи детей старшего дошкольного возраста. Воображение в этом возрасте расширяет
возможности детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии с внешней
средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания
действительности [11].
«Воображение детей старшего дошкольного возраста - это психический
познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых
оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе
индивидуального опыта» [15, с. 175].
Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой
игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению,
от непроизвольного к произвольному воображению.
«Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную
с формированием практических навыков познания окружающего мира, и
познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую
психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от
реальности» [15, с. 175]. Воображение претерпевает качественные изменения,
приобретая произвольный характер, что предполагает планирование и
программирование деятельности.
Именно игра вызывает качественные изменения в психике детей старшего
дошкольного возраста. В игре формируется эмоциональная устойчивость, адекватная
самооценка своих возможностей, что создает благоприятные условия для умения
соотносить желания с реальными возможностями.
Велика диагностическая роль игры. Она позволяет выявить уровень развития
многих личностных качеств детей старшего дошкольного возраста, а самое главное
- определить его статус в детском коллективе.
Если дети старшего дошкольного возраста отказываются от общих игр или
играет второстепенные в детской среде роли - это важный показатель какого-то
социально-психологического неблагополучия.
Особая роль принадлежит сюжетно-ролевой игре, так как в ней идет процесс
приобщения к социальной жизни детей старшего дошкольного возраста. Здесь они
получают представления о правах и обязанностях, учится согласовывать свои
интересы, сдерживать желания.
Развитие пространственных представлений в старшем дошкольном возрасте
достигает высокого уровня. Для детей старшего дошкольного возраста характерны
попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя эти попытки не всегда
достаточно успешны, анализ деятельности детей старшего дошкольного возраста
указывают на расчленённость образа пространства с отражением не только
предметов, но и их взаимного расположения.
Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования
мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с
совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном
уровне.
Формирование новых способов умственных действий в значительной степени
опирается на освоение определённых действий с внешними предметами, которыми
дети старшего дошкольного возраста овладевают в процессе развития и обучения.
Старший дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для
развития различных форм образного мышления [14].
Н. Н. Подъяков показал, что в старшем дошкольном возрасте происходит
интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению
детьми в старшем дошкольном возрасте внешней среды, анализа свойств предметов,
воздействия на них с целью изменения.
Этот уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление,
является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений
об окружающем мире, созданию основы для формирования более сложной формы
мышления - наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что
разрешение проблемной ситуации осуществляется старшим дошкольником в русле
представлений, без применения практических действий.
Конец старшего дошкольного возраста характеризуется преобладанием высшей
формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического мышления.
Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения
внешней среды, являясь средством для создания старшим дошкольником обобщенной
модели различных предметов и явлений [12, с. 134].
«Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период,
когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы
определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития» [29, с. 164].
Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста неразрывно связано
с развитием его речи, с обучением его родному языку. В умственном воспитании
детей старшего дошкольного возраста всё большую роль играют, наряду с наглядным
показом, словесные указания и объяснения родителей и воспитателей, касающиеся
не только того, что дети старшего дошкольного возраста воспринимают в данный
момент, но и предметов и явлений, о которых дети старшего дошкольного возраста
впервые узнают при помощи слова.
Необходимо, однако, иметь в виду, что словесные объяснения и указания
понимаются старшим дошкольником (а не усваиваются механически) лишь в том
случае, если они подкрепляются его практическим опытом, если они находят опору
в непосредственном восприятии тех предметов и явлений, о которых говорит
воспитатель, либо в представлениях ранее воспринимавшихся, сходных предметах и
явлениях.
«Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения
сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями
окружающей действительности посредством вербализации» [12, с. 134].
Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к
наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические
операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной
деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа,
дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению.
Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в
переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к
абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в
гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.
Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
содержит следующие компоненты:
) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.
) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать,
программировать и контролировать психическую деятельность.
) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа
и синтеза.
«Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой
стороны речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Речевая
деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении» [32,
с. 213].
В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:
· речь из ситуативной становится контекстной;
· развивается регулирующая функция речи, которая помогает
регулировать деятельность и поведение;
· складываются планирующая и инструктивные функции речи,
проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
· совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности:
преодолеваются дефекты звукопроизношения, дети старшего дошкольного возраста
различают сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение
звуковым анализом слов;
· совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности:
обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется
связность речи, старшие дошкольники овладевают монологом.
В активный словарь детей старшего дошкольного возраста входят 2500-3000
слов. В речь детей старшего дошкольного возраста все активнее включаются
прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные,
одежда, транспорт и др.) [22].
Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций.
Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных
слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса
формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых
существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы - на зимующих и
перелётных [22].
Постепенный рост состава речи детей старшего дошкольного возраста является
следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения
с взрослыми. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся
возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, обобщение,
классификация.
Именно в старшем дошкольном возрасте складываются три функции речи,
которые помогают формировать интеллект:
. Коммуникативная - влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие
детей старшего дошкольного возраста в процессе общения они усваивает новые
понятия;
. Познавательная - играет большую роль в развитии восприятия, придавая
сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно
для формирования обобщенного мышления
. Регулирующая - формирование данной функции речи связано с развитием возможностей
планирования интеллектуальной деятельности.
«Главной особенностью данного периода является совершенствование речевой
функции в процессе вербального взаимодействия, отвлечённого от конкретной
ситуации, что предопределяет появление сложных языковых форм» [20, с. 74].
Накоплению к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических
действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и
мышления повышают у детей старшего дошкольного возраста чувство уверенности в
своих силах.
На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия,
от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет,
до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет,
выделяя наиболее заметные особенности [22].
Восприятие - целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по
формированию образов окружающего мира.
По мнению А.В. Запорожца, период дошкольного детства наиболее сенситивен
для развития восприятия, так как под влиянием продуктивной творческой
деятельности у детей старшего дошкольного возраста складываются сложные виды
перцептивных и интеллектуальных действий по анализу воспринимаемых объектов.
Восприятие детей старшего дошкольного возраста становится осмысленным и
дифференцированным [19].
В процессе восприятия у детей старшего дошкольного возраста усиливается
роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное
восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций
мыслительной деятельности. Восприятие становится осмысленным, интеллектуальным
процессом, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные
стороны действительности.
«От восприятия детей старшего дошкольного возраста в первую очередь
зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является
образная» [26, с.18].
Основными психологическими новообразованиями личности детей старшего
дошкольного возраста являются:
. Произвольность - это управление своим поведением в соответствии с
определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого
поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
. Соподчинение мотивов - в деятельности детей старшего дошкольного
возраста возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему
действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными
мотивами.
. Самостоятельность - качество личности, своеобразная форма ее
активности, отражающая актуальный уровень развития детей старшего дошкольного
возраста. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем,
возникающих перед старшим дошкольником в повседневном поведении и деятельности.
. Креативность - способность к творчеству. К показателям креативности относятся:
оригинальность, вариативность, гибкость мышления. Развитие креативности зависит
от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти,
воображения), произвольности деятельности и поведения, а также
информированности детей старшего дошкольного возраста в окружающей
действительности.
. Изменения в самосознании и адекватная самооценка. Самосознание - это
интегральное образование личности, результат развития самостоятельности,
инициативности, произвольности. У детей старшего дошкольного возраста
проявляется способность к конструкт
Похожие работы на - Фольклор как средство патриотического воспитания старших дошкольников в ДОУ Дипломная (ВКР). Педагогика.
Охранно-пожарной сигнализации
Контрольная работа: Дисперсія імпульсів в одномодових волокнах
Практическое задание по теме Методы интегрирования
Методическое указание по теме Производство гидрографических съемок с использованием комплекса GPS Trimble R3
Правонарушения Понятие Виды Курсовая Работа
Сочинение: Жуковский ВА - поэт-лирик
Реферат: Уровень разработанности воспитания у младших школьников культуры умственного труда. Скачать бесплатно и без регистрации
Какие Направления В Итоговом Сочинении
Реферат по теме Подготовка школьников к общению
Реферат по теме Воздействие горного производства на окружающую среду
Дипломная работа: Применение адаптогенов в системе лечения животных с гипофункцией яичников
Реферат по теме Советские граждане в вооружённых силах Германии в период 1941-1945 гг.
Дипломная работа по теме Управление оборотными активами предприятия (на примере ОАО 'Калужский завод автомобильного электрооборудования')
Сказки Про Осень Собственного Сочинения
Чем Опасно Равнодушие Сочинение По Литературе Обломов
Реферат: Русская святость и укрепление Московского княжества
Реферат: 50 практических правил Бизнес-сетикета (Сетевого Этикета)
Клише Для Мини Сочинения По Обществознанию
Реферат: Сон Божої матері Пресвятої Богородиці і Пріснодіви Марії
Курсовая Работа На Тему Система Подготовки Бакалавров В Колледжах Франции
Реферат: Графические материалы как источник по истории архитектуры помещичьей и крестьянской усадеб в России XVII в.
Реферат: Homeless Voting Essay Research Paper Why the
Дипломная работа: Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия ООО "Молочная компания" и разработка мероприятия по модернизации производства