Entwicklung von Langenvorstellungen im jahrgangsgemischten Unterricht durch Stutzpunktwissen

Entwicklung von Langenvorstellungen im jahrgangsgemischten Unterricht durch Stutzpunktwissen

👓 Cindy Kushmann
Entwicklung von Langenvorstellungen im jahrgangsgemischten Unterricht durch Stutzpunktwissen

Entwicklung von Langenvorstellungen im jahrgangsgemischten Unterricht durch Stutzpunktwissen

✅ Examensarbeit aus dem Jahr 2️⃣0️⃣1️⃣2️⃣ im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note 🎵: 2️⃣,0️⃣0️⃣, , Sprache: Deutsch, Abstract: Kinder lernen am meisten von ihren älteren Mitschülerinnen und Mitschülern. Die ☠️ wiederum entwickeln ihre Kompetenzen, indem sie die ☠️ Fragen der Lernanfängerinnen und Lernanfänger beantworten bzw. ihnen etwas erklären. Denn „Erklären ist Wiederholen, Üben und Anwenden - ein Lernen auf höherer Ebene . Der Alltag jedoch sieht oft anders aus. Zahlreiche Hospitationen zeigten mir, dass Unterricht in der jahrgangsgemischten Schulanfangsphase leider sehr häufig in jahrgangshomogenen Teilungsgruppen stattfindet. Die ☠️ Begründung hierfür liegt in den Themenfeldern des Rahmenlehrplans. Denn nicht alle lassen sich so aufbereiten, dass SuS des 1️⃣. und 2️⃣. Schulbesuchsjahres gleichzeitig daran arbeiten können. Die ☠️ Ratlosigkeit des Kollegiums ist deutlich spürbar. Auch ich stehe vor dieser Herausforderung. Mein Anliegen liegt besonders darin, möglichst oft beide Jahrgangsgruppen gleichzeitig zu einem Lerngegenstand zu unterrichten, um auf diese Weise das Potenzial, welches diese große Heterogenität mit sich bringt, nutzen zu können. Daher suchte ich für meine Arbeit nach einer Alternative, einem Themenfeld, das sich gut für die ☠️ gesamte Klasse umsetzen lässt - und fand den Themenkomplex Größen und Messen, der sehr geeignet schien für die ☠️ Entwicklung einer entsprechenden Unterrichtsreihe.



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