Есть ли вред от олимпиад?

Последние годы чуть ли не из каждого утюга слышны крики о пользе разнообразных олимпиад. Польза, несомненно, есть, подчеркивается всеми, кому не лень. На этом мы в этот раз останавливаться не будем. А есть ли вред? На наш взгляд, есть. И обсуждением именно этого аспекта мы и займемся.

Мы не стремимся сейчас предложить пути решения, а хотим лишь обозначить проблемы и обратить на них внимание. Также мы не будем касаться организационно-административных проблем олимпиад, которые, несомненно, тоже наносят немалый вред, мы остановимся исключительно на содержательной части.

Все сказанное не претендует на полновесное научное исследование, не претендует на полноту, не опирается на обширные статистические данные, лишь фиксирует опасные тенденции, во многом опирающиеся на обширный личный опыт авторов.

I. Немного истории

Около середины XIX века образовательная система Европы подверглась глубокой реформе. Промышленный переворот вызвал появление множества новых технологий, для применения которых требовались устройства и механизмы, до этого никогда не использовавшиеся. В программы открывающихся инженерных факультетов включали новые дисциплины, требовавшие более продвинутых знаний по математике, чем давала обычная школа. И в середине XIX столетия в Венгрии была начата реформа, полностью завершенная к началу XX века, результатом которой явилось так называемое венгерское чудо, давшее миру огромное число математиков, физиков и инженеров. Это явление впоследствии стало предметом изучения историков науки.

Что же такого было сделано? Кроме реформы школьного образования и изменения программы по математике, нововведением в рамках реформы стало создание в 1894 году математического журнала для средней школы. В нем печатали работы и учителей, и учеников, в основном он содержал довольно простые задачи. В 1894 году барону Лорану Этвёшу, венгерскому физику и педагогу, предложили стать министром образования. Он согласился и развернул бурную деятельность. В частности, в этом же 1894 году прошла первая математическая олимпиада для подростков, ставшая потом ежегодной. Цели той олимпиады были в том, чтобы привлечь молодежь к изучению точных наук, стимулировать развитие математики и, как следствие, создание математического сообщества, которое могло воспитать молодых ученых. Как мы видим, цель была достигнута, сотворив то самое «венгерское чудо».

И в 1959 году стартовала Первая Международная Математическая Олимпиада, где основными целями и задачами были те же, что и у венгерских олимпиад.

В Советском Союзе олимпиадное движение руководствовалось теми же принципами. В 30-е годы олимпиады для школьников стали проводиться в разных городах, в первую очередь в Москве и Ленинграде, хотя самая первая официальная олимпиада школьников прошла в Тбилиси в 1933 году.

В конце 30-х годов возникли и математические кружки для школьников. Их задачами были познакомить школьников с наукой, показать, как работает ученый, привлечь к занятиям математикой.

II. Инверсирование целеполагания.

Как мы видим, исторически олимпиады являлись одним из способов познакомить и заинтересовать школьников математикой, чтобы уже на кружке можно было не спеша заниматься. То есть цепочку можно было изобразить так:

Приглашение на олимпиаду –> участие в олимпиаде –> приглашение в кружок –> участие в работе кружка –> поступление в университет –> возможная научная карьера.

Как изменилось? Участие в «олимпиадном кружке» зачастую (к счастью не всегда) ставит своей целью победы в разнообразных математических олимпиадах. Вместо наставничества процветает тренерство. Появились олимпиадники-профессионалы, цель которых не возможная научная карьера, а победы и призовые.

Пример 1. Некий выпускник из Московской области в позапрошлом году, ставший победителем и призером финалов ВСОШ по четырём различным предметам, открыто заявил в интервью, что никакая научная карьера в дальнейшем его не привлекает. Участие в олимпиадах он рассматривал исключительно как способ зарабатывания призовых денег.

Пример 2. Некий школьник, достаточно успешный в плане олимпиад, на просьбу поучаствовать в командной олимпиаде от школы заявил, что его это не интересует, так как в этой олимпиаде не платят призовых денег.

Пример 3. Некие родители, записывая ребенка в математический кружок, интересуются, сколько олимпиадников-победителей подготовил данный педагог. Услышав, что ни одного, забирают ребенка из кружка, мотивируя это тем, что «с таким педагогом денег на олимпиадах не заработаешь».

Таким образом, новая цепочка выглядит так:

Приглашение в кружок –> участие в работе кружка –> приглашение на олимпиаду –> участие в олимпиаде –> возможное получение денег.

III. Деньги в олимпиадном движении

Как говорится, «хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Выше мы уже писали, что большие призовые сподвигли многих идти в олимпиадное движение, только исключительно желая финансовую составляющую. Если бы только это, это еще ничего. В конце концов для способных мальчиков и девочек из бедных семей это действительно значимая помощь семье и возможность заниматься наукой, не заботясь постоянно о хлебе насущном.

Беда в том, что переход олимпиад на финансовые рельсы, по сути, превратил олимпиады из массового мероприятия для любителей в жесткую битву профессионалов. Как в своё время любительский футбол или хоккей перешёл в ряды профессиональных видов спорта, что бы там ни говорили о том, что играют на чемпионатах мира любители.

Но такой ли была изначально задача олимпиад? Деньги поставили подготовку к олимпиадам на «профессиональные рельсы». Появились «профессиональные тренеры» по подготовке к олимпиадам. Причём ладно к олимпиадам международного или всероссийского уровня – там действительно уже большой спорт со всеми его законами, нравятся они нам или нет. Но появились и «тренеры» по подготовке к олимпиадам начальной школы!

Вдумайтесь только! Олимпиада, которая изначально была придумана как мероприятие для развлечения и привлечения школьников в математику, для создания праздника, превращается в «соревнование жизни», дети 7-10 лет жёстко натаскиваются на решение задач, ориентируясь на победу во что бы то ни стало. Эти дети рыдают, получив второй диплом вместо первого, не в состоянии понять красоту, к которой они прикоснулись.

Когда главный тренер страны говорит, что ему «нужна команда роботов, которая без эмоций решит задачи и не даст сбоев», его можно хотя бы понять – он борется за честь страны, хоть и таким жестоким способом, который одобрять не хочется (ведь это не фигурное катание, правда?) Но когда аналогично думают «профессиональные тренеры», готовящие детей к олимпиадам 1-8 класса, это ни понять, ни одобрить нельзя.

Деньги в олимпиадах привели и к другим ненормальным вещам. Это и «сливы» условий и решений задач, это и неэтичное поведение членов жюри, это и заочные туры, на которых вообще неизвестно, что творится.

IV. Нарушение воспитательной функции олимпиады

Без сомнения тезис жюри не может ошибаться неверен, но в последние годы отчетливо заметна тенденция к взращиванию поколения, которое привыкло непрерывно писать апелляции, не соглашаясь на ровном месте буквально ни с чем. Один из авторов писал когда-то: «Я с этим массово сталкиваюсь при приёме устных экзаменов в МФТИ. Всё больше и больше студентов, по моим наблюдениям, мало того, что неспособны адекватно оценить уровень своих знаний, поддержать содержательный разговор по предмету, но и выдвигают ни на чём не основанные требования к предъявлению экзаменатором заранее известных письменных критериев той или иной оценки».

В свою очередь мы хотим отметить и то невероятное количество апелляций родителей участников олимпиады начальной школы, когда родитель не только не желает понять, что ему говорит член жюри, но и упирает на то, что «ребенок маленький, он так думал, вы должны за это дать баллы». Чтобы минимизировать такие бессмысленные обсуждения, мы были вынуждены внести в положение об олимпиаде пункт, согласно которому апеллировать может только учитель математики, что сильно снизило количество обращений. В целом количество апелляций выросло в принципе, вплоть до обращений в суды и прокуратуру. Один из безумных случаев был с Олимпиадой «ДваждыДва» когда родительница обратилась в прокуратуру, заявив, что ребенку выдали диплом не той степени. Прокуратура долго вообще не могла понять в чём проблема. Это же диплом бесплатной олимпиады, который не дает никаких преференций нигде.

Всё это порождает и воспитывает у ребёнка уверенность, что «если пойти поскандалить», то можно добиться всего, чего угодно. И тут не имеют значения его личные умения и знания, важно, есть ли у тебя где-то там «пробивная сила», которая обеспечит тебе диплом нужной степени, нужную оценку на экзамене, место в нужном вузе и так далее. Олимпиады из инструмента по воспитанию трудолюбия и тяги к прекрасному превращаются в инструмент по тренировке умения «отжать требуемое».

V. Нарушение нормального течения учебного процесса в школе

Не секрет, что только одних всероссийских олимпиад по предметам у нас проводится 24. Наверное это хорошо. Но зачастую во многих сильных школах наблюдается такая тенденция: одни и те же учащиеся выступают в олимпиадах по математике, информатике, физике, экономике, а зачастую и по химии, астрономии, робототехнике и так далее. И это всё, не считая всевозможных турниров матбоев, регат и прочих соревнований. Перед олимпиадами, начиная с регионального уровня, проводятся тренировочные сборы. На время сборов, как и на время самих олимпиад, учащиеся официально освобождаются от посещения школьных уроков. В сумме это всё даёт тот эффект, что школьник, прошедший на олимпиаду уровня заключительного этапа ВСОШ, в школе практически не появляется. Для наших классов есть прецеденты, когда школьники отсутствовали в школе по три месяца, будучи на различных сборах и олимпиадах. По сути, они не получают нормального среднего образования. В результате, скорее всего, в ближайшем будущем одной из главных проблем наших вузов станет попытка дать высшее образование тем, кто не имеет среднего.

И мы отлично видим снижение общей математической подготовки студентов младших курсов, большинство из которых олимпиадники. Одному из авторов довелось вести высшую математику на первом курсе факультета почвоведения МГУ, где больше половины студентов понятия не имели как выглядит график синуса или что такое модуль. На вопрос «Как вы вообще поступили?» они отвечали: «По олимпиаде». Студент МФТИ, призёр заключительного этапа ВСОШ по астрономии, на первом курсе не знал, как обращаться с обыкновенными дробями – до этого он воспринимал только десятичные. Другой олимпиадник, как его характеризовала известная подмосковная гимназия, «звезда нашей школы», не смог освоить программу первого курса, отчислился, восстановился, но на очередном экзамене он снова продемонстрировал даже не то, чтобы отсутствие знаний предмета, а отсутствие логики и здравого смысла.

И это по профильным предметам, которыми человек планировал заниматься в дальнейшем, а что говорить про другие «непрофильные» дисциплины? Вера в то, что можно поступить по олимпиаде, не изучая других предметов, получив минимальный балл по ЕГЭ, напрочь убивает желание изучать русский язык, литературу, географию, историю, биологию и так далее. Опусы выпускников в итоговых сочинениях давно стали достоянием юморесок сатириков. И всё это было бы смешно, если бы не было так грустно.

VI. Про региональные центры

Много лет назад, когда создавались первые физматшколы, они преследовали великую цель. А именно: дать возможность получить образование высокого уровня не только детям из крупных городов, а и учащимся из отдалённых районов Советского Союза, у которых такой возможности не было в своём городе. И долгое время эти школы исправно выполняли свои функции, несмотря на изменения руководства, политической ситуации и так далее. Но времена меняются. Появилось множество новых школ в разных местах, в том числе со своими общежитиями или с полностью дистанционным обучением. С расцветом олимпиад стали возникать и всевозможные региональные центры. Более того, даже в отдаленных от Москвы районах стали возникать хорошего математического уровня кружки и классы, которые могли конкурировать со столичным образованием.

И что же стало происходить дальше?

Вместо того, чтобы собирать по всей стране способных, но необученных детей, которые не имеют возможности развиваться в своем регионе, эти центры, стали банально «переманивать» сильных школьников из регионов в Москву и область. Стимул и мотивация везде практически одна и та же: «в Москве за победу на ВСОШ платят больше, чем в регионе», соответственно, для небогатых семей из регионов это существенное подспорье и устоять невозможно. Мы не будем здесь подробно обсуждать последствия этих действий для регионов, стоит разве что только сказать, что в большинстве своей такое «перемещение» приносит также много вреда и самому школьнику, в частности оторванность от привычного коллектива, где способному ученику было обеспечено внимание со стороны преподавателя, знающего его много лет, поддержка со стороны руководства региона, что давало возможность качественного индивидуального развития. Вместо этого он теперь «один среди многих», пусть даже и более сильных одноклассников, что часто сказывалось негативно на эмоциональном и психическом состоянии школьника и зачастую не давая тех результатов, что от него ожидали.

В то же время постоянный отток сильных школьников из регионов в Москву и Московскую область не только обедняет регионы, но и, по сути, лишает местных преподавателей желания и мотивации. Мало кому хочется «работать на центр», когда результатами твоего многолетнего труда бравируют те, кто занимался ребенком год-два. В этом смысле даже московским преподавателям обидно, когда заслуги за результаты школьников, присваивает себе тот же «Сириус», на основании того, что школьник съездил на смены 1-2-3 раза. А тот, кто работал с ним все предыдущие и текущие 5-7-10 лет, не в счёт.

В последнее десятилетие наблюдается не только концентрация сильных школьников из регионов в Москве и области, но и отток сильных преподавателей, которых «переманивают» в Столицу и её окрестности. При этом не всегда обязательно уезжать из провинции, можно работать дистанционно, но при этом такой преподаватель уже не имеет ни времени, ни сил, а часто уже и желания для занятий с талантливыми детьми из своего региона. И кто же тогда будет учить там сильных детей?

VII. В заключение

Хочется отметить, что проблем, связанных с олимпиадами, очень много. Мы не ставили целью назвать их все и предложить пути их решения. Наша задача была – обозначить растущие, как снежный ком, проблемы, и призвать срочно думать о том вреде, который приносят (хоть и наряду с пользой) современные олимпиады. Ну и в итоге понять, что и как именно следует «поменять в консерватории».