ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) В г. ЯЛТЕ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)
Институт педагогики,
психологии и инклюзивного образования
Кафедра
педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных
заведений
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО
ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучающегося
Направления
подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
«Внеурочная деятельность в начальной школе»
Форма
обучения очная
доцент
кафедры
докт.
пед. наук, профессор Н.В.
Горбунова
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
….9
1.1. Сущность понятия
«самосовершенствование личности» в современных психолого-педагогических исследованиях
…………...9
1.2. Специфика
сопровождения процесса самосовершенствование личности младших школьников во
внеклассной деятельности ……………………………………………………………………………27
1.3.
Особенности подготовки будущих учителей начальных классов к совершенствованию
личности младшего школьника ……………….32
Выводы к первой главе
………………………………………………...39
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
….41
2.1 Критерии,
показатели и уровни готовности будущих учителей к самосовершенствованию
личности младших школьников во внеклассной деятельности ……………………………………………………………41
2.2 Методы
и организация исследования ………………………….…51
2.3
Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы71
Выводы ко второй
главе……………………………………………….75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
………………………………………………………………..80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
………………………..…85
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..93
Актуальность
исследования. Происходящие
в мире социально-экономические и производственно-технические изменения
предъявляют новые требования к подготовке кадров в системе образования. Сегодня
востребованы профессионалы, обладающие такими качествами, как креативность,
мобильность, самостоятельность, конкурентоспособность, умение адаптироваться к
новым условиям, потребность в систематической работе над собой.
Важнейшим
показателем качества высшего образования является сформированность у
выпускников вуза ключевых и профессиональных компетенций, поэтому методы и
технологии их формирования, измерения являются актуальными. Не менее важным
вопросом является и формирование у обучающихся готовности и способности к
личностному и профессиональному самосовершенствованию.
Изменения,
происходящие в современном российском обществе, касаются сферы образования и
ставят перед ней целый ряд новых задач, выполнение которых, целиком и полностью
зависит от личности и профессионализма учителя. Проблема обеспечения
эффективного кадрового сопровождения образовательного процесса остра на
сегодняшний день. Сегодня на рынке образовательных услуг все более
востребованным становится эмоционально-устойчивый, высококвалифицированный
специалист, обладающий способностью к творчеству, рефлексии своей деятельности,
специалист, для которого характерна готовность к непрерывному
самосовершенствованию.
Актуальность
проблемы самообразования студентов, обусловленная заказом общества и
определяемая нормативными документами – Федеральным Законом Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ, действующими Федеральными государственными образовательными стандартами
высшего профессионального образования, еще более возрастает в связи с
разработкой и внедрением новых Федеральных государственных образовательных
стандартов высшего образования, предусматривающих широкое использование
электронных образовательных ресурсов, дистанционного обучения, моделирование
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Поскольку
профессиональные компетенции представляют собой способность личности к
эффективному решению определенного класса профессиональных задач, под
саморазвитием профессиональных компетенций мы понимаем процесс
целенаправленных, планомерных осознанных действий обучающихся над собой,
включающий самостоятельное углубление и расширении профессиональных знаний,
самосовершенствование качеств, умений и навыков, компетенций в целом, что дает
возможность повысить результативность в профессиональной деятельности.
Ориентированность
образования на усиление личностного аспекта в профессиональной
подготовке будущих учителей требует обновления положений, программ,
лежащих в основе профессиональной подготовки будущего педагога,
обусловливает необходимость создания условий для актуализации его потенциальных
ресурсов, личностного и профессионального самосовершенствования.
Проблема
самосовершенствования в определённой мере отражена в психологических
исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Г. Я. Гальперина, B. К.
Зарецкого, В. Г. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. Изучению различных
аспектов феномена саморазвития посвящены работы зарубежных ученых А. Адлера, А.
Маслоу, Г. Олпорта, Э.Фромма, C. Л. Франкла, А. Эспинозы, К. Юнга. Ряд
отечественных исследований связано с изучением саморазвития как явления, интегрирующего
индивидуальное, социальное и культурное начало в жизни человека (Л. И.
Антропова, В. И. Андреев, В. А. Афанасьев, М. В Богуславский, Т. А. Ветошкина,
О. С. Газман, А. С. Макаренко, А. В. Машляковская, Л. Н. Коган, Л.Н. Куликова,
К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий). Процесс формирования саморазвития и самообучения
учащихся в познавательной учебной деятельности исследованы Б. Г. Ананьевым, И.
В. Алексеевым, Л. И. Божович, П. П. Блонским, Т. П. Войтенко, М. Р. Гинзбургом,
С. С. Гиль, Л. Н. Дроздикова, С. А. Иванушкиной, И. М. Морозовой, Г. К.
Селевко, В. И. Слободчиковым, Н. С. Пряжниковым, Н. В. Тимофеевой, А. Л.
Ухтомским Е. А. Хилтунен. Большинство из них считают саморазвитие основным
компонентом, составляющим личностное самоопределение человека, который
самостоятельно выбирает область приложения своих сил и возможностей.
Распространению
идей и опыта педагогики саморазвития М. Монтессори в наши дни посвящены работы
М. В. Богуславского, Д. Г. Сорокова, Л. Р. Гребенникова, Г. А. Любиной, Т. И.
Лобачевой, Е. А. Хилтунен, К. Д. Сумнительного.
Необходимость
настоящего исследования обусловлена:
- потребностью в высококвалифицированном, постоянно
самосовершенствующемся педагоге;
- состоянием практики педагогического образования, в
основном ориентированной на профессиональную подготовку будущих специалистов и
недостаточно акцентирующей внимание на формирование у них потребности
в самосовершенствовании;
- значимостью использования всего потенциала
внеклассной деятельности в вузе с целью активизации самосовершенствования
личности будущего учителя.
- осознанием необходимости создания в высшем
учебном заведении условий для самосовершенствования личности будущего
учителя во внеклассной деятельности и недостаточной разработанностью педагогического
обеспечения этого процесса;
- потребностью в модернизации структуры внеклассной
деятельности вуза в соответствии с изменившимися требованиями к
специалисту в сфере образования и преобладанием традиционных методов
образования и воспитания будущих учителей;
- требованиями сегодняшнего дня к специалисту в сфере
образования, с одной стороны, и недостаточной
степенью готовности будущих педагогов к самосовершенствованию, с
другой.
В связи с этим, проблема нашего исследования
заключается в определении характера влияния внеклассной деятельности
на самосовершенствование личности и необходимости разработки
педагогического обеспечения образовательного процесса
на факультете дополнительных педагогических профессий с целью
активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя.
Актуальность, недостаточная теоретическая
разработанность и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили
основанием для определения темы исследования «Формирование готовности
будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во
внеклассной деятельности».
Объект
исследования - готовность
будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во
внеклассной деятельности
Предмет
исследования – самосовершенствование
личности младших школьников во внеклассной деятельности
Цель
исследования – теоретически обосновать и
апробировать методику готовности будущих учителей к самосовершенствованию
личности младших школьников во внеклассной деятельности.
В
соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие
задачи исследования:
1.
Рассмотреть сущность понятия «самосовершенствование личности» в современных
психолого-педагогических исследованиях
2.
Изучить специфику сопровождения процесса самосовершенствование личности младших
школьников во внеклассной деятельности
3.
Выявить особенности подготовки будущих учителей начальных классов к
совершенствованию личности младшего школьника
4. Разработать
критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей к самосовершенствованию
личности младших школьников во внеклассной деятельности
5. Провести сравнительный анализ готовности будущих учителей к
самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности
Формирование
готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной
с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной
деятельности будет наиболее эффективным:
-
разработка и
внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля
«Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием
личности младших школьников во внеклассной деятельности;
Теоретико-методологическую
базу исследования составили :
- по теории вузовского
образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Н. М. Швецов, А. И.
Щербаков);
- по проблеме
формирования готовности педагогических работников (И. А. Зимняя, О. В.
Кириллова, Т. В. Кириллова, А. К. Маркова, Н. С. Морова, С. Н. Федорова, А. В.
Хуторской;
Экспериментальная база
исследования: В эксперименте участвовали обучающиеся 3 курса по направлению
подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». На
разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающийся 3 курса.
Основными
методами исследования стали: теоретический анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опрос, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ
результатов исследования.
Теоретическая
значимость исследования состоит в
том, что: его результаты дополняют теорию и методику высшего профессионального
образования знаниями и представлениями о сущности и содержании готовности
бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с
самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности.
Практическая
значимость исследования заключается:
разработанный спецкурс можно применять как методический материал в
педагогических ВУЗах.
Структура
и объем магистерской работы состоит из введения,
двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1.
Сущность понятия «самосовершенствование личности» в современных
психолого-педагогических исследованиях
Акмеологические
основы самосовершенствования личности – это продвижение к вершинам
мастерства, которое воплощается в виде совершенства [9, с.87].
Под
самосовершенствованием будем понимать взаимодействие человека с окружающей его
социальной средой таким образом, что это сопровождается выработкой
положительных качеств. Это способствует успеху не только в профессиональной
сфере, но и в жизни вообще. Такое развитие предполагает развертывание качеств
на протяжении полного жизненного пути человека.
По
словам С.Л. Рубинштейн, жизненный путь человека – это не просто движение
вперед, это так же и движение вверх. Но вверх, как вознесение к высшим,
совершеннейшим формам проявления истинной человеческой сущности [35, с.67].
Отечественная
и зарубежная научные мысли по-разному рассматривают проблему
самосовершенствования личности, в основу механизма его, закладывая разный
комплекс ценностей.
Отечественные
исследователи считают, что процесс Самосовершенствования должен происходить
ради достижения соответствующего уровня собственного личностного развития
согласно гуманистическим духовным ценностям, как один из способов постоянного
движения становления внутреннего мира в соответствии с общезначимым
(гуманистическим) моральным идеалом.
А,
англоязычные же исследователи сосредоточены по большей части на утилитарно-
прагматичном подходе к самосовершенствованию личности, проблемы духовности
отводя на второй план, когда значимыми являются те механизмы
самосовершенствования, что помогают достичь определенной цели - причем эта цель
на практике может войти в противоречие с базовыми ценностями жизни и
добрососедства. Этот факт можно объяснить ростом в начале XXI столетия
утилитарного успеха как главного критерия самореализации личности в противовес
ее духовному развитию.
Ведущими
направлениями в изучении проблемы самосовершенствования личности как в
отечественной, так и англоязычной научной мысли до конца ХХ столетия оставались
психолого-педагогическое, общенаучное и общефилософское направление, в которых
понятия, которые означают названия разных осознанных форм саморазвития
личности, по большей части отождествлялись, хотя в конце ХХ столетия
исследователи начали отделять их друг от друга, не давая, однако, четкого
определения понятиям «самовоспитание», «самосовершенствование»,
«самоконструирование», «самосоздание» [12, с.38].
Более
глубоко, саморазвитие и самосовершенствование – это ничто иное, как осознанный
процесс улучшения компетентности, а также развитие востребованных в обществе значимых
качеств личности в соответствии с личной программой развития.
Процесс
самосовершенствования, как и любой другой процесс, связанный с изменениями,
предполагает наличие механизма преодоления множества противоречий между
«Я-реальным» и «Я-идеальным». Преодолевая противоречия (что само по себе невозможно
без социального окружения), мы поднимаемся на новый качественный уровень [8,
с.62].
Из
вышесказанного мы можем заключить, что самосовершенствование человека в
качестве движущей силы в рамках социального окружения, предполагает
обязательное наличие мотивов. Получается, что путь к самосовершенствованию
обусловлен простой формулой:
соответствующие
условия + соответствующие потребности.
Если
взять за основу, что в состав деятельности обязательно должны входить два
компонента – адаптация и творчество, мы можем выделить ключевую причину,
которая останавливает людей в их развитии.
Речь
идет о том, что именно творчество непосредственно помогает удовлетворить
потребность в самосовершенствовании. Именно поэтому люди, которые перестают
творить и предаются банальной адаптации, перестают самосовершенствоваться.
Путь
самосовершенствования состоит из следующих этапов:
·
Самопознание как
важнейшая предпосылка самосовершенствования;
·
Само
программирование собственного роста (как профессионального, так и личностного);
Не
существует пределов развития личности. Однако и воспитание невозможно без
самовоспитания. Получается, что прежде, чем перейти к воспитательным процессам,
есть необходимость развить достаточный уровень самовоспитания.
Возьмем
человека с устойчивой характеристикой стремления к успеху. Если проследить путь
его развития, можно увидеть, что стал он таким не за один день. В зависимости
от того, как проходит воспитание человека, он приходит к одному из двух: либо
полной безынициативности, либо становится устремленным к успеху [27, с.45].
О том,
что безынициативности и стремлению к успеху можно обучиться, говорят труды
американского психолога М. Селингмана. Такие выводы были сделаны в результате
проведения экспериментов сперва на животных, а затем на американских обучающих,
которым сперва заведомо предлагались нерешаемые задачи. Это способствовало
полному отказу решать любые задачи в последующем, хотя дальше они были просты
[23, с.73].
В
зависимости от того, видит ли виновником своих неудач человек себя самого или
же внешние обстоятельства, он в той или иной степени может само воспитать у
себя чувство беспомощности. Другими словами, человек с обученной
беспомощностью, всегда будет признавать свое поражение еще до того, как
приступит к делу, даже если оно будет ему по силам
Самосовершенствование
личности – непрестанный
труд, совершаемый над собой, который приближает нас к совершенству. Однако,
если трудиться перестаешь, происходит обратный процесс, как в физическом, так и
в духовном аспекте. В случае Вашего волевого решения продолжать идти по пути
самосовершенствования, требуется в некотором роде упрямство. Никогда не
останавливаться на достигнутом, продолжать самосовершенствование в любой момент
жизни [31, с.20].
В
самосовершенствовании обычно опираются не на внутренние чувства (в
гармонии ли я самим собой либо не совсем), а на запросы жизни: справляюсь ли я
с возникающими трудностями в жизни? Благодарю ли за это? Увлекающийся самосовершенствованием,
наблюдает вершины развития и желает их добиться. Самосовершенствование - работа
с вертикалью жизни.
Человек
всегда стремится развиться в какой-нибудь сфере: логической,
высоконравственной, физиологической, эстетической или профессиональной. Чтобы
выбрать область самосовершенствования, необходимо отталкиваться от личных
качеств, и развивать именно это направление самосовершенствуясь именно в нем.
При этом достижение идеала самосовершенствования, который уникален для каждого,
не представляется возможным.
Для
наибольшей эффективности педагогического процесса преподавателем создается
особая среда, в которой возможно достижение определенных поставленных целей
педагогического процесса. Изучение литературы по теме исследования позволило
определить педагогические условия, при соблюдении которых формирование
готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной
с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной
деятельности будет наиболее эффективным:
-
разработка и
внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля
«Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием
личности младших школьников во внеклассной деятельности;
-
проведение
педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе
«Педагогическая практика, связанная с самосовершенствованием личности младших
школьников во внеклассной деятельности»;
-
формирование
мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и
саморазвитию;
-
осуществление
диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное
образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности
младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией
выявленных недочетов.
Учитель
начальных классов является важным человеком в жизни своего ученика и оказывает
влияние на процесс его обучения и воспитания, поэтому подготовка
квалифицированных учителей начальных классов – это необходимая составляющая
устойчивого социально-экономического развития страны. Сфера самосовершенствания
является потенциалом для развития современного общества, в образовательных
учреждениях задаются основы для дальнейшего развития и реализации успешной
личности учащихся. Это является потенциалом, как для развития личности ребёнка,
так и для общества в целом[35, с.67]..
Тем не
менее, при увеличении количества общеобразовательных учреждений,
профессиональная подготовка учителей начальных классов для работы в
образовательном учреждении практически отсутствует. В системе знаний бакалавра
профиля «Начальное образование» знания об инновационных техниках и методах
обучения являются достаточно поверхностными и представления о работе в таких
учреждениях у обучающих достаточно смутны. В связи с этим, у большинства
обучающих отсутствует заинтересованность и желание работать в образовательных
учреждениях. Прежде всего, это связано с тем, что обучающие смутно представляют
специфику их будущей профессиональной деятельности, ее трудности, вследствие
чего будущие специалисты оказываются не готовыми к работе в инновационном
общеобразовательном учреждении. Осваивать навыки работы, усваивать
теоретические знания молодым специалистам в этой области приходится уже
непосредственно в ходе практической деятельности в общеобразовательном
учреждении, при поступлении на работу. Это влечёт за собой долгий процесс
адаптации, невысокую степень профессионализма, недовольство обучением со
стороны родителей учащихся, администрации школы.
Формирование
готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности,
связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной
деятельности будет достаточно эффективно осуществляться при вооружении
обучающих знаниями, умениями, формами организации воспитательного процесса с
младшими школьниками с учетом их возрастных особенностей и специфики
общеобразовательного учреждения. Это достигается в результате изучения
спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности,
связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной
деятельности, выступающего первым педагогическим условием формирования
готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной
с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной
деятельности[65, с.41].
Общеобразовательные
учреждения имеют свою специфику. Прежде всего, в таких учреждениях создаётся и
функционирует несколько иная модель устройства жизни ребенка. Поэтому так
необходимо подготовить будущих специалистов к работе в соответствии с
особенностями общеобразовательного учреждения. Будучи неподготовленным в начале
своей деятельности, очень много времени затрачивается специалистом на адаптацию
к новой системе, на формирование новых навыков и способов действий.
Педагогическая
практика дает возможность обучающимся воплотить в жизнь творческие идеи и
задумки, методические наработки, а также реализовать профессиональный и личный
потенциал, развить и закрепить знания, умения и навыки, приобретенные в ходе
учебы. Педагогическая практика способствует не только закреплению уже имеющихся
знаний, но и открывает путь для получения новых знаний, их
усовершенствования.
В рамках
инновационного обучения педагогическая практика также способствует развитию
творческого потенциала, способствует развитию гибкости мышления [56, с.54].
Мы
выделяем следующие задачи педагогической практики бакалавра профиля «Начальное
образование»:
-
углубление и
закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися в университете и их
применение на практике;
-
воспитание у
обучающихся интереса к профессии учителя начальных классов и потребности в педагогическом
самообразовании;
-
развитие умений и
навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности;
-
усвоение
содержания и овладение различными формами и методами организации учебного
процесса, внеклассных мероприятий;
-
развитие
ответственного, нравственного и творческого отношения к организации и
проведению учебно-воспитательных мероприятий.
В
процессе прохождения педагогической практики бакалавр профиля «Начальное
образование» приобретает следующие умения:
-
выделять цели и
задачи изучаемых курсов;
-
планировать
учебную деятельность с учётом специфики учебного заведения и изучаемого
предмета;
-
организовывать
учебный процесс таким образом, чтобы успешность учеников была максимально
эффективной;
-
создавать условия
для комфорта и безопасности учащегося, работы в атмосфере принятия и
сотрудничества;
-
организовывать
уроки и внеклассные мероприятия для развития творческого потенциала учащихся,
формирования их социальных норм и ценностей, становления мировоззрения;
-
совмещать
различные формы обучения для создания динамичности учебного процесса,
способствующего заинтересованности учащихся;
-
применять все
возможные технологии и методики преподавания в зависимости от модели обучения;
-
выбирать и
устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, с коллегами и родителями;
-
оценивать и
анализировать результаты собственной деятельности и эффективность учебного
процесса.
Чтобы
педагогическая практика была наиболее эффективной, обучающийся практикант
должен знать теоретические положения, необходимые для осуществления
профессиональной деятельности в рамках заданной формы и модели обучения.
Владеть понятийным аппаратом, способами предоставления и репрезентации знаний.
Иметь предметную и методологическую базу для осуществления процесса обучения [4,
с.97].
Особенности
педагогической практики:
-
практика
способствует осознанию обучаемого как специалиста в своей области;
-
раскрывает
стремление обучаемого к изменениям своей профессиональной активности, которое
демонстрирует творческое отношение к различным сторонам жизни, в том числе и к
самому себе. В процессе прохождения педагогической практики определятся, какова
направленность этой активности в профессиональной сфере;
-
в процессе
педагогической деятельности обучаемого-практиканта происходит интенсивное
приобретение профессионального опыта в осуществлении учебного процесса,
развитии личности учащегося и учителя;
-
в ходе
педагогической практики у обучающихся вырабатываются основы анализа и оценки
собственной педагогической деятельности.
Мы
считаем, что прохождение педагогической практики в общеобразовательном
учреждении способствует формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование»
к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников
во внеклассной деятельности.
«Педагогическая
практика в общеобразовательном учреждении» обладала особой спецификой, т.к.
каждое общеобразовательное учреждение имеет особую модель, технологию процесса
обучения. Качественное освоение этой модели возможно только в результате
прохождения педагогической практики на базе данного учреждения. Кроме того,
основой для прохождения педагогической практики должна быть прочная
теоретическая база знаний особенностей и преимуществ обучения.
Таким
образом, прохождение педагогической практики в условиях общеобразовательного учреждения
является важным условием формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование»
к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников
во внеклассной деятельности.
Формирование
готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и
саморазвитию выступает третьим педагогическим условием формирования готовности
бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном
общеобразовательном учреждении . Для успешного формирования у современных
школьников основ «умения учиться» в условиях реализации ФГОС начального общего
образования необходимо развитие у будущего учителя начальных классов
общекультурной, личностной и познавательной компетентности, способствующей
саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию педагога. Постоянное
саморазвитие учителя начальных классов необходимо для организации работы по
формированию творческих способностей детей с использованием проектной,
научно-исследовательской, внеурочной деятельности[39, с.53].
В
педагогике уже длительное время ведутся исследования, посвященные вопросам
саморазвития педагога, выявлены факторы, влияющие на развитие профессионализма,
критерии, типичные уровни в развитии профессионализма, определены условия
развития профессионализма.
А. К.
Маркова [14] считает, что саморазвитие педагога происходит через
сочетание опыта работы и дальнейшего образования, повышение квалификации
педагогов есть процесс их профессионального совершенствования, развития
творческого потенциала, необходимого для решения проблем современной школы.
Процесс профессионального совершенствования педагога личностный (через
самосовершенствование и рефлексию), но становится более эффективным, когда
происходит в комфортной образовательной среде.
Саморазвитие
- развитие собственных сил, физических и умственных, на основе
самодеятельности, самостоятельных занятий. В психолого-педагогической науке
существует широкий круг работ, в которых осмысливаются различные подходы к
пониманию саморазвития личности: оно принимается за самовоспитание,
самостроительство (А. Я. Арет, А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л. И. Рувинский),
или же сливается с эволюционным процессом становления человека, общим с
другими живыми организмами
(П. Ф. Каптерев); понимается как
активность, в результате реализации потребностей личности в развитии, которые
возникают под воздействие
Похожие работы на - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дипломная (ВКР). Педагогика.
Смерть Чиновника Сочинение
Сочинение Про Памятники Культуры России 8 Класс
Реферат На Тему Сбербанк России И Его Кредитная Политика
Контрольная работа по теме Законы случайных величин
Реферат: Стабилизаторы напряжения
Устройства ввода информации
Сдача Диссертации
Сочинение На Тему Достоинство Человека
Сочинение Рассуждение На Тему Уважение К Человеку
Отчет По Практике На Тему Управление Маркетингом На Предприятии "Тойота Центр"
Темы Рефератов По Физкультуре Для Студентов
Какие Нравственные Качества Мы Теряем Эссе
Курсовая работа по теме Вплив соціального оточення на поведінку дошкільника
Описание Архитектуры Предприятия Курсовая
Курсовая работа по теме Форма (устройство) государства
Реферат: Агресія. Жінка як об'єкт агресії
Контрольная работа: Создание мультимедийных презентаций
Реферат: The Battle Of Paducah Essay Research Paper
Топик: Адреналин
Сочинение по теме Менехмы, или Близнецы (Menaechmi)
Реферат: Theatre Of The Absurd Essay Research Paper
Шпаргалка: Деньги, кредит, банки
Реферат: Вьетнам - краткий очерк