Эссе Специфика Научно Педагогического Исследования
Эссе Специфика Научно Педагогического Исследования
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
© Портал студенческих и научных материалов Ozlib.com (info{aт}ozlib.com) © 2017 - 2020
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с политикой обработки персональных данных
Специфика научно-педагогического исследования обусловлена, в первую очередь, особенностями педагогики как научной дисциплины. Ниже приведены несколько близких по сути определений педагогики:
На основании приведенных определений можно считать, что объектом педагогической науки является образование. Правда, образование изучают также и другие науки. Существуют педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика — это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Это единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей и для которой оно и только оно является ее собственным объектом изучения.
Необходимость и целесообразность проведения педагогического исследования порождаются потребностями практики, но оно носит опережающий характер по отношению к педагогической практике, позволяет преобразовывать и совершенствовать ее.
Исследования в области педагогики направлены на:
• вскрытие закономерностей в областях образования, воспитания и управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как соотношения между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве достигнутых результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее проявлениях;
Процесс получения в педагогике знаний, отображающих действительность в теоретическом или эмпирическом знании, принципиально не отличается от того, что происходит в таких науках, как физика, химия или, например, история. Но педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую практику, преобразовывать и совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами: научно-теоретическая и конструктивно-практическая. Научно-теоретическая функция присуща таким фундаментальным наукам, как физика, химия, биология, конструктивно-практическая — техническим наукам, медицине и т. п. В педагогике же эти функции совмещаются. Педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или только как прикладную науку. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой — указывает, как на основании теоретических представлений и построений можно совершенствовать практическое обучение и воспитание. Безусловно, педагогические теории существуют, и продолжается их построение, однако критерием их правильности и необходимости является влияние и ценность для педагогической практики.
Другой особенностью педагогического исследования является нечеткость и неоднозначность понятийного аппарата и трактовки терминов. По сути, почти каждый автор пытается дать свое толкование понятия, делая те или иные нужные ему смысловые акценты; далее в сферу этой неоднозначности вовлекаются связанные понятия — следствием оказывается то, что исследователи говорят на разных научных языках.
Связанной с этой особенностью стороной построения педагогических терминов является, по сути, неприятие в педагогике общего методологического принципа построения научного знания под названием «бритва Оккама». Имеется много формулировок этого принципа:
или формулировки с позиций принципа Оккама предпочтение должно отдаваться простому, если оно является полным и исчерпывающим — для введения в рассуждение дополнительных компонентов нет достаточных оснований. Этот принцип формирует базис методологического редукционизма, также называемый принципом бережливости, или законом экономии, или принципом простоты.
В Законе об образовании, ст. 15, приводится следующее определение электронного обучения: «Это организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников».
Данное весьма громоздкое определение может быть легко сокращено (редуцировано) без изменения его смысла, если учесть, что перечисленные технические средства используются по той причине, что мы имеем дело с информацией в цифровых форматах представления, — именно это оказывается первопричиной всего перечисленного. Поэтому в качестве вполне приемлемого можно принять намного более краткое определение: электронным следует считать обучение, средства и методы которого предусматривают применение учебных информационных ресурсов в электронных (цифровых) форматах представления.
Для преодоления терминологических трудностей в педагогических исследованиях в рамках одного научного труда автор обязан точно определить главные понятия и до конца придерживаться их трактовки.
Еще ряд особенностей связан с организацией проверки теоретических положений исследования — педагогическим экспериментом:
‘Один из авторов присутствовал при защите диссертации, в которой автор исследования в качестве позитивного результата приводил рост интереса учащихся к изучению математики при продвижении от 5-го класса к 7-му при понижении интереса к другим дисциплинам.
“ Например, учитель математики выпускного класса предложил новую методику обучения, в результате применения которой средняя успеваемость учащихся повысилась. Можно ли однозначно связывать это повышение именно с воздействием учителя? Многие учащиеся старших классов, помимо школы, обучаются на различных курсах, занимаются с репетиторами или самостоятельно. Значит, требует отдельного доказательства, что улучшение произошло именно благодаря учителю, а не иным внешним факторам.
Перечисленные особенности обусловливают общие принципы построения педагогического исследования, т. е. главные положения, определяющие подход к проблеме, методику получения эмпирических и научных фактов и их анализа.
Принцип целостного изучения педагогического явления или процесса предусматривает:
В связи с этим принцип комплексного подхода к изучению педагогических проблем требует:
исследовании особое место в связи со слишком большим количеством субъективных факторов в сфере учебно-воспитательного процесса. Это взаимоотношение с учащимися и их родителями, собственный педагогический и жизненный опыт, понимание задач и методов педагогической науки.
• получения научных данных путем сравнения мнений различных участников учебно-воспитательного процесса (сравнительная характеристика изучаемого явления, процесса, качества с разных точек зрения и позиций).
Таким образом, исследование в педагогике (как, впрочем, и в любой другой науке) обладает рядом специфических особенностей, учет которых, а также следование принципам организации и проведения исследования делают его результаты достоверными и однозначными.
Поможем написать работу на аналогичную тему
ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Особенности научно - педагогического исследования
Реферат на тему " Особенности педагогического исследования "
Эссе «Значение научно -исследовательской деятельности педагога»
Специфика научно - педагогического исследования ...
Особенности педагогических исследований
Требования К Курсовой Работе Бгпу
Сочинение Недоросль Описание Митрофана
Скрябин Сочинение 8 Номер 12
Сочинение На Тему Пафос Романтических Произведений Горького
Будущее Поколение Z Эссе