Enseigner une leçon significative
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Enseigner une leçon significative
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Un plan de leçon est la feuille de route pour montrer à l’enseignant la manière commencer efficacement une séance d’enseignement. Ensuite, pour obtenir des commentaires sur l’apprentissage des élèves, il peut concevoir des activités d’apprentissage appropriées et développer des stratégies . Avoir un plan de cours, vous permet d’entrer en classe avec plus de confiance et maximise vos chances d’avoir une expérience d’apprentissage significative avec vos élèves.
Un plan de cours réussi aborde et intègre trois éléments clés:
Un plan de cours vous donne un aperçu général de vos objectifs d’enseignement, de vos objectifs d’apprentissage et des moyens de les atteindre, et n’est en aucun cas exhaustif. Une leçon productive n’est pas une leçon dans laquelle tout se passe exactement comme prévu, mais une leçon dans laquelle les élèves et l’instructeur apprennent les uns des autres
Voici quelques façons de démarrer une session de manière efficace.
Voici les étapes de la préparation d’une leçon :
Vous trouverez ci-dessous 5 étapes pour préparer votre plan de cours avant votre classe.
Avant de planifier votre leçon, vous devrez d’abord identifier les objectifs d’apprentissage de la leçon. Un objectif d’apprentissage décrit ce que l’apprenant saura ou sera capable de faire après l’expérience d’apprentissage plutôt que ce à quoi l’apprenant sera exposé pendant l’apprentissage. En règle générale, il est rédigé dans une langue facilement comprise par les élèves et clairement liée aux résultats d’apprentissage du programme. Le tableau ci-dessous contient les caractéristiques d’objectifs d’apprentissage clairs en suivant la taxonomie de Bloom :
Lors de la planification des activités d’apprentissage, vous devez tenir compte des types d’activités dans lesquelles les élèves devront s’engager afin de développer les compétences et les connaissances nécessaires pour démontrer un apprentissage efficace dans le cours. Les activités d’apprentissage doivent être directement liées aux objectifs d’apprentissage du cours et fournir des expériences qui permettront aux étudiants de s’engager, de s’exercer et d’obtenir des commentaires sur les progrès spécifiques vers ces objectifs.
Lorsque vous planifiez vos activités d’apprentissage, estimez le temps que vous passerez sur chacune. Prévoyez du temps pour une explication ou une discussion approfondie, mais soyez également prêt à passer rapidement à différentes applications ou problèmes et à identifier des stratégies qui vérifient la compréhension. Voici quelques questions auxquelles vous devez réfléchir lorsque vous concevez les activités d’apprentissage que vous utiliserez:
Les évaluations offrent aux étudiants la possibilité de démontrer et de mettre en pratique les connaissances et les compétences énoncées dans les objectifs d’apprentissage, et aux instructeurs d’offrir une rétroaction ciblée qui peut guider l’apprentissage ultérieur.
La planification de l’évaluation vous permet de savoir si vos élèves apprennent. Cela implique de prendre des décisions sur:
Une liste de dix objectifs d’apprentissage n’est pas réaliste, alors réduisez votre liste aux deux ou trois concepts, idées ou compétences clés que vous voulez que les élèves apprennent dans la leçon. Votre liste d’objectifs d’apprentissage prioritaires vous aidera à prendre des décisions sur place et à ajuster votre plan de cours au besoin. Voici quelques stratégies pour créer une chronologie réaliste:
La clôture de la leçon offre la possibilité de solidifier l’apprentissage des élèves. La clôture de la leçon est utile tant pour les instructeurs que pour les étudiants.
Vous pouvez utiliser la fermeture pour:
Vos élèves trouveront votre clôture utile pour:
Il existe plusieurs façons de clôturer la leçon:
Pour vos élèves savoir ce qu’ils vont apprendre et faire en classe les aidera à rester plus engagés et sur la bonne voie. Offrir une organisation significative du temps de classe peut non seulement aider les élèves à mieux se souvenir, mais aussi à suivre votre présentation et à comprendre la raison d’être des activités d’apprentissage prévues. Vous pouvez partager votre plan de cours en écrivant un bref ordre du jour sur le tableau blanc ou en disant explicitement aux élèves ce qu’ils vont apprendre et faire en classe.
Prenez quelques minutes après chaque cours pour réfléchir à ce qui a bien fonctionné et pourquoi, et à ce que vous auriez pu faire différemment. Identifier l’organisation réussie et moins réussie du temps et des activités de classe faciliterait l’adaptation aux contingences de la classe. Si nécessaire, révisez le plan de leçon.
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Libre de jargon et de vocabulaire complexe; décrire des tâches spécifiques et réalisables (telles que «décrire», «analyser» ou «évaluer») PAS des tâches vagues (comme «apprécier», «comprendre» ou «explorer»).
Décrivez, dans le cours, les apprentissages essentiels (plutôt que triviaux) qu’un étudiant doit réaliser.
Peut être réalisé dans le délai imparti et des ressources suffisantes sont disponibles.
Peut être démontré de manière tangible; sont évaluables; la réalisation et la qualité de la réalisation peuvent être observées.
Tous les élèves, y compris ceux qui ont un handicap ou des contraintes, ont une chance équitable de les atteindre.
Lié aux objectifs du cours et du programme
Considérez les objectifs plus larges – c’est-à-dire le cours, le programme et les objectifs institutionnels.
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Innover dans l’enseignement... Chapitre 7. Une expérience d’apprentissage...
Chapitre 7. Une expérience d’apprentissage significatif pour l’étudiant
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Lucie Mandeville
Dans
Innover dans l’enseignement supérieur
(2009) , pages 123 à 138
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Professeur, Département de psychologie, université de Sherbrooke
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Mis en ligne sur Cairn.info le 17/09/2015
https://doi.org/10.3917/puf.bedar.2009.01.0123
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Combien de fois avons-nous participé à une innovation pédagogique qui, malgré l’enthousiasme qu’elle avait alors suscité, est devenue une mode passagère ou seulement une « manière nouvelle de faire la même chose » ? Face aux changements qui ne portent pas les fruits escomptés, l’idéalisme – ou l’inconscience – de nos premières années de vie professionnelle fait place à l’humilité de l’enseignant expérimenté. Force est de constater que nos audaces pédagogiques ne font pas « la » différence à chaque fois ! Pour l’étudiant, les événements qui surviennent naturellement au cours de sa vie, en dehors de l’école, se chargent de provoquer les apprentissages les plus significatifs. Le renouvellement de nos pratiques éducatives peut tout de même tirer une leçon de ce bilan mitigé : l’étudiant apprend des choses significatives d’abord et avant tout à partir de son expérience. Dans le prolongement des théories sur l’apprentissage expérientiel, le terme « expérience » réfère à toute situation d’interaction concrète entre l’individu et son environnement.
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