Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыки. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыки
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Эстетическое воспитание младших
школьников средствами музыки
воспитание эстетический школьник музыка
Эстетическое воспитание занимает в настоящее время все более значительное
место в процессе формирования личности. С раннего детства ребенку свойственно
стремление к красоте. Школьники ценят общение со взрослыми и сверстниками,
которые, с их точки зрения, обладают лучшими духовно - эстетическими
качествами. В этих условиях особенно важно предупредить увлечение детей ложными
идеалами, ложной красотой, показать, в чем заключается подлинная красота
человека. И главное сегодня в том, чтобы повысить качество эстетического
воспитания в школе.
Школьное воспитание могущественно. От него многое зависит, им «решается
участь человека» (В.Г. Белинский). Сегодня нет школы, общественной детской и
юношеской организации, в которых отсутствовал бы интерес к эстетическому
воспитанию.
Эстетическое воспитание является не просто одной из составляющих частей
целостной системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей другие
формы воспитания и самовоспитания. Эстетический элемент, стало быть, входит и
должен входить во все стороны нашей жизни. Отсюда важность и громадное значение
данной сферы воспитания.
В настоящее время трудно переоценить значение музыки в эстетическом
воспитании младших школьников. Музыка отражает действительность в звуковых
образах, доставляющих слушателям эстетическое наслаждение. С особенной яркостью
музыка раскрывает внутренний мир человека. Развиваясь во времени, она передает
движение чувств и мыслей во всех их тончайших оттенках. Исключительная
эмоциональная насыщенность музыки воздействует на человека больше, чем все
другие виды искусства.
Необходимо поэтому всемерно использовать великую силу музыки в
эстетическом воспитании детей, прежде всего в начальных классах.
Эстетическое воспитание средствами музыки ученые (Л.Н. Толстой, Б.Т.
Лихачев, Д.Н. Зарин) рассматривают как музыкально - эстетическое. Основной
формой работы, базой музыкально - эстетического воспитания в начальных классах
является урок музыки. На занятиях предусматривается разностороннее музыкальное
развитие школьников, закладывается фундамент их музыкальной культуры.
Продолжением работы по музыкально - эстетическому воспитанию младших
школьников является творческая деятельность учителя в процессе внеклассных и
внешкольных занятий.
Идеи, касающиеся эстетического воспитания, поддерживались и развивались
передовыми педагогами и первыми советскими теоретиками эстетического
воспитания: А.В. Луначарским, П.П. Блонским, А.С. Макаренко и др.
Большое внимание вопросам эстетического воспитания средствами музыки
уделяли Л.Н. Толстой, Д.Н. Зарин, А.Л. Маслов, В.Н. Шацкая, Н.Л. Гродзенская,
Д.Б. Кабалевский, О.А. Апраксина, Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев и многие другие.
Но, несмотря на то, что проблеме эстетического воспитания младших
школьников средствами музыки уделялось огромное внимание, она остается
актуальной и сегодня.
Тема исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников средствами
музыки».
Цель исследования: изучить теоретические аспекты эстетического воспитания
младших школьников средствами музыки, составить методические рекомендации по
реализации эстетического воспитания младших школьников во внеурочное время.
1. изучить психолого-педагогическую, методическую и
искусствоведческую литературу по теме исследования;
2. рассмотреть понятие и сущность эстетического
воспитания младших школьников;
. выявить специфику музыки (понятие, жанры) и ее
педагогические возможности;
. составить методические рекомендации по эстетическому
воспитанию младших школьников средствами музыки.
Методы исследования: наблюдение, анализ
психолого-педагогической и методической литературы, обобщение передового
педагогического опыта.
Глава I. Теоретические аспекты эстетического
воспитания младших школьников средствами музыки
.1 Понятие и сущность эстетического воспитания младших школьников
Воспитание, как общественное явление, - сложный и противоречивый
социально - исторический процесс передачи новым поколениям общественно -
исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами:
общественными организациями, средствами массовой информации и культуры,
церковью, семьей, общеобразовательными учреждениями разного уровня и
направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность
поколений [16, 49].
Воспитание, как педагогическое явление, - целенаправленная
профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию
личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению
как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей [24, 22].
Целью данного параграфа является выявить понятие и сущность эстетического
воспитания. Для этого мы обратимся к исследованиям разных авторов. Так А.А.
Беляев рассматривает эстетическое воспитание как формирование определенного
эстетического отношения человека к действительности. В процессе эстетического
воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей в
соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном
конкретном обществе, приобщение к этим ценностям. Одновременно в эстетическом
воспитании формируется и развивается способность человека к эстетическому
восприятию и переживанию, его эстетический вкус и идеал, способность к
творчеству по законам красоты, к созданию эстетических ценностей в искусстве и
в не его: в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении [70,
424].
Бабанский Ю.К. подразумевает под эстетическим воспитанием воспитание
способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в
искусстве и действительности [3, 299].
Воспитание эстетическое, с точки зрения К.Маркса, это целенаправленный
процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного
воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в
жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты» [25, 23].
Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют
следующие структурные компоненты эстетического
1. эстетическое образование, закладывающее теоретические и
ценностные основы эстетической культуры личности;
2. художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и
художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру
личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов;
. эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные
на самосовершенствование личности;
. воспитание творческих потребностей и способностей.
Среди последних особую значимость имеют так называемые конструктивные
способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое
воображение, творческое видение проблем, творческое преодоление стереотипов
[74,49]. См. схему 1.
Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного
развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного
эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его
результативность [8, 118].
Формируемые в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально -
смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое
углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. В
школьные годы этот процесс находит выражение в овладении сенсорно -
чувственными приемами постижения художественных и эстетических явлений, то есть
приобретение умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных
реакций. Идет накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение
ценностными ориентациями, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и
художественными объектами, формируются эмоционально - психологические
установки, оценочно - вкусовые представления, осваиваются многообразные способы
образно - эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах [74,
63].
В современной школе при декларировании формирования гармонически развитой
личности в качестве цели обучения и воспитания наблюдается между тем уклон в
специализацию: создаются классы физико-математического профиля, с углубленным
изучением иностранных языков и т.п., нацеленные в основном на развитие только
соответствующих специальных способностей. В этих условиях значимость изучения
учащимися предметов эстетического цикла возрастает. Психолого-
педагогические исследования подтверждают это [39,97].
Выводы, сделанные учеными таковы: эстетическое воспитание интенсифицирует
развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной
на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально - коммуникативную
сферу неуравновешенных, возбудимых детей, снижает остроту реагирования на
стрессовые факторы у детей с повышенной чувствительностью, то есть оптимизирует
их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения детей.
При недостаточной коммуникативной активности подростков эстетическое воспитание
выполняет компенсаторные функции, гармонизируя их
эмоционально-оценочную сферу[68, 39].
Анализ предмета нашего исследования возможен на фоне раскрытия сущности
более широкой категории, какой является воспитание [12, 7].
Организация воспитания, повышение его эффективности нельзя представить
без все более глубокого проникновения в его сущность как предмета педагогики, в
его «механизмы». Без решения этой задачи невозможно преодоление в области
воспитания той неуверенности, неразборчивости, неопределенности, о которой
когда-то писал А.С.Макаренко, и которые сохраняются поныне. Без ее решения
невозможно научно обоснованно решить проблему и соотношения, взаимосвязи
воспитания, обучения и образования [65,18].
Как показывает изучение литературы и практики, решение этой кардинальной
задачи возможно лишь на путях последовательного осуществления системного
подхода к педагогической деятельности. Такой подход является
общеметодологическим принципом науки, всех отраслей [12, 7].
В последние два десятилетия идеи целостного, системного подхода нашли
свое отражение в трудах В.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, Ю.П. Сокольникова, Ф.Ф.
Королева, Ю.А. Конаржевского, В.Д. Семеновой и др. Эта тенденция чрезвычайно
важна для исследования самых различных аспектов воспитательного процесса и, в
частности, эстетического воспитания. Дело в том, что обычно в исследованиях
проблем эстетического воспитания подчеркивается, что они изучаются на фоне
целостного воспитательного процесса. Однако, такие утверждения, не
подкрепленные каким-либо анализом взаимосвязи эстетического воспитания и других
аспектов этого процесса, оказываются лишь декларацией. В последние годы
появляются исследования, направления на анализ связи эстетического воспитания с
отдельными аспектами целостного воспитательного процесса. При всей значимости
подобных исследований изучение места эстетического воспитания в структуре
целостного воспитательного процесса не может ограничиваться анализом лишь отдельных
групп его связей в этом процессе. Для решения этой методологической задачи все
большее значение приобретает разработка общей концепции воспитания, отражающая
в ней процессы воспитания. Такой концепцией, усиленно разрабатываемой в
последние годы, является концепция системного понимания воспитания [12, 7].
В данной концепции исследуемый нами аспект воспитательного процесса
предстает как система частная. Как и остальные подобного типа системы,
эстетическое воспитание не является самостоятельной. Оно функционирует в
структуре целостных педагогических систем, создаваемых в классах, группах и
других коллективных объединениях, в педагогических учреждениях, в тех или иных
микрорайонах. Именно эти педагогические системы, весьма разнообразные по своему
назначению и функциям, конкретными характеристиками (составу, структуре,
степени организованности, характеру управления ими и т.п.) и порождают, как
было показано, воспитательные процессы. Органической неотъемлемой частью этих
целостных воспитательных процессов и является эстетическое воспитание, вне этих
процессов оно не может быть организовано. Эстетическое воспитание, не может
быть осуществлено без умственного, нравственного и т.п. воспитания. Но процесс
воспитания не только целостен, но и многоаспектен, многосторонен, ибо
многосторонна, многогранна личность воспитанника как объекта и субъекта этого
процесса [12, 8].
Эстетическое воспитание, в свете концепции его системного понимания,
имеет, как и любая другая частичная система, определенную структуру. В нее входят:
1. Специфические задачи формирования тех или иных сторон личности.
2. Соответствующие этим задачам средства и формы воспитания.
. Специфические методы эстетического воспитания - как своеобразное
преломление общих методов воспитания к решению его задач.
Все эти компоненты системы эстетического воспитания органически
связаны между собой. Ведущими среди них выступают задачи эстетического
воспитания. Они предопределяют содержание этого аспекта воспитательного
процесса, виды деятельности, в которых это содержание в наибольшей мере
реализуется и те средства, которые при этом должны использоваться. Это задает и
методы эстетического воспитания как определенные сочетания деятельности
воспитателей и воспитанников, несущие наибольшие возможности для их решения [12,
9].
Задачи эстетического воспитания младших школьников:
1. Формирование системы эстетических представлений, взглядов,
убеждений.
2. Развитие стремления, готовность и умение вносить элементы
прекрасного в жизнь.
. Расширение художественного кругозора.
. Эстетически воспитывать детей, развивать художественный вкус,
одновременно формировать мировоззрение.
. Помогать детям познавать окружающий мир, развивать их
наблюдательность, приучая логически мыслить, осознавать виденное [50, 18].
Средства эстетического воспитания: методические рекомендации, наглядные
пособия, краеведческий материал, произведения искусств, природа, видеофильмы и
другие [56, 50].
Формы эстетического воспитания: урок, беседа, экскурсии, творческие
кружки, театральные студии, школьные вечера, олимпиады и др. [4, 212].
1. Демонстрация, показ или исполнение художественных произведений.
Вне прямых контактов с искусством, звукового или зрительного его восприятия
трудно рассчитывать на успех эстетического воспитания. Поэтому надо стремиться
к тому, чтобы максимально расширить сферу непосредственного общения детей с
явлениями искусства.
2. Анализ работы, разбор и оценка художественных произведений.
Эстетический вкус не сводится к способности находить удовольствие от произведений
искусств хорошего качества. Необходимо воспитание оценивающего отношения к
явлениям красоты, выработка системы оценок и обоснованных эстетических
суждений.
3. Сообщение искусствоведческих знаний. Учащиеся должны получить
определенный запас сведений, характеризующих выразительные средства, историю и
теорию различных видов искусств.
4. Организация творческой и исполнительской деятельности учащихся.
Упражняясь в разнообразных формах эстетической деятельности, учащиеся развивают
творческие способности, умения и навыки для самостоятельного воспроизведения
предметов и явлений действительности средствами искусства [4, 208].
Усилия педагогов в любом учебно-воспитательном учреждении, будь то школа,
профессиональное училище или институт, должны быть направлены не на решение
каких-то отдельных задач эстетического воспитания и тем более проведение
разрозненных мероприятий с эстетическим содержанием, при всей их важности. Они
должны быть направлены на обеспечение оптимального функционирования
эстетического воспитания в целом [14, 78].
Одним из путей повышения эффективности эстетического воспитания является
дифференцированный подход.
Опираясь на трактовку слов, составляющих термин «дифференцированный
подход», можно утверждать, что под ним в педагогике понимается совокупность
приемов и способов воздействия на воспитанников, учитывающая различие их
отдельных групп, возникающих при мысленном членении какой-то группы, класса,
школы, других воспитательных коллективов на части. Основания для этого членения
или классификации могут быть различные. Это - самые разнообразные качества,
которые в той или иной степени развиты у личности, уровень успеваемости, тип
темперамента и т.д. [18, 29].
Основанием для подобного членения в исследовании выступает уровень
эстетической воспитанности, который измеряется по следующим критериям: (см.
схему 2)
1. Наличие у детей эстетических знаний, сформированных в виде
представлений, понятий, суждений (показатели этого критерия: полнота,
адекватность, осознанность, действительность, прочность, действенность).
2. Развитость эстетических чувств (показатели: степень выраженности
чувств, степень их единства со знаниями, проявление их на практике).
. Наличие эстетических интересов (показатели: широта,
разнообразность, действенность, устойчивость).
. Приобщенность младших школьников к художественному творчеству
(показатели: потребность в эстетической деятельности, наличие
умений для ее осуществления) [67, 8].
Эстетическое воспитание имеет много общих черт с музыкальным воспитанием:
в том и другом случае восприятие неотделимо от формирования элементарных
эстетических эмоций, связанных с быстрой,
зачастую неосознаваемой реакцией на звучание. И в той и в другой сфере
действует механизм эстетического вкуса, применяются критерии красоты,
соразмерности, целостности и выразительности формы. Возникает сходное
чувство духовной радости и удовольствия. Наконец, восприятие эстетических
аспектов природы, социального бытия, предметов культуры, с одной стороны, и
восприятие музыкального искусства - с другой, духовно обогащает человека и
способно пробудить его творческие возможности [11, 52].
Вместе с тем нельзя не видеть глубоких различий между этими темами
восприятий. Музыкальное восприятие отличает особая нравственно -
мировоззренческая направленность, сложность и диалектичность
эмоционально-эстетических реакций, позитивных и негативных: удовольствия и
неудовольствия. В том числе и тогда, когда слушатель вступает в контакт с
высокой художественной ценностью, к тому же
отвечающей его критериям вкуса. Радость и удовольствие, доставляемые
искусством в процессе восприятия, зиждутся на обретении человеком особого
знания о мире и о себе, которое не могут предоставить другие сферы культуры, на
очищение эмоций от всего наносного, хаотичного, смутного, на удовлетворении от
точной нацеленности музыкальной формы на определенное содержание. Вместе с тем,
музыкальное восприятие включает целую гамму отрицательных, негативных эмоций,
связанных с воссозданием в искусстве явлений уродливых, низменных,
отвратительных, а также с самим течением процесса восприятия. Если гнев,
отвращение, презрение, ужас по отношению к реальным предметам и явлениям
прерывают процесс, эстетическое воспитание даже в том случае, когда в начале
был получен позитивный стимул, то совсем иное происходит при восприятии
искусства по отношению к его воображаемым предметам. Когда музыкант дает им
верную социально - эстетическую оценку [28, 13].
Точно также эстетическое воспитание без воспитания музыкального оказывается
неполным и неэффективным, так как только искусству присуще свойство воспитания
в человеке способности осознавать и ощущать жизнь как целое [68, 47].
Такое понимание значимости эстетического и музыкального воспитания в
целом укладывается в современные концепции глобального развития человечества в
третьем тысячелетии. В этих концепциях культура и духовность осознаются в
качестве ключевых ресурсов развития в условиях растущей неопределенности и
высокой мирохозяйственной конкуренции. Идея культуры расширяет свой объем
далеко за рамки чисто традиционного понимания, становится все более деятельной
и активной по своему содержанию [12, 28].
В настоящее время выдвигается принцип адаптации достижений научно -
технического развития к запросам личности, к меняющейся социокультурной
стратификации человечества. Инвестиции в образование, науку и культуру
становятся главными факторами развития[68, 51].
Гуманизация образования и педагогического процесса в образовательном
учреждении, поставленная целью в концепции общественного школьного воспитания,
требует поставить в центр всей педагогической деятельности ребенка [9, 17].
Один из центральных путей гуманизации и демократизации педагогического
процесса, создания эмоционального благополучия и обеспечения духовного развития
детей - это усиление внимания педагогов к музыкально - эстетическому воспитанию
школьников. Оно основывается на опыте, который обретает ребенок, аккумулирует
этот опыт и придает новое звучание. Благодаря специфике этого процесса ребенок
под руководством педагога приобщается к общечеловеческим и духовным ценностям
через собственный внутренний мир и личное эмоциональное содержание. Оно
выражает и формирует отношение ребенка ко всему, что его окружает и самому
себе. Все это требует не только новых организационных форм, теоретических и
методических разработок, но и ломки устоявшихся стереотипов. Опыт работы
школьных учреждений показывает, что в течение многих лет
воспитательно-образовательная работа с детьми была построена на
учебно-дисциплинарной модели и направлена на приоритетное решение задач
подготовки детей к школе. Этой задаче фактически подчинялся весь педагогический
процесс. В своей педагогической деятельности педагоги ориентировались на общую
массу детей, на некую модель «усредненного» ребенка, что тормозило развитие
потенциальных возможностей школьника. В музыкально - эстетическом воспитании
укоренилась бессистемность, отсутствие творческой деятельности детей, единых
принципов этой работы [12, 30].
Преодолеть сложившиеся трудности и повысить эффективность музыкально -
эстетического воспитания младших школьников помогают альтернативные программы,
в которых главной целью музыкально - эстетического воспитания является
формирование у детей заинтересованного и ответственного отношения ко всему, что
окружает их в жизни. Такое отношение лежит в основе искусства и может быть
развито у детей в процессе ознакомления с искусством и их участия в различных
видах музыкально - творческой деятельности [27, 23].
Работы отечественных и зарубежных исследователей свидетельствуют, что
музыкально - творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, создает
эмоциональное благополучие ребенка. В связи с этим, в современных вариативных
программах предусмотрено широкое включение в педагогический процесс
разнообразных видов деятельности [27, 24].
Предоставление младшим школьникам возможности заниматься разнообразными
видами музыкально - творческой деятельности дает возможность удовлетворить
потребности ребенка в активной деятельности, самовыражении и развитии
интересов. Музыкально - творческая деятельность предполагает широкое
использование взаимосвязи образов разных видов искусства. Такая интеграция
создает объективные условия для развития творческих способностей каждого
ребенка, его индивидуальности [20, 37].
Итак, рассмотрев материалы параграфа, мы делаем следующие выводы. В
большинстве исследований ученые рассматривают эстетическое воспитание как
целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к
действительности. В свете концепции системного понимания в структуре
эстетического воспитания учеными выделены:
· формирование системы эстетических представлений, взглядов и
убеждений;
· развитие стремления, готовность и умение вносить элементы
прекрасного в жизнь;
· расширение художественного кругозора;
· эстетически воспитывать детей, развивать художественный вкус,
одновременно формировать мировоззрение;
· помогать детям познавать окружающий мир, развивать их
наблюдательность, приучая логически мыслить, осознавать виденное.
2. Средства и формы эстетического воспитания:
· средства: методические рекомендации, наглядные пособия,
краеведческий материал, произведения искусств, видеофильмы, природа и др.;
· формы: урок, беседы, экскурсии, творческие кружки,
театральные студии, школьные вечера, олимпиады и др.
3. Методы эстетического воспитания:
· демонстрация, показ или исполнение художественных
произведений;
· анализ работ, разбор и оценка художественных произведений;
· сообщение искусствоведческих знаний;
· организация творческой и исполнительской деятельности
учащихся.
Важное место в нашем исследовании отводится изучению критериев
эстетической воспитанности, к которым относятся:
· наличие эстетических знаний;
· развитость эстетических чувств;
· наличие эстетических интересов;
· приобщенность к художественному творчеству.
Одним из наиболее значимых средств эстетического воспитания является
искусство музыкальное - особая форма общественного сознания, представляющая
собой образное отражение жизни.
.2 Использование музыки в эстетическом воспитании младших школьников как
психолого-педагогическая проблема
Младший школьный возраст - это особенный возраст. Ребенок в этом возрасте
оптимистичен, любознателен. Еще весьма подвижен, эмоционален, любит играть и
фантазировать. Ему присуща быстрая смена настроения. Вместе с тем, это натура
увлекающаяся, личность вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения
и не всегда принимающая чужое мнение без доказательств. Мастерство педагога
проявляется в том, насколько он способен увлечь своих воспитанников искусством.
Научить их чувствовать и сопереживать, быть с ними в психологическом контакте.
Возраст 7-10 лет, как указывают психологи, характеризуется наличием
психологических новообразований [37, 144].
Выдающийся детский психолог Л.С.Выготский писал: «Самое существенное
содержание развития в критическом возрасте заключается в возникновении
новообразований» [39, 131].
Новообразование - это то, что отличает результаты развития на данном
возрастном этапе от результатов развития на предыдущем этапе и относится как к
психологической сфере (речь, мышление, восприятие, воображение), так и
личностной [8, 79].
Отличительные черты любого здорового ребенка младшего школьного возраста
- интерес к явлениям окружающего мира, познавательная активность, проявление
интереса не только к предметам, которые его окружают, но и к предметам довольно
далеким, абстрактным [37, 150].
Вместе с тем подчеркнем, что часто современный ребенок «запертый» в
ограниченном пространстве с телевизором или компьютером умеет воспринимать мир
только глазами и ушами, а остальные его ощущения «дремлют» [39, 133].
Чтобы пробудить восприятие, мышление, эстетические суждения и другие
ощущения ребенка, необходимо ознакомить их с искусством: музыкой, литературой,
живописью. Так дети знакомятся с истоками культуры, нравственности, духовности.
Важной областью развития личности является эстетическое воспитание [39, 134].
Организуя эстетическое воспитание, надо учитывать психологические
закономерности эстетического восприятия. Последнее уже присуще детям раннего
возраста и зависит от уровня развития, эстетического опыта, степени
сформированности представлений. Явления окружающей действительности сначала не
выступают как эстетические: прежде чем стать таковыми, они должны стать
осмысленными, содержательными, понятными. Следовательно, первая забота
воспитателей, учитывая возрастные особенности воспитанников, достичь понимания
все более сложных явлений и форм прекрасного, эстетических проблем [44, 169].
Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций, событий, возникших
при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные
поверхности органов чувств [9, 20].
Будучи необходимым этапом познания, оно всегда связано с мышлением,
памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную окраску [49,
31].
В результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных
взаимосвязанных ощущений, приписываемый человеческим сознанием предмету,
явлению, процессу [37, 151].
Психологи отмечают возможности раннего заложения у детей эстетического
восприятия, которое в своем развитии проходит определенный путь становления
(Л.С. Выготский, Б.В. Теплов, П.М. Якобсон и др.) [39, 135].
Для воспитания эстетического восприятия у младших школьников существенное
значение имеет использование приемов сравнения при изучении литературных
произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к
оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и
недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что
детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная
мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям [28,
17].
Важнейший компонент эстетического восприятия - эмоциональность.
Воспринимая высокохудожественные произведения искусства, ярко отражающие
действительность, ученики чувствуют радость или гнев, тревогу или надежду. Эти
чувства вызывают желание жить по законам прекрасного [44, 170].
Как полагает Н.А. Ветлугина, способность «эстетически воспринимать» выражается
в эмоциональном отклике на воспр
Похожие работы на - Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыки Дипломная (ВКР). Педагогика.
Курсовая работа по теме Потребности учащихся коррекционно-образовательной школы
Курсовая Работа На Тему Бандитизм (Ст. 257 Кримінального Кодексу України)
Реферат На Тему Пожарная Безопасность На Предприятии
Фипи Сочинение 11 Класс
Реферат по теме Методи ситуаційного аналізу в прийнятті управлінських рішень
Дипломная работа: Формирование корпоративной культуры и её роль в повышении эффективности деятельности персонала в ОАО АК Сберегательный банк РФ Ростовское отделение Сберегательного банка №5221
Курсовая работа по теме Особливості творчості Сергія Жадана
Дипломная работа: Специфика социальной работы с людьми, склонными к суицидальному поведению
Реферат по теме Международно-правовая кодификация юрисдикционных иммунитетов государства и его собственности
Реферат: Проблемы истины в эмпирическом и теоретическом познании
Реферат: Социаология
Реферат: Природа южных тропических материков. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Процедура банкротства и улучшение финансового состояния предприятия на примере ОАО 'АгроФирма ИЮС'
Курсовая работа по теме Расстройства личности в современной психотерапии
Курсовая работа по теме Изучение межличностных отношений в детском объединении
Отчет по практике по теме Технологии в химической промышленности
Общественных Объединений Реферат
Учебное пособие: Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу «Рациональное природопользование» для студентов обучающихся по направлению 280400 «Природообустройство» Томск 2010
Реферат: Проблемы исторического познания. Скачать бесплатно и без регистрации
Эссе Мастер Своего Дела В Детском Саду
Контрольная работа: Ситуационный анализ
Курсовая работа: Разработка четырехтактного автомобильного двигателя Проведение расчета
Похожие работы на - Гирудотерапия. Пиявки